2023年《尊严》教学设计及反思.docx

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1、2023年尊严教学设计及反思 尊严教学设计及反思 -四年级下册 汤 河 学 校 陆 淼 2023.3 教学目标： 1.认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。 2.有感情地朗读课文。 3.体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。 重点难点： 在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。 教学准备： 学生：充分预习课文 老师：制作多媒体课件 教学过程： 一、名言导入 1.看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示） 人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。海卡尔 2

2、.大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目尊严。（板书课题，指导“尊”的写法） 二、预习展示 1.生字。 （1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦 喉） （2）课堂听写。 （3）两人小组互改，及时改错。 2.读课文。 两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。 3.概括文章主要内容。 你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空） 一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群( )、( )的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们( )地吃起来。只有一个( )、( )的年轻人坚持用( )换取食物。他用自己的言行维护了个人的( )，赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。 4

3、.理解词语。 （1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思） （2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思） 5.感悟外貌描写的巧妙 这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件） 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)

4、这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴） 老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件） 只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。 你们觉得哪种写法好，为什么？ 小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。 过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个究竟。 三、研读课文 1.默读课文25自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用

5、笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。 2.年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。 按照课文中的顺序） 第一次对话： 重点指导： 1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己 2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。 3.指导朗读，表现出哈默态度真诚 第二次对话： 1.从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。 （出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪

6、个字？（“不”）用了几次？（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？（哈默很坚定） 2.指导生朗读体会。（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定） 3.透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动） 4.猜想一下，此时他可能是一种什么心情？（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。）从哪感受到他很失望？（目光顿时灰暗了） 5.看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗？（喉结上下动了动） 除了吃饭，平时什么时候

7、你会做这样的动作？（很饿时，想大吃一顿时） 你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西） 6.人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。 7.我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。 8.忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道） 是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量） 是啊，是做人的尊严

8、支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。 第三次对话： 1.从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。 朗读感悟：坚决地读读。 2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样） 怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。） 其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？ （他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。） 四、咀嚼“尊严”， 感受“尊严” 1.杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴

9、了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？ 2.两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（出示） 你是怎样理解这句话的？ 3.小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。 4.此时，你觉得什么是尊严？ 尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。 五、总结写法，抄写积累 1.同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人

10、物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。 2.学生朗读、抄写。 教后反思： 1.重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。 2.在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外

11、貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。 3.取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。 4.朗读较少，教师牵得过多。语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。 尊严教学设计及反思 尊严.教学设计及教学反思 刘小燕尊严教学设计及教学反思 尊严教学设计与反思 尊严修改设计及反思说明 尊严教学反思 尊严教学反思 尊严教学反思 尊严教学反思 尊严教学反思