初中数学课堂提问对有效教学至关重要教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）.docx

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1、初中数学课堂提问对有效教学至关重要教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。” 提问是数学课堂教学经常采用的一种教学手段，是数学课堂教学中进行启发式教学的重要形式，是课堂中教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个主要组成部分，是影响课堂教学效果的重要因素。其目的是能吸引学生注意力，引导学生独立思考，激发学生思维，创造性地完成学习任务。教师应善于运用“问”的艺术。由此可见，一个好的“提问”可以启发引导学生有广度有深度的思考，不断推动思维的创新。 一、初中数学课堂提问

2、存在的问题 尽管数学课堂提问对数学课堂教学至关重要，但由于教师个体水平和教育经验的限制，数学课堂提问常存在下列问题： 1.目的性不明确。教师在深入分析教材时，根据学生的需要，设计了很多的问题，上课时，频繁问答，一问一答，但效果往往不好，原因是问题的目的性不强。例如，学习有理数时，提问：“同学们知道银行吗？，银行用来干什么呢？，去银行存钱可记作什么？” 2.问题的内容模糊。提问的内容不具体，内涵过宽，问题的语言不明了准确，语义含糊不清，让学生听了后丈二和尚摸不着头脑，耽误课堂时间，影响课堂效率。如：一教师在提问对顶角相等这一性质时，问“相交线”有何性质？这样的提问令学生无所适从，因为课本没有明确

3、“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答。 3.问题的难易不适中。首先问题过于简单，极为浅显易懂，不用思考就能回答，虽然这样的问题能够回答的同学多，课堂气氛活跃，但没有实际的意义和效果，对学生的思维和发展没有太大的帮助。其次，问题的难度过大，要求过高，甚至提出一些很偏，很难的问题，似乎在有意刁难学生，容易使学生产生畏难情绪，影响学生的学习兴趣。 4.提出的问题以选择居多。教师在提问时常用“是不是”、“对不对”、“能不能”的形式，没有思考价值。其实，这还是教师向学生灌输思想，让学生被动接受教师的理解和见解，尽管学生在回答问题，但他们的思维是停滞不前的，学生自我思考的积极性没有调动

4、起来，表面上课堂热闹非凡，但实效不大。 二、初中数学课堂提问的目标 数学课程标准指出，有效教学是引导学生的学习，激发学生自己去学习，帮助学生通过自己的思考增强自己对数学的理解力，帮助学生构造和发展认识结构，使学生学会该如何学习，不仅要为当前的学习，而且要为今后的终身发展奠定良好的基础。简单地讲，课堂教学的有效性具体表现在：“学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;从情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣;在能力上，从模仿，依赖到独立思考，创新突破”。 因此，课堂提问作为课堂教学的重要手段，必须实现三个目标。首先，课堂提问通过问题的反馈功能，及时了解学生的情况，及时优化学生的思考

5、，克服问题的难点，从而让学生对问题解决进行到底。其次，课堂提问当中适当设置问题，将课堂教育过程丰富多彩、跌宕起伏，引发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。再者，课堂提问应开拓思维，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，不仅要让学生 “学会”，还要使学生“会学”，即掌握数学思想方法，发展数学技能，最终形成数学能力。 三、初中数学课堂提问的改进 课堂提问是取得良好课堂教育的重要方面之一，如何优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。本人认为数学课堂提问应注意以下几个方面： 1.目的明确。数学课堂提问必须以教学目标为指南，教师在备课时

6、，要设计好问题的目标，讲究提问的艺术，每一次提问要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，设计目标明确的提问。例如，讲四边形内角和定理时，可这样提问，你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理嗎？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。 2.灵活设问、把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来把握，课堂提问的良机表现在当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候：当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时;当学生的注意力不集中时;当学生心情振奋，学习热情高涨时;当讲到知识重难点时;当讲到知识的规律处时;及时质疑

7、发问，可牵一发而动全身，起到事半功倍的效果。其次，教师应多问“你这个问题是怎么想的”，而不是问“还有别的方法吗？”，因为前者是一个没有标准答案的问题，人人可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。 3.难易适中，层次分明。提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题，要面向学生的“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。设计的问题要深浅适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。例如，学习特殊的平行四边形，可设计问题，假如平行四边形的一组边垂直（例如邻边），四边形形状可能发生什么改变？相等时

8、呢？想一想各种各样的情况？除了边改变，还有什么替代（例如对角线）？会有改变吗？把这些条件组合形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点？ 4.形式多样、面向全体、及时评价。同一问题可以从不同的角度来设问，促使学生对知识的深入理解，某一问题，可以是师生一问一答，也可以是同学之间互相问答，也允许学生适当时机向老师发问。提问还应注意面向全体学生，使人人能积极参与，有利于全方位提高。对学生的回答，教师不要把自己变成冷面的法官、而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。对学生的错误，不能只下简单的结论，而应分析产生的原因，对学生的回答，还应及时作出正确的评价，对有创意的，给与恰如其分的表

9、扬，有时，一句赞许的话，可能使他受益终生。 总而言之，数学课堂提问既是一种重要的教育方法，更是一种教师所追求的教育艺术。我们教师应勤思考，多分析，多总结，努力优化课堂提问这一环节，使课堂提问能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。只有这样，才能全面提高学生的素质，促进学生的可持续发展，培养出新世纪创新人才。 猜你喜欢内角四边形思维三角形分割问题启迪与智慧教育版(2019年8期)2019-10-21四边形逆袭记数学大王低年级(2018年2期)2018-02-02创新思维的培养从设疑开始师道教研(2017年11期)2017-12-10多边形内外角问题的巧解中学生数理化八年级数

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