2023年关于探究式教学的总结与反思.docx

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1、2023年关于探究式教学的总结与反思 关于探究式教学的总结与反思 初中化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。传统课堂教学重视学生知识灌输，强化教师主体作用，忽视学生思维能力的培养和创造能力的挖掘，片面追求学生应试分数。其结果，课堂教学氛围死板，学生思维封闭，创新与探究能力差，高分低能。这种教死书、死教书的教学模式严重阻碍了教育发展，造成学生素质低下。为此，随着素质教育的进一步实施，随着世界科学技术的不断创新，作为一名教

2、师，在教学中应着力通过多种途径，注重对学生探究创新能力的培养。我在初中化学教学中，就在课堂教学中，进行了一段时间的“探究式”教学尝试，下面就自己在教学中的实践与反思谈一点粗浅的认识。组建合作探究学习小组 合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作探究学习小组是成功进行探究学习的前提。所以，老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4人为宜。我们的分组原则是：“1优带2中共扶1差”，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小

3、组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作探究学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习探究任务。每个小组的座位方式按前后两排状排列，遇到合作学习时，只要前排二位同学转过身，即可和另外两人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效。这样，不仅可以增加小组合作成员的合作，同时又可以增加合作小组间的竞争性，使学习有困难的学生易于主动参与，积极讨论，学习优秀的学生增强自信。有些化学知识较为抽象、深刻，有些开放的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时，采用小组合作探究学习的形式是解决问题的好办法。 合作探究课堂教学基本操作

4、程序 1激趣引题自学探究 激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地探究。导课要做到短而精，一般不要超过两分钟，导课语言要“简洁”，具有启发性和针对性，要直奔主题，要尽量避免使用复习旧知导入新课的导课模式。 利用有趣的实验，激发学生探究兴趣 化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验往往有精彩的实验现象，很容易激发学生的

5、好奇心与兴趣，驱动学生去探究。例如，在学习第一单元走进化学世界(人教版)时，除了展示大量的图片来吸引学生的目光，提出若干个为什么来调动学生的好奇心，还可以补充几个有趣的实验：“烧不坏的手帕”、“魔术棒点灯”、“雨落叶出红花开”、“清水变牛奶”当学生看到这些有趣的实验现象时，一个个眼里全是问号，在好奇心的驱使下，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验目的也就达到了。结合日常生活实际，激发学生探究兴趣 化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会、造福人类，具有现实的经济意义和社会效益。教师如果从学生熟悉的生活情景和已有的生活经验出发，从丰富、生动的现实生 活中寻找学习问题，联系社

6、会生活实际，关注学生每时每刻所接触的与化学有关的社会问题，这将大大提高学生的学习兴趣，激发学生去探究，使他们逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响，并对社会问题做出思考和决策。 利用幽默风趣的语言，激发学生探究兴趣 教师的课堂教学语言，好像演员在舞台上的台词，字字句句都能打动听众的心。而幽默风趣的语言则可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境，强化学生的学习兴趣，使他们由“要我学”转为“我要学”。例如，在向学生讲述白磷的有关性质与贮存的知识时，以一句“似蜡非蜡，白或黄；不声不响水中藏，有朝一日出水面，化作烟幕白茫茫”。把白磷在常温时是白色固体（放置时间稍长为黄色固体），应该

7、保存在冷水中，若暴露在空气中易自燃，燃烧时产生浓厚的白烟的性质体现得淋漓尽致。 在此环节过程中，教师要深入研究教材，精心设疑布阵，给学生营造出探究的氛围。问题要问得恰当，问在知识关键处，问还应掌握坡度，难易适中，选准时机，问在教学当问处，使学生形成开放式探索性思维。例如，在学习二氧化碳的化学性质时，由于二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应无明显现象，从观察的角度讲，学生无法判断这个反应是否发生。于是，我先做了个简单的实验：将一支充满二氧化碳的试管倒插在氢氧化钠溶液中，然后提出问题：为什么氢氧化钠溶液会充满整个试管？能否根据这一现象得出“二氧化碳与氢氧化钠溶液能发生化学反应”的结论？要使设计更严密，可采

8、取什么措施？你还有哪些更好的设计？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，对于教师给出的问题就会积极的思考和探究，最后教师对于自己的设问给学生一个明确的解答。学生对于相关知识的理解也就更为深刻了。 2解疑导拨合作探究 学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始给予学生24分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。要求小组抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注

9、意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。在此过程中教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，合理引导、积极调整，承担好“促进者”和“合作者”等多种角色，促进整个教学过程的发展，通过行间巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，使学生的问题得到解决，促进小组合作有效进行。 在这一过程中，要为学生营造一个宽松、开放的环境，增强学生的自信，鼓励学生大胆质疑，

10、善待学生的怪问和错问，充分尊重学生的问题意识，要帮助学生分析，引导学生查阅资料，补充设问和反问，以增加思维的深度和广度。这样，学生的各种奇思异想和独到见解才会层出不穷，才会有创造的火花，对新问题的探索才能顺利完成，让他们尝试到成功的喜悦，保持乐于探究的兴趣。 3明理强化实践探究 这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

11、在这一过程中，实践探究是巩固和扩展知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据课堂要求和特点决定，不必强求统一，方法、形式要灵活多 样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。 4激励评价引深探究 这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，及时指导、整理、小结所学内容，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法等。同时提出与之相关的更深层次思考的问题，让学生在课后去思考探究，延伸课堂教学知识。这样可以使学生的知识达到高层的迁移，探究能力自然就会有较大提高，掌握探究方法，养成自主探究习惯，把学习

12、探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。 以上探究式课堂教学四步操作程序，只是基本程序，并非固定不变，教师根据教学要求自行设计教学步骤。一般情况教师讲话时间要控制在15分钟内，这样可给学生30分钟活动时间。 体会和思考 1合作探究使“教”与“学”的方式发生变化 把合作探究教学方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。在合作学习的过程中，如有不同的观点、想法，我就请小组中的成员上台陈述，然后组与组之间展开交

13、流、辩论，学生的害羞、胆怯，渐渐地被大方、响亮所替代。 2合作探究增强了学生的自信心，有助于开发学生的潜能 实践证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，经过诱导，知识基础薄弱的学生在探索和解决实际问题的能力等方面不一定比别人差。合作探究学习还增强了他们的自信心，使他们的个性充分得到了发展。 3合作探究有利于学生形成良好的团结协作意识 在化学课堂教学中，小组合作探究学习，不仅能营造了民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互间尊重、理解和关心，进而学会交流，改善人际关系，形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。 关于探究式教学的总结与反思 探究式教学与能力培养 探究式教学模式总结 关于探究式教学中教师的地位的反思 参与式教学总结与反思(刘欢) 初中物理探究式教学的设计与实施 浅析探究式教学模式的原理与应用 探究式教学教案 合作探究式教学 探究式教学设计