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1、2023年中学地理课堂教学初探 中学地理课堂教学初探 摘 要: 当前中学地理教学中存在的诸多问题,导致教师难教,学生难学,教学效果不理想。本文从课前准备、教学方法、课堂艺术等方面进行了探索,旨在提高中学地理教学效率。 关键词: 中学地理 课堂教学 课前准备 教学方法 课堂艺术 知识系统性 面对21世纪的挑战(人才竞争),教育体制改革必须加快步伐,培养更多更优秀的适应现代化发展的高素质人才,要求全面贯彻实施素质教育。而课堂教学则是实施素质教育的主要阵地,因此,不断改进教育教学方法,提高课堂教学效率,是每一位教育教学工作者探索的重大课题。 目前中学生学习地理普遍存在几个问题:1.依赖性严重。导致死
2、记硬背,缺乏创新思维;2.思维单一。导致思路狭窄,解决问题肤浅;3.知识结构混乱。具体表现为条理不清,解题时东拉西扯,抓不到关键重点。再者教学内容多、时间少等客观因素,使地理教学难度增大。因此,把提高课堂教学效率作为一个首先要解决的问题,向有限的教学时间要质量,向教学方法要质量,培养学生主动参与的积极性,提高学生掌握知识、能力和方法的水平。 一、课前准备的必要性 任何一位优秀教师无论知识水平多高,上课前都要做好充分准备,这是上好课的必要条件。准备工作是复杂又细致的,不仅要求教师了解和熟悉教材,更重要的是了解学生,选择教学方法。对教材内容必须做到懂、透、化。所谓懂,就是弄通弄懂教材思想、内容、插
3、图等。透,即能抓住重点、难点。化,即化死知识为活知识、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为有趣。了解学生原有知识基础,兴趣爱好、理解能力、学习态度及个体差异等,再根据学生这一基本情况,结合教学内容,选择或探索一条适于自己的教法,只有真正做到这些才是上好课的根本保证。此外,教师还应加强更新和拓宽自己的知识,才适应教学发展需要,地理本身包含大量自然和社会知识,如果不具备这些基本知识,上课时可能会感到“巧妇难为无米之炊”。 二、教学方法的灵活性 教学是一门科学,也是一门艺术。教学方法直接作用于学生,直接影响教学效果。比如,同一内容教学在不同方法的作用下收效是不一样的,充分说明教学方法、教学艺术的重要性。
4、近年来,各种教学新法不断涌出,尝试教学法、愉快教学法、情境教学法、暗示教学法、超前学习教学法等,已成为当前教学方法的主流,被越来越多的教师采纳。对这些方法的具体实施应加以选择,灵活运用,重在启发,其目的是让学生主动参与,让学生自由思考,鼓励学生发表看法,提出猜想、质疑,培养学生创造能力。千万不要将启发引入误区,比如,有些课总的来看感觉非常热闹、愉快,既有启发提问,又有课间游戏,还有实践操作。但仍在教师事先设计好的范围里转,没能逃出这个圈,学生只会模仿和机械记忆而已,发展学生的创造性思维没能得到解决,就如同学画一样,只停留在临摹是不行的,必须学会写生。在理解掌握基础知识的情况下,充分发挥学生的创
5、造性思维能力,是教学的最终目的。 三、课堂教学的艺术性 兴趣是学习的动力,没有兴趣的强制性学习,必将使学生处于被动状况,不利于学生探索真理能力的培养,一个人的一生发展受到不同老师的教诲,而终生铭记和影响自身发展的能有几位?因此,能不能学好地理,关键在于学习地理的兴趣,而兴趣的培养取决于教师的教学方法和教学艺术,由此看来教学艺术的改进是提高课堂教学效率的重要因素。 课堂教学艺术贯穿整个教学,内容多样,方法各异,下面就一些常用的进行探讨。 1.启发艺术。启发,不是简单的问答,不是要求把课堂上的“满堂灌”变为“满堂问”,而是善于诱导、推波助澜,在学生发现疑难时,教给他们正确的学习方法、解决方法,使之
6、具有多谋善断的能力,教学时尽可能地创造和开拓,根据教学内容、学生认知层次等进行有效启发,不要一味追求教师启、学生发,教师问、学生答,整个课堂都是对不对、好不好、是不是不知者认为课堂活跃、学生积极性高,教学效率好,殊不知学生动口不动脑,过后仍然记不到,达不到启发效果。每一节课并不一定都要有这样一个过程,并不一定都有教师问、学生答作为师生的双边活动,培养学生的积极思维也是启发。 2.“浇水”艺术。上好课必须懂得教学规律,必须了解学生对知识需求的规律,既然把教师比做“辛勤的园丁”,就要懂得园丁最基本的“浇水”艺术。当幼苗需要一杯水时,给它一桶水;或当它需要一桶水时,给它一杯水都难以使之成活,适时适量
7、的浇水就是园丁的技艺。 教师上课时,必须注意这一问题,不要超前(知识量过大),也不要落后(知识量过小),超前使学生望而生畏、高不可测,落后使学生“营养不良”、乏味枯燥,另外传授的知识不要加大水分,明明简单易懂的概念,硬扯得无边无际、翻来覆去,能不叫学生反胃吗?既浪费时间,又得不到良好效果,真可谓“费力不讨好”。 3.提问艺术。课堂提问是教师时常使用的一种教学手段。恰当、适度、富有启发性的提问可推动教师教学,推进教学进程,提高学生学习积极性,有助于学生思维能力发展。但提问内容和方式具有选择性,也要讲究艺术,不同学生、不同环境提问取得不同效果。比如,对一些难度较大的问题,优生回答轻而易举,充满自豪
8、和信心,“差生”垂手而立,无可奈何,惭愧不已,无形中给他(她)制造尴尬的局面,同学们用怎样一种眼光看着他(他),嘴角上露出什么意义的微笑,这样的提问难道可以刺激他(她)的学习积极性吗?难道可以提高他(她)的学习兴趣吗?适得其反,长此以往,不仅会挫伤学生的自尊心,而且会造成学生对该科的恐慌心理,在这种心理压力的作用下会学得好吗?要求教师设计提问内容时顾大局,学会“复式”提问,不同层次学生应选择不同内容,即因生施问,尽可能使每位同学在原有基础上有所发展,都能尝到成功的喜悦。此外,对个别注意力不集中的学生,大可不必用提问方式给他(她)一个下马威,使之手足无措,制造紧张气氛,这样不会取得好的效果。 四
9、、重视知识的系统性 教师的“教”是为学生的“学”服务的。为使学生既“学会”又“会学”,教师的教学应该对知识进行系统传授,这样,既可增强学生对知识的系统理解、记忆,又可培养学生的学习方法,促进学生自觉能力培养。例如,讲我国农业发展时,如果只单纯地讲新中国成立后的成就,学生就会问到底新中国成立前的农业怎样,究竟发生了多大变化,所以讲这一问题时,应该把新中国成立前后的情况做一个鲜明对比,让学生一目了然,又把我国目前情况与世界发达国家相比,学生很快就会找出差距,也就是我国农业发展中存在的问题,进而提出发展方向。这样“昨天今天明天”的知识系统不仅使学生掌握这部分知识,更重要的是使学生掌握这种系统的学习方法,在今后工作和学习中善于了解过去、理解现在,用科学的方法解决问题,不断适应社会的发展。 中学地理课堂教学初探 地理课堂教学初探 中学地理课堂教学模式探究 地理课堂教学反思 地理课堂教学模式 中学地理课堂教学评价的标准 中学地理高效课堂教学模式初探 初中地理课堂教学反思 初中地理课堂教学反思 中国地理课堂教学反思
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