2023年分层教学心得7篇.docx

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1、2023年分层教学心得7篇 想要记录下自己的所想所悟，写心得体会是特别重要的，许多人在产生新的感受之后，都是会动笔写一篇心得体会的，下面是我为您共享的分层教学心得7篇，感谢您的参阅。 分层教学心得篇1 爱好是最好的老师，如何让学生对历史学习感爱好，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受胜利无疑是激发学生对历史学习感爱好的特别有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我敬重和自我实现的须要。而中学生对这种须要表现更为剧烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的学生都享受胜利的喜悦，从而激发他们的学习热忱，提高他们对学习的信念。本文就中学历史的分层教学谈

2、一点自己的相识。从现代教学理论动身，结合学校发展的实际以及提高教学质量的须要，谈谈在教学中采纳分层教学模式的体会。 1.把学生分层。 笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深化了解学生的过去和现状，然后依据学生的基础学问、智力水平和学习看法等，把学生分成abc三个层次。a层次学生是学问基础智力水平较差，接受实力不强，学习主动性不高，成果欠佳的学生；b层次学生学问基础和智力水平一般，学习比较自觉，有肯定的上进心，学习中等的学生；c层次的基础扎实，接受实力强，学习自觉，方法正确，成果优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、无提高实力，无发展前途，而是认

3、定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过老师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向胜利。 2.教学目标分层，也就是说要分层备课。 在制定教学目标的过程中，依据大纲和教材的要求，再依据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再依据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且留意层次和梯度。在详细的操作过程中，应坚持以“b层学生为基准，a层学生降低起点，c层学生适当提高”的策略。 3.分层授课。 分层授课实行“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼

4、于b层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾a、c差优两头，努力为差生当堂达标创建条件。详细做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对c层学生少讲少练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对b层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题处理，着重驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对a层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得

5、不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。 4.分层练习。 分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效益要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中，要运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好订正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指老师在处理练习是要具有三个层次：第一层次为学问的干脆运用和基础联系，是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以b层学生达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三层次的题目为选做题，这样可使a层学生

6、有联系的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习主动性 5.分层评价。 分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相像于分层练习。它是依据学生的学问水平和学习实力的差异，实施分层考核方法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使a层学生有更多的胜利机会，进而增加其学习历史的主动性和自信念，同时可使b、c两层学生不易满意，激发其求知欲。 分层教学心得篇2 从事老师这一职业已有近三年的时间了，从最初的不知所措，向有阅历的老师请教学习到自主探究，渐渐地走入中学语文教学的生活之中。 刚刚进

7、入学校工作时，对于备课，讲课都不是很了解，好像高校中学习的学问此时无用武之地，每天专注于写教案，讲课也过于形式化，不会变通，一时间觉得当一名合格的老师不是一件简单的事。渐渐的试着自己找寻帮助听课，请教有阅历的老师成了我成长的阶梯。听课是新时代的接着教化，是一种特别干脆的学习方式，一种提高自己实力的方式。 林z老师，是我的第一个师傅，也是我中学时期高三学年的语文老师，让我倍感亲切。林老师的课，第一个特色就是内容丰富。他讲解每一篇课文时，并不局限于书本上的文章，而是由文章中的一个人物，一个事务，引出许多相关的学问内容，有着比课本更精彩的讲解，让你遨游在各个领域中。他教会你许多人生哲理，教会你做人的

8、原则。那是一堂堂受益匪浅的课。 林老师的课，其次个特色就是对于课本的独特处理。他在讲授课本内容的时候，是一种演讲模式，课本中的文章，他倒背如流，这一点让我着实地佩服。所以在第一年教学中，我也熬炼自己背着课本去讲授课文，对于一些要求背诵的文章，这样的授课方式，也为学生起到了引导的作用。这样的讲授，必定在备课时就要下很大的功夫，但当你站在讲台上，全身心投入时，内心会特殊的自信，有一种自我确定的成就感。时间久了，课堂成了自我成长，自我确定的舞台。跟随林老师学习的一年，让我成长了许多，也学会了许多教学之外的人生哲理。 很快进入了工作的其次个年头，自己在原有的基础上努力提高课堂教学实力，然而在不同的团体

9、里，我发觉了不同，原来的我重于课本讲得是否生动，学问是否全面，在新的团队里，培育学生的做题实力占据重要地位，大部分老师在课本的基础上重于习题跟紧，课本与习题相结合的教学模式。 倪z校长，我的其次个引导者，让我觉得我是一个幸运的学生，也是一名幸运的老师。因为倪校长是我高二时的语文老师，让我内心充溢了学习的渴望。 倪校长的课，最大的特点，就是好用性。她并不重于题海战术，也并不是一味地讲授答案，而是在讲题的同时，依据相关题型的特点，总结答题技巧和答题步骤。她重于教会学生如何审题，分析，答题，在培育实力的同时去稳步提高学生的语文成果。倪校长曾说：“语文教学，不在于题做得多少，而在于学生是否驾驭做题的方

10、法。” 结合林老师的课堂特色，倪校长的实力培育和自身的探究，在听课、讲课中，渐渐地成长，丰富自己的学问，提高自己的素养和教学实力。 听课，是我前进的引导者，也是我成长的阶梯。听课学习，让我对自己平常的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素养，不断地向有阅历的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的实力，并真正地达到教化的志向境界“寓教于乐”。 分层教学心得篇3 新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展须要，最大限度地开启每一个学生的才智潜能。然而教学发

11、展到今日，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜爱上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的实力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要

12、求、标准来布置，要依据学生的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其驾驭了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，增加其对数学学习的爱好。对于基础一般的学生，除了驾驭书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的学问，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增加学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了

13、学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满意不同发展水平学生的发展须要。在考虑大多数学生的普遍性发展须要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就似乎航行在大海中的船没有罗盘一样。 一、面对差异，分类布置 一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和驾驭学问也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。

14、量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应敏捷地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面赐予不同的安排，满意不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的主动性。 二、形式多样，激发爱好 以前，我总是认为作业是课堂的延长，巩固课堂上所学学问，让学问升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无爱好，只是机械的乱做一气，失

15、去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应当是富有色调、充溢情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，细心设计，不仅使学生的学问得到升华，而且也要熬炼学生的视察实力、动手实力、思维实力，创建实力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的学问，提高学生的实力。我常常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参加，发展学生的特性，挖掘学生潜在的思维实力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了学问。 三、走出课本，走入生活 “生活即教化”，语文从根本上是与生活亲密

16、相关的，作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不行取得。因此，布置作业应当把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际实力弱，缺乏理事实力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些状况，我有目的的细心支配作业内容，利用适当的时候对学生进行教化。如利用“母亲节”、“老师节”，激励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜爱的话，献给敬爱的妈妈或最尊敬的老师。重阳节

17、，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关切他人，敬重老人的教化，利用作业对学生进行了思想教化，也为学生的全面发展奠定了基础。 四、存在的问题。 分层作业的布置在实施的过程中仍有很多困难，例如，学困生并不是对所以的学问点都难以驾驭，因此，在分层布置作业时有时须要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上须要孩子们多去涉猎课外学问，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子许多家里没有电脑，他们接触学问的程度很有限。这就须要老师在旁边供应帮助，比如说举荐网站，举荐书籍，还有动手制作一些作业时须要老师在旁边相机指导。 我们可以看到，通过分层次布

18、置作业绽开的教学，使学生学习的主动性更高了，学习氛围更加深厚了。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创建实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探究和实践，学生明显感到数学作业有了特别大的变更。其中成果好的同学在实践、实力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了学生的学习爱好。学生逐步养成良好的学习数学的情感和看法。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在

19、以后的教学工作中，我会接着对其进行探究，找出更好的更适合学生的方法来。 分层教学心得篇4 在思想品德课的教学过程中，我深深的感受到，小学生的思想品德教化是不容忽视的。现在的孩子以自我为中心、不懂得奉献、不懂得谦让、不懂得关切集体、关切别人，是值得我们思索的问题。在教学中，常规的、硬性的进行思想品德教化，效果往往不够志向，要想教学有一个好的成效就应当做到： 一、师生互动，精讲解难答疑。 老师在课堂教学过程中，要依据教材文本，细心设计问题，创设情境，主动调动学生的学习热忱，激发他们主动提问，逐一解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。问题的提出、分析、解决，是教与学的全过程。我们必需要深刻把握

20、教材，依据文本设计问题： 1、亲密联系实际，仔细分析解决。老师必需联系学生的学习、生活实际，培育学生学会提问、学会分析、学会解决问题的实力； 2、老师要留意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析缘由，探求解决途径和方法，拥有正确的情感看法、人生观、价值观。 二、理解驾驭，刚好复习训练。 老师必需将课本读薄，宏观深刻把握文本，还要把课本放入教学的“大环境”时代背景和“小环境”教学背景中，把课本读厚，给予文本以丰富的内涵，让学生充分理解、驾驭，获得学问和技能。课堂上，老师必需做到： 一是深化浅出，引经据典，问题互

21、动，让学生充分理解文本； 二是不失时机，创设情境，提出问题，让学生依据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领悟文本，渎懂文本； 三是刚好供应时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、背诵，将文本纳入心中； 四是展示肯定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考连接，限定时间要求学生独立完成。 分层教学心得篇5 小学语文新课程标准的提出、对语文老师的角色定位和教学方式产生了重大影响。 首先、老师角色由“传授型”向“探讨型”转变。以往由于实行单一的课程政策、即只有国家课程、所以在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。老师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的教学方

22、法实施教学、强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对老师的角色定位很明确、只须要“传授型”、老师的基本职能是照本宣科。而事实上、学生的特性是有差异的。这样的教学、不利于因材施教、至少对一部分学生是“削足适履”、更谈不上发展学生的多种爱好、爱好和特长、以及旨在促进每一个学生的发展。现在、实行了“一纲多本”和“多纲多本”、老师可以依据本地区本学校本班级学生的实际、参加开发校本课程、编写学校教材、所以老师光“传授”就不行了、必需进行探讨、老师要从原来的只是教材运用者的角色、转变为不仅是教材运用者、还是教材评价者和教材开发者与编写者的角色。 其次、新课标的提出、也促进了教学方式的转变由“讲授型”向“师生

23、互动型”转变。一支粉笔、一块黑板、我讲你听、口耳相传、这种传统的教学方式已难适应新课改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让学生参加言语实践、缺少让学生担当有意义的言语交际任务、缺少供应在详细的言语环境中开展言语实践的机会、也因此造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点、学生才是学习活动的真正主体、学习是学生这一主体的活动过程。我们的教学必需围绕学生而开展、课堂上必需想方设法调动学生的主动性、让学生既动口又动手、既动脑又动情、身体力行、亲历体验。 本案例中、老师在让学生读了凡卡的信后、先说说自己的感受、从自身的感受动身再进一步理解文中凡卡的感受；之后又问“假如你是凡卡、你最

24、想做什么”等等、每一环节的学习、都先引导学生搜寻自己的生活体验、情感体验、再带着这种体验走入文本。整个过程、老师旨在主动的引导、担当的是合作者引导者的新角色、而学生真正成了课堂的主体、他们说感受、谈体验、主动参加了学习的每一个过程、这样的学习、效率必会提高。 分层教学心得篇6 作为一名历史学科的老师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相像，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为老师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法以学生为主体，调动学生的学习爱好，激发学生的自信念，培育学生的学习习惯，

25、互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经验，对分层教学工作总结如下： 一、摸清“家底”，打牢基础 我国古代宏大的教化家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教化教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明白方向，即分层教学要坚持学生主体，全面驾驭生源状况是分层教学胜利的基础。 在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生状况进行摸底，从学生家庭、性格、成果等进行分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，刚好调取学生中考成果，特殊是历史

26、学科成果，通过查询和班主任交谈发觉，当年学生的整体成果较差，但因历史学科为开卷考试，中考成果中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发觉多数学生对历史学科不认可，上课不主动，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我根据考试成果把学生分为a、b、c三层，实行“金字塔”式教学，其中a层学生为成果较好，学习看法仔细，这层学生占20%；b层学生成果中等，学习看法较为仔细，这层学生占30%；c层学生成果较差，且课堂表现不主动，这层学生占50%。我刚好讲学生分层状况向班主任沟通，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。 二、因材施教，逐步提升 摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层

27、教学取得成效，这是对老师教学实力的考研。 一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对a、b、c三层学生的状况，结合教科书上的学问点，根据“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，仔细备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，依据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的爱好；在考试过程中，题目设置重点放在基础学问，逐步增设难点。如在讲授开创外交新局面一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由a层学生思索回答；对复原联合国的合法席位的缘由等问题交由b层学生思索回答；而对中美邦交正常化

28、的时间、标记和影响等基础性的学问交由c层学生解答，既熬炼了a层学生的纵览全局的实力，又提高了b层学生归纳总结实力，还夯实了c层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。 二是开拓其次课堂。我深知学生成果的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成果做到稳中有升，我还开拓“其次课堂”，即建立历史爱好小组，开展试验性教学。从学生中根据自愿的原则，选择一批学生组建历史爱好小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培育学生的学习历史的爱好，并逐步带动其他学生学习历史的热忱。通过对比发觉，参与历史爱好小组活动的学生学习历史的爱好明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，主动

29、发表自己对某一历史时期、历史事务和历史人物的看法，历史学问渐渐积累，在历次考试中成果也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的主动性。 三是荐读历史书籍。学生的爱好是在阅读中渐渐培育出来的。在平常，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的举荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，渐渐培育学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我依据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲解并描述、评论。如在讲解清朝历史时，我举荐学生阅读康熙王朝、雍正王朝、乾隆王朝等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事务有所了解，并结合教科书对这一段历史

30、时期进行讲解，学生学习这段历史的爱好明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的爱好渐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯渐渐养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事务进行评论，学生学习历史的爱好日益深厚，历史学科的成果也稳中有进。 三、对分层教学的一点体会 分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。 一是老师必需全面驾驭学生状况，从整体上对学生有一个全新的相识，不能以成果凹凸区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。 二是激发爱好是分层教学的重要举措，老师要实行多种措施，激发学生学习爱好，要创新教学模式，

31、以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。 三是建立同等的师生关系是发掘各个层次学生实力的有效途径。通过与学生交谈发觉，学生渴望与老师沟通，但这种沟通是建立在同等关系上的，为此老师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特殊是对某一学科的看法和相识，有针对性的开展教学。 四是常抓不懈的开展分层教学是学生成果提升的关键所在。学生学习成果的提高不是一朝一夕的，而是一个渐渐积累、渐渐提高的过程，老师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件学生状况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就须要老师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性

32、，才能达到提升学生整体成果的最终目的。 分层教学心得篇7 我在许多书籍论文中看到关于多媒体在数学教学中应用方面都提到了多媒体技术协助课堂教学的第一个作用就是可以视听结合集中学生留意力，激发学生学习爱好，调动学生主动性。我很赞同这些观点，下面结合我自己的教学来谈一谈这方面的体会。 多媒体课件本身具有的声音、图像、视频等信息就能够充分调动学生的听觉、视觉器官，使学生从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高，吸引学生留意力，在其留意的广度范围内尽快接受所需信息。学生是学习的主体，必需调动其内在的学习主动性，使之主动参加，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断

33、给学生创建胜利的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的留意力和开展教学。比如讲解高年级数学中的速度问题时，老师可以利用多媒体设备制作一个动画兄弟二人上学。一播放动画学生的留意力会瞬间被吸引过来。这个动画是这样的：哥哥跟弟弟在同一所学校上学，从家到学校的距离是2400米，弟弟一分钟走100米，弟弟已经起先在走了，走了10分钟以后哥哥才起先动身去学校，哥哥一分钟走120米。这时让大家大胆想象是谁先到学校。”通过动画这个桥梁，老师可以和学生充分沟通。同时，这样的教学方式不再使学生觉得课堂压抑、乏味，不仅调动了学生的主动性，还使老师跟学生达到了充分的互动，学习效率也大大增加。 再比如，我们还可以设计出这样的人机交互程序。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个卡通人物并且还伴有激励性的语言，如你真棒，你真聪慧等等.。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获得胜利.这样，不仅提高了学生的学习主动性，促进他们对学问的识记；同时，常常地运用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增加刺激强度，促进学生的留意力，加强学生的留意稳定性。