2023年5.古诗词三首教学设计.docx

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1、2023年5.古诗词三首教学设计 5 古诗词三首 知识与技能： 1会读会写“洛、榆、畔、帐”等字，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲、秋思。 3学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 过程与方法： 在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。 情感、态度与价值观： 在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。 教学重点： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。 教学难点： 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 教学时间：三课时 第一课时 泊船瓜洲 一、课时目标 1掌握本诗的生

2、字词。 2理解诗句的意思。 3有感情地朗诵古诗并试背诵。 二、导入、板书课题 1这节课我们学习北宋诗人王安石的泊船瓜洲。 2板书：泊船瓜洲 三、预习要求 1通过查资料、查字典等方法掌握生字生词。 2通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。 四、检查学情 1学生交流探讨学习收获： (1)指名读，正字音，尤其注意：“一水间(jin)、数(sh)重(chng)山、照我还(hun)” (2)反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？ (3)你最欣赏诗中哪句诗呢？(出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”)师通过换词法和放录像，引导体味“绿”的妙用。 五、赏析诗句，感悟诗境 1知作者。 作者王

3、安石。你对他有哪些了解？通过课外资料查找。 王安石(10211086)，字介甫，晚年号半山，抚州临川(今江西抚州市)人。北宋政治家、思想家、文学家。因退职后曾封荆国公，世称“王荆公”。曾两次任宰相，力主改革，因保守派反对，辞去相职，退居江宁。其散文成就最高，是“唐宋八大家”之一。他的诗词成就亦高，意境开阔，风格独特。作品主要有临川先生文集等。 2诗题“泊船瓜洲”该怎样理解？ 明确：指诗人停船在瓜州后，望着仅仅一江之隔的京口，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 3学生品味诗歌的意境。 4学生交流自己的感悟。体会诗人情感的表达方法。 (1)京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 “京口”，地名，今江苏镇江。“瓜

4、州”，地名，在长江北岸。“钟山”，地名，诗人的家乡。 意思：京口与瓜州分别在长江两岸，回望钟山也只相隔几座山。 (2)春风又绿江南岸，明月何时照我还。 意思：春风又吹绿了长江两岸，明月不知什么时候才能照着我回到家乡。 (3)分层次整体理解诗意。 从哪些地方能体会到作者的思乡之情？ (甲：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，而作者却只有“一水”“只隔”的感觉，实际距离和心理距离间有巨大反差，正说明了诗人虽然在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。) (乙：第二句点明了诗人离乡时的时间正是草长莺飞的春天，诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了。刚刚离开，就已经想着回来，更

5、见其思乡情的浓烈。) (4)有同学说，这首诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。 5小结： 是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。 六、课堂训练 背诵、背写古诗。 泊船瓜洲 王安石(宋) 第一句：瓜洲京口钟山思乡 一水间 数重山 之情第二句：又绿 照我还 第二课时 秋思 一、课时目标 1掌握本诗的生字生词。 2理解诗句的意思。 3有感情地朗诵古诗并试背诵。 二、导入、板书课题 1这节课我们学习唐朝诗人张籍的

6、秋思。 2板书：秋思 三、预习提示 1通过查资料、查字典等方法掌握生字词。 2通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。 四、检测学习情况 1检测阅读、理解 (1)自由读诗，注意读准字音，读准节奏。 (2)指名试读，指名评价，全班齐读。 (3)再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。 (4)班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？ 2品读古诗，感悟诗情 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 “意万重”，形容要表达的意思很多。 意思：秋风乍起，客居在洛阳城的诗人想给远在家乡的亲人写封信，可是要说的话太多了，一时竟不知从何说起。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

7、。 “行人”，指捎信的人。“开封”，把封好的信拆开。 意思：信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。 3展想象，悟诗情。 刚才，同学们已经了解了诗句的意思，谁能说一说自己对这首诗的理解？ 甲：这首诗写了秋天时，诗人给家里写信的情景，表达了作者思乡怀亲的情感。尤其是“行人临发又开封”一句，让人感觉到诗人要对亲人说的话实在太多了，信都封好了，还怕有什么话没有说，又打开信看一看，这个地方特别让人感动。 从哪里感觉诗人要说的话太多了？ 乙：我从“意万重”体会到了。 丙：我认为，诗人想要说的话太多了，一定是离家好长时间了。 4总结 读诗的人

8、不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟到的！ 五、课堂训练 1把此诗改写成一个小故事。 2课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。 秋思 见秋风意万重思乡浓 说不尽又开封 第三课时 长相思 一、学习目标 1掌握本词的生字生词。 2理解诗词句的意思。 3有感情地朗诵古诗词并试背诵。 二、导入、板书课题 1这节课我们学习清朝词人纳兰性德的长相思。 2板书：长相思 三、预习要求 1通过查资料、查字典等方法掌握生字生词。 2通过读古诗词，同桌讨论古诗词的意思，体会古诗词表达的情感。 自学时间8分钟。 四、

9、检测学情 1检测读词情况。 (1)读准字音。 榆关(y) 那畔(pn) 风一更(gng) 帐(zhng) 聒(gu) (2)记忆生字。 榆：左右结构 愉榆(换部首) 畔：左右结构 半畔(加部首) (3)一字组多词。 榆榆关 榆树 榆叶 畔耳畔 江畔 湖畔 五、品读古诗，感悟诗情 1知作者。 同学们通过查阅课外资料对作者有一定的了解，那么，谁来向大家介绍这首词的作者纳兰性德？ 纳兰性德(16551685)，清代词人。字容若，号楞枷山人，满洲正黄旗人。少聪颖，读数时过目即能成诵，继承满人习武传统，精于骑射。在书法、绘画、音乐方面均有一定造诣。文学成就以词为最，现存349首，哀感顽艳，有南唐后主之风

10、，悼亡词情真意切、痛彻肺腑，被时人誉为“清代第一词人”。纳兰词初名侧帽，后名饮水，现统称纳兰词。 2理解词意，展开想象。 (1)朗读古词，结合注释，理解句意。 (2)共同研究。 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 “山一程，水一程”，说明了身离故乡之远，行军之艰难。“千帐灯”，说明此行队伍庞大。 意思：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。 读了这句诗，你能想象出将士们露营的情景吗？ (在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算得上是一个特殊景观，足见将士之多，声势之浩大。) 作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？ (回想到家乡，想到家中的亲人，想到

11、家的温暖。) 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (作者在风雪交加的寒冷的冬夜里，一人在外远征，很自然就会想到自己的家乡，想到家中的亲人，想到家中的温暖舒适，想到家人在一起的快乐。) 六、课堂训练 背诵本首词。 长相思 山水身已远思乡浓 风雪梦不成 在教学古诗泊船瓜洲时，重点体会“春风又绿江南岸”一句。为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”，“入”，“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学

12、中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼耳脑口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。在“读”中彰显诗性，我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情后，在有了自己的个人独特见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。学生在朗读中体验情感、深化情感。 5.古诗词三首教学设计 5.古诗词三首牧童 5.古诗词三首（推荐） 5.古诗词三首教案设计 5古诗词三首教学设计 5古诗词三首教学设计 5古诗词三首教学设计 5古诗词三首教学设计 5 古诗词三首教学设计 5.古诗词三首泊船瓜洲