_翻转课堂_教学模式在对外汉语教学中的应用_孙瑞(1).docx

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1、语言教学与研宄 2015年第 3期 “ 翻转课堂 ” 教学模式在对外汉语教学中的应用 孙瑞 孟 瑞 森 文 萱 提要对外汉语课堂教学中普遍存在教师话语量比例过大、学生开口机会不足的问题，这 与“ 精讲多练 ” 原则的理论要求相抵特。 “ 翻转课堂 ” 教学模式是近几年在国外流行的一种教 学模式，它集中体现了当代教学法发展的两个基本趋势：一是基于多媒体技术 ，一 是真正 “ 以 学生为中心 ” 。对比实验证明， “ 翻转课堂 ” 教学模式适用于对外汉语教学实践。本文还探讨 了在对外汉语教学实践中应用 “ 翻转课堂 ” 教学模式应注意的事项。 关 键 词 “ 翻转课堂 ” 教学模式；对外汉语教学；

2、对比实验 一 引 言 语言学习本质上是技能获得的过程，技能的获得只能通过不断的训练才能实现，汉语学习 也不例外。因此，在对外汉语教学过程中，教师必须努力为学生创造运用汉语进行练习的机 会。对外汉语教学界有一条公认的教学原则一 “ 精讲多练 ” ，根据这一原则，有学者指出，对 外汉语课堂教学中学生练习的时间不应少于整节课的 60%。 我们曾对北京师范大学、首都师 范大学、广西大学三位经验丰富的口语课教师的课堂教学过程进行录音并转写成文字，发现学 生话语量比例远远低于 60% ;我们对国家汉办推介的一节示范口语课堂教学过程也进行了 转写和统计，发现师生话语比同样远达不到上述比例，学生话语量占总话语

3、量比例仅为 39%。 可见，在对外汉语教学过程中，教师占用时间太多、学生获得练习机会太少是十分普遍的现象。 在过去的很多年里，不少教师也在尝试改变这一状况，但收效甚微，他们沮丧地抱怨：一节 课的时间只有那么长 （ 通常为 40或 45分钟），有那么多知识需要讲解，为了完成教学任务（指 讲解的任务），除了压缩学生的开口时间别无他法。 近几年国外流行的 “ 翻转课堂 ” 教学模式 （ 以下简称 “ 翻转课堂 ” ）有望在 一定程度上帮助 我们走出这一困境。 二 “ 翻转课堂 ” 简介及其在对外汉语教学中应用的可行性 “ 翻转课堂 ” （ Flipped Classroom， 又被译为 “ 反转课堂

4、、颠倒课堂、颠倒教室 ” ）教学模式是 近几年才流行起来的一种教学模式。它发端于美国，一般认为，最早讨论 “ 翻转课堂 ” 的是美 *本文是广西大学科研项目 （ XBS12026)和 2012年度新世纪广西教改项目 （ 2012JGB111)的阶段性成果， 曾在 “ 华文教育国际学术研讨会 ” （ 暨南大学， 2013年 11月 14-16日）上宣读，马燕华、杨万兵等先生提出了 宝贵意见和建 议（论文在会后作了较大幅度修改），匿名评审专家也提出了中肯的修改意见，在此一并致谢！ 34 国人 Maureen Lage， Glenn Platt 和 Michael Treglia， 他们在论文 纟

5、/ie cZassroom: A gateway to crea“7 i a/i Zeami/ig em;i/wime7中介绍了他们教授经济学入门时米用 “ 翻转教学 ” 模式的情况，但当时他们并没有使用 “ 翻转课堂 ” 或 “ 翻转教学 ” 之类的术语。 “ 翻转课堂 ” 真 正引起人们关注是在 2007年，当时美国科罗拉多州 Woodland Park高中的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams运用 “ SS转课堂 ” 开展教学活动，他们把结合实时讲解和 PPT演示的 视频上传到网上，让学生下载并在课前学习，把课堂时间留出来让学生完成作业，或为在实验 过程中有

6、困难的学生提供帮助。这样的教学模式采取 “ 课前学习知识、课上内化知识 ” 的模 式，与传统的 “ 课堂学习知识、课下内化知识 ” 的模式完全相反，因而被称为 “ 翻转课堂 ” 。 该 教学模式从 2011年起在美国迅速流行，目前己经形 成了一些有代表性的范式，比较重要的如 林地公园 （ Woodland Park High School)模型、可罕学院 （ Khan Academy)模型、河畔联合学区 (Riverside Unified School District)模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。 上述模型各有特色，但基本精神和操作模式基本上是一致的，大体上可以概括如下： （ 1

7、) 教师制作、准备视频等教学材料； （ 2)学生课前学习材料并做相应的练习； （ 3)教师课堂检查并 组织练习，期间给予指导； （ 4)总结并进一步练习、交流。 与传统的教学模式相比 “ 翻转课堂 ” 在教师和学生的角色定位、教学形式、课堂内容、技 术应用、评价方式等方面存在一系列不同 （ 详参张金磊等 2012)。我们认为， “ 翻转课堂 ” 体现 了现代教育发展的两大趋势，一是基于现代多媒体技术，一是真正 “ 以学生为中心 ” ，因此是一 种先进的教学模式，可能代表了未来教育模式发展的一个方向，有望在多个教育领域广泛应 用。理论上 “ 翻转课堂 ” 也应该可以应用于对外汉语教学实践中。 (

8、一） 对外汉语教学具备实施 “ 翻转课堂 ” 的硬件条件。 “ 翻转课堂 ” 是多媒体时代的产物，它利用网络等现代技术辅助教学 ，因此，相对完备的多 媒体技术平台是实施 “ 翻转课堂 ” 的前提条件。目前的对外汉语教学实践中，学生一般都是成 人，大多拥有个人电脑（据我们的调查， 80%以上的学生拥有一台或一台以上的电脑；几乎所 有学生都有机会接触电脑并掌握基本的操作方法），这为 “ 翻转课堂 ” 的实施奠定了物质基础。 (二） 对外汉语教学的基本规律与 “ 翻转课堂 ” 在本质上相互适应。 首先 “ 翻转课堂 ” 能够充分贯彻 “ 精讲多练 ” 原则，提高学生学习的效氧 “ 翻转课堂 ” 由

9、于有充分、高效的 “ 课前预习 ” ，因此教师在课堂上无需多费口舌，只要稍微点拨、略加指导（即 “ 精讲 ” ） 即可，这样，大量的时间便被释放出来用于学生练习和实跋 “ 翻转课堂 ” 的代表性人 物 Jonathan Bergmann和 Aaron Sams曾表示： “ 翻转课堂己经改变了我们的教学实践。我们再 也不会在学生面前，给他们一节课讲解 30 -60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学 了 。 ” （ Bergmann & Sams 2012:19)另一方面， “ 翻转课堂 ” 教学是一种建立在合作学习模式和任 务型教学法基础之上的教学模式，吸收了合作学习模式和任务型教学法的诸

10、多优点，课堂组织 更加灵活，课堂交际更加多维， “ 师一 生 ” 交流不再是唯一的交流模式，甚至已经不是最主要的 交流方式，课堂成了 “ 生一生 ”交流的舞台，学生直接参与交际的机会大大增加。因此 “ 翻转 课堂 ” 教学能够让学生获得最充分的练习机会（即 “ 多练 ” ）。 其次 “ 翻转课堂 ” 实施个性化教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性。对外汉语 教学的一个突出特点是学生个体差异大，传统的教学模式下，教师难以照顾到不同学生的需 求 ;而在 “ 翻转课堂 ” ，学生可以进行教学视频指导下的自学，根据实际情况调整自己的学习过 程和学习进度（包括自己决定观看视频的时间、方式、次数等），

11、也可以在课堂上 根据自己的想 35 法展开探宄式学习，学生真正成为教学活动的中心，学习的积极性和主动性无疑会大大提高。 三对外汉语教学应用 “ 翻转课堂 ” 的实验 为检验 “ 翻转课堂 ” 教学模式在对外汉语教学中的实际效果，我们在广西大学进行了对比 实验。 :5: 3.1实验设计 3.1.1实验对象 从广西大学国际教育学院初级阶段的留学生 （ 己学过 3个多月汉语）中随机抽取 100人 , 分成实验组 （ A班）和对照组 （ B班），每组 50人，再分别分成两个班（每班 25人），标记为 A, 班、入 2班和 B,班、 B2班。 为确保实验组和对照组具有可比性，我们在分组前使用新 HSK三

12、级试卷对学生进行了一 次前测，根据分数的高低给学生排序，再按照 1、 4、 5、 8 与 2、 3、 6、 7 的顺序分组，分组后 将学生的考试成绩输入 SPSS19. 0进行统计，结果显示，实验组和对照组成绩无统计差异 （ P = 0.752)。 A,班、 A2班和 B,班、 Bji采取同样的办法进行分班。 3.1.2教学内容和教学时长 实验组和对照组的教学内容一致，皆为汉语教程（第一册下）（杨寄洲主编，北京语言大 学出版社 2007)第 30课我来了一个多月了 中的生词 1 -25、语法（时量补语）和课文（一 ） 。 各班教学时长都是 2课时 （ 每课时 40分钟 ） 。 3.1.3教学目

13、标 使学生掌握所学生词的读音、写法、词义和基本用法，能掌握并熟练运用所学语法，能掌握 课文并根据提示复述课文。 3.2实验过程 对照组（即 &班和 132班）采用传统的教学模式进行教学；实验组（即班和 班）采用 “ 翻转课堂 ”进行教学。对照组的教学过程在此不详述 ;实验组的教学过程如下： (1) 创建教学视频。视频长度约 23分钟，内容包括 :A.学习任务介绍； B.生词讲解； C.语 法讲解 ;D.课文自学要求 ;E.练习。 (2) 学生观看视频并在视频指导下学习。 (3) 组织课堂活动： A.检查，（生词），朗读生词； B.就生词部分答疑并讨论部分词语的用 法；C.检查 2 (生词），两

14、个学生一组，通过 “ 你来比划我来猜 ” 的游戏检查学生掌握生词的情 况； D.检查 3 (语法），学生根据给出的图画和词语用时量补语造句； E.跟录音读课文，回答视 频中的问题；F.就课文内容提出问题，分组讨论，明确答案 ;G.根据提示复述课文 ;H.总结。 3.3实验结果 对比实验显示，实验组和对照组主要在四个方面存在差异。 3.3.1学习进度 四个班级均上了两节课（每节 40分钟 ）， 结果进度不同：班和皂班都学完了生词 （ 1 - 25)、语法（时量补语）和课文（一 ） ；而 &班和 B2班学完了生词 （ 1 -25)和语法（时量补语），但 课文（一）都只学了一半。这说明，实验组的教学

15、进度快于对照组。 3.3.2师生话语量比例 我们对四个班级的教学过程均进行了录音和录像并转写成文字，对有效时间（说话时间） 36 内教师话语量和学生话语量进行了统计，结果见表 1。 表 1实验组与对照组师生课堂话语量对比 教师话语量 比例（ ) 学占 三话语量比例（ ) 学生单独话语量比例（ ) 学生集体话语量比例（ ) 合计（ ) A, 40.18 33.14 26.68 59.82 A2 39.07 21.69 39.24 60.93 B, 71.60 11.60 16.80 28.40 B2 63.24 23.70 13.06 36.76 表 1显示， “ 翻转课堂 ” 教学模式下的学生

16、课堂话语量占总话语量的比例远远高于传统课 堂。也就是说，学生在 “ 翻转课堂 ” 上所获得的说话机会远远多于传统课堂。 3.3.3对所学内容的掌握程度 为了解学生对所学内容的掌握程度，我们在学生学完内容之后又对学生进行了两次测验 : 一次在上完课之后马上进行，我们称为后测；一次在上完课之后十天进行，我们称为后后测。 两次测验所用试卷与课后练习题型相似，难度相当。测试结果见表 2。 表 2实验组与对照组教学效果对比表 A组平均分 B组平均分 统计结论 后测 88.33 61.73 P =. 002 后后测 89.71 70.40 P = 003 表 2显示， “ 翻转课堂 ” 教学和常规模式教学

17、的效果差异显著，前者明显好于后者。 3.3.4师生的主观评价 教学结束以后，我们对参加对比试验的师生进行了问卷调查和访谈，结果显示： 实验组中 91%的学生认为视频激发了他们学习的兴趣 ;76%的同学把视频 “ 看了一遍以 上 ” 、 57%的学生表示 “ 课后一定会再看这段视频或可能会再看这段视频 ” ； 76%的同学认为自 己在 “ 翻转课堂 ”模式下，预习的时间更多 ;68%的学生认为， “ 翻转课堂 ” 模式下自己能够更容 易听懂老师所说的话和所讲的内容，对所学内容的了解也比没有采用前更多、更好。对照组的 学生中， 68%的同学表示愿意尝试新的教学方式 ;(2%的学生 “ 有时预习、很

18、少预习或者从不 预习 ” ，这与实验组形成鲜明对比，说明采用 “ 翻转课堂 ” 客观上提高了学生的预习率。 对授课教师的访谈验证了学生们的感受。教授完实验组之后，教师认为， “ 翻转课堂 ” 提 高了学生的学习兴趣和预习效率，客观上延长了学生的学习时间，课堂活动能激发学生参与课 堂的积极性，学生使用新学生词的频率明显提高。但与此同时，教师也指出，采用 “ 翻转课堂 ” 对教师的要求更高，需要花费较多的时间和精力来准备课前学习材料，设计课堂活动也更加复 杂，增加了教师的工作量。 3.4总结和反思 3.4.1 “ 翻转课堂 ” 确实适合运用于对外汉语教学实践 本次试验的结果表明， “ 翻转课堂 ”

19、 对激发学生的学习兴趣、增加主动学习时间、提高学生 话语量在总话语量中的比例及学生参与课堂活动的积极性、提高学生对所学知识的掌握率等 方面都有明显效果；该模式有助于做到 “ 精讲多练 ” ，能够很好地提高教学效率，因此整体上适 用于对外汉语教学实践。 37 3.4.2 “ 翻转课堂 ” 应用于对外汉语教学实践还存在一些缺点 “ 翻转课堂 ” 高度依赖学生学习的自觉性和主动性，要求学生每次都按照教师的要求在课 前观看教学视频、学习相关辅助材料并提前准备课堂活动，这在一定程度上加重了学生预习的 负担。如果学生学习的自觉性和主动性不强，无法完成预期任务，教学效果就会大打折扣。 制作教学材料成本较高。

20、采用 “ 翻转课堂 ” 进行教学，教师需要在课前花费很多时间和物 质成本来准备教学材料，比如录制教学视频、制作学生自学使用的课件、搜集整理学习材料、设 计教学活动等等，这些工作对教师的工作态度、责任心、工作条件等都提出了较高的要求，对对 外汉语教师的知识结构和教学能力也提出了新的挑战。 四建议 4.1准确把握 “ 翻转课堂 ” 的实质，避 免形式主义 “ 翻转课堂 ” 并不是一套花架子，决不能将之简单理解为 “ 课上的工作课下做，课下的工作 课上做 ” 。教学流程的 “ 颠倒 ” 只是其外在表现形式，其真正的实质在于通过对教学过程的重 新建构，使教学中各要素的关系得到优化，学生的学习效率得以提

21、高。在这一过程中，师生的 角色被重新设定 :教师不再是教学过程中的 “ 演员 ” ，更不是 “ 主角 ” ，成了 “ 导演 ” 和帮助学生 进步的 “ 脚手架 ” ；而学生则真正获得了学习的决定权，成为学习活动真正的中心。与此同时， 学习时间（包括课上时间和课下时间 ） 被重新分配，变得更加合理；学习活动被重新 设计，变得 更加符合学生的认知心理规律。 在应用 “ 翻转课堂 ” 时，我们一定要避免形式主义，应准确把握该模式的实质。教师要扮 演好自己的角色，做好教学设计，在学生需要时提供必要的帮助和引导，让学生成为教学活动 的真正中心。 4.2采取多种措施调动学生学习的自觉性和主动性 “ 翻转课

22、堂 ” 的有效实施高度依赖学生学习的自觉性和主动性，因此，教师应该想尽办法 调动学生学习的自觉性和主动性。我们认为，可以重点在两个方面下功夫：一是提供高质量的 教学视频和辅助材料，努力提高视频和材料的针对性和吸引力。通常来说，教学视频不能太 长，也不能太短 ;所涉及内容不求面面俱到，应突出重点和难点；视频的形式要生动活泼。二是 加强组织教育，培养学生积极参与学习活动的自觉性，增强自律能力。 4.3加强课堂组织和引导，提高课堂参与度 “ 翻转课堂 ” 模式下的课堂教学主要承担帮助学生 “ 内化知识 ” 的任务，其重要性不言而 喻。课堂教学时应避免以下两种情况：一是把课上成了 “ 复习课 ” ，即

23、教师在课堂上把教学视 频中的内容重新讲一遍；一是把课上成了 “ 自由练习课 ” ，即课堂上任由学生自由讨论，自由活 动。第一种情况会让学生感到学习索然无味，第二种情况可能导致课堂学习的 混乱，因此都是 不可取的。合理的做法是教师设定学习和讨论的主题，组织多种形式的练习 （ 其中小组合作 学习的方式是最重要的形式），让所有学生都充分地参与到学习活动中来，而教师则在学生需 要的时候给予必要的帮助和引导。 4.4整合力量，集体编制教学视频和其他教学材料 编制高质量的教学视频和其他辅助材料并不容易，我们可以考虑集中一个学校、一个地区 甚至整个学界的力量编制教学视频；一旦教学视频编制出来，便可以多次反复

24、使用，提高其利 用率。此外，还可以考虑组织力量编制以 “ 翻转课堂 ” 为指导的教材和教辅材料。 38 附注 杨惠元 (2007:87)曾指出： “ 综合课，学生的练习时间不能少于 60%; 口语课，学生的练习时间不能少于 70%。 ” 我们认为，课堂上师生课堂话语比是否存在一个理想的标准以及这样的标准是否合理都可以商榷， 但有一点是肯定的 :对外汉语教学课堂应该把大部分时间分配给学生进行操练。 三所大学的三位教师教龄均在 5年以上，他们的课堂上学生话语量占总话语量的比例分别是 25%、 32%和 28% 事实上，伴随着对教学环节 /教学流程的 “ 翻转 ” ，同时被翻转的至少还有教学理念和师

25、生关系。 参见 http: /blog. sina. com. cn/s/blog_587bce050101f4kj. html。 在进行对比实验之前，我们还曾以广西大学国际教育学院汉语言专业的 18名大二学生为教学对象进行了一次单 独的先期实验，结果显示 :在 “ 翻转课堂 ” 模式下，教师话语量占 26.6%，学生话语量占 73.4% ;学生对所学知识的 掌握率很高（所有学生的掌握率均达 90%以上 ,平均掌握率为 97%);学生主观评价整体良好。 参考文献 丁建英、黄烟波、赵辉 2013翻转课堂研宄及其教学设计，中国教育技术装备第 21期。 吴忠良 2014基于网络学习空间的翻转课堂教学

26、模式初探中国电化教育第 4期。 杨惠元 2007课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社。 张金磊、王颖、张宝辉 2012翻转课堂教学模式研宂远程教育杂志第 4期。 赵兴龙 2013翻转课堂教学的先进性与局限性中国教育学刊第 4期。 赵兴龙 2014翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研宄第 2期。 Bergmann， Jonathan & Aaron Sams 2012 Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington DC: International Society fo

27、r Technology in Education. Kim, Min K. , So Mi Kim, Otto Khera & Joan Getman 2014 The experience of three flipped classrooms in an urban university： An exploration of design principles. Internet and Higher Education 22(1) : 37 -50. See， Sharon & John M. Conry 2014 Flip my class! A faculty developmen

28、t demonstration of a flipped-elassroom. Currents in Pharmacy Teaching and Learning 6 (4) :585 -588. The Application of Flipped Classroom Model in TCSL Abstract Excessive amount of teacher? s talk and lack of opportunities for students to speak are widespread phenomenon in teaching Chinese as a secon

29、d language (TCSL) . These problems go against with the principle of Intensive Explanation and More Practice in teaching practice. Meanwhile so-called Flipped Class is a popular teaching model in foreign countries in recent years. It typically embodied two basic trends of teaching methodology in cont

30、emporary pedagogics: the teaching methods based on multimedia technology and the teaching methods that are more astudent-een- tered”. Contrast experiments proved that Flipped Class is applicable to TCSL practice. In addition to these， this paper also provides some suggestions on the application of Flipped Class in TCSL practice. Key words Flipped Classroom Model; TCSL; contrast experiment ( 孙 瑞 孟 瑞 森 文 萱 5 3 0 0 0 4 广 西 大 学 国 际 教 育 学 院 ） (责任编辑李先银） 39