2023年(张立新)“探究型教学”中的问题设计.docx

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1、2023年(张立新)“探究型教学”中的问题设计 “探究型教学”中的问题设计 江苏省溧阳市职业教育中心 张立新 “探究型教学”模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。 在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生，依据问题、提出设想、引发争论、进行批判性思考和实验验证。教学过程是学生主动探索知识，进行创造性思维培养，提高学生获得信息和解决问题的能力的过程。而在“探究型教学”过程中，问题设计是教学的主线。教学活动自始至终均应围绕问题展开。因此，问题的选择和设计是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质

2、量。本文就问题的设计谈一点看法。 一、问题在“探究型教学”模式中的作用 1、问题的发现是达到教学目标的推动力。问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对创造性思维的启发是非常有利的。因此，教师在教学开始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问，充分利用问题在教学中的推动力作用。 2、问题的探究是达到教学目标的主要途径。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的主要途径。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开，从而达到培养学生创造性品质的目的。 3、问题的解决在达到教学目标中的启发作用。教学的最终结果不是用所

3、授知识消灭问题，而应具有在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它最终能启发学生，把学生引上创造之路。 二、问题设计的特征 问题在教学中占有极为重要的地位，对我们教学的成功起着决定性作用。我们在进行教学之前，在分析教材、学习状况基础上，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设计问题，为教学的顺利进行，落实好教学目标，为学生创造力的培养奠定基础。其问题的设计应有如下特征： 1、典型性 1 即抓住理解和应用知识的关键设计问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系等，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。例如：在讲授电阻这一节课时，事先可

4、以通过一些生活实例或实验，如不同功率白炽灯的亮暗情况，引发学生讨论：电阻的大小可能与哪些因素有关？然后引导学生去观察、去设计实验探索研究，最后得出结论，使学生加深理解知识间的联系，举一反三，掌握一些基本的电工研究方法。 2、直观启发性 问题的设计要做到生动直观，富于启发，引人入胜。既要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，还要能启迪学生的创造性思维。例如：在研究日光灯工作原理时，课前先让学生仔细观察日光灯结构组成，在课堂上让学生亲自动手连接线路，教师检查后通电试验，让学生用眼观察，动脑思考，然后提出：日光灯是怎样工作的？它与白炽灯有什么不同？这样非常直观有趣的问题，极大的调动了学生学习、探究的积极

5、性。 3、针对性 一方面，应针对培养创造力这一教学目的，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成问题。另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过老师引导和同学们之间的探究、讨论“跳一跳，够得着”，否则过难过易的问题，都不利于激发学生的探索、创新欲望。 4、开放性 开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途同归”的效果。在解答过程中，可以设计诸如“还有其他方法吗？”“如果不-结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径或引出新的问题以利于培养学生的发散思维和求异思维。如：在学了电磁的知识，我们可以让学生用已有知识讨论：我们有哪些方法来判断一根

6、钢棒是否有磁性？如果有磁性，又有哪些方法可以辨别出它的极性？在学了复杂直流电路的知识后，我们又能要求学生能用多种办法来求解直流电路中的电流电压等。这样的问题很多，我们经常问一问学生，既开发了学生创造性思维，又培养了学生开放求异思维的能力。 5、程序性 呈现给学生的应该是递进式的，有层次的，逐步深化的问题。问题的设计程序要与思维的发展一致，同时，还应注意程序不宜过细或过粗。程序过细，问题关节过于显露不能引发争论，不利于思维的展示。程序过粗，隐含条件太多，不易抓住要点，讨论无法深入进行。比如：在学习了伏安法测电阻之后，我们可以进一步深化问题，如果仅有一只电表，又该如何设计电路？在此基础上，我们还可

7、以提出更 2 高的要求。如果实验过程中，不准拆线呢？问题深化的结果是，学生除了对分流原理和分压原理更清楚外，还要进一步明白滑动变阻器的作用，有的学生还能想到单刀双掷开关等，答案很多，思维很广达到了训练目的。 6、拓展性 教学过程应在解决原有问题的基础上引发，延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸到课外。这就要求所设计的问题应有更多的拓展性。例如：学完变压器的知识以后，我们可以给学生布置任务：利用休息日去电机厂参观变压器的制作过程，请教师傅变压器的用料及绝缘等问题。这样使学生更多的了解知识在生产生活中的应用，巩固了知识，拓展了学生视野，扩大了学生探究范围，不但激发了学生学习知识的兴趣，还增强了学生

8、学习的目的性。 三、电工实验在问题设计中的作用 一个好的问题能较好的激发学生的求知欲和好奇心，而电工实验就能担当催化剂的作用。我们可以充分利用电工实验这一强有力的手段去刺激学生昂扬的斗志和刨根问底的精神，使学生在有趣的探究过程中，体会创新的艰辛与愉悦，达到了培养学生创新能力的训练目的，也激发了学生为科学探索奉献的精神，顺利完成了我们的教学目标。 在探究型教学中，教师应充分利用电工实验在问题设计中的重要作用，可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使学生在自己探索电工基础的实验过程中可以把动手动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选择合适的需要探索的问题作为实验内容。在教学中，可以

9、利用新旧知识间的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所创新的解决问题。比如：在日光灯并联电容提高功率因数这一实验中，不妨多问一问学生：如果电路不是感性，而是容性，又该如何？如果电容器的容量不断增加功率因数也会增加吗？在此基础上进一步发散，在电容改变的过程中有功功率、无功功率怎样变化？还有没有别的方法可以提高感性负载的功率因数？教师通过典型实验（充分利用教材中小实验、学生实验等内容）可以对学生各种能力的培养，如：电工基础实验设计思想、实验方法、实验技巧等来培养学生的创新能力

10、。 四、和谐的教学情境是问题设计的基础 问题选好之后，如何呈现给学生，如何最大限度的激发学生的探究欲？这就要求教师通过创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题。 电工基础教学中问题情境创设主要是从对实际电路的观察、实验设计、实验数据的分析、理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，使之同中见异、平中见奇。 3 同时，问题情境的创设应生动直观、富于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、形成猜想、反复析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生提出问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师还要有博大的胸怀，勇于接受学

11、生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师和其他同学的观点提出挑战。教师发问的态度和对待发问学生的态度也影响着问题情境的创设，教师平易近人，谈吐诙谐必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂师生关系，为问题的设计提供民主、和谐、合作的情境基础。开展小组合作学习，在学生互动的小组合作学习情境中，每一个学生都有平等的机会，在小组内讨论和解决问题，使之在争议、提炼、引申中提高认识，完善思维。 在电工基础教学中充分运用探究型教学，只要我们精心设计，认真实施，就能上出学生满意的课，上出高效率、高效益的课，就能使电工基础课堂成为培养学生学习科学兴趣，发展个性特长，拓宽视野以及培养其创造性品质的广阔天地，就能培养出高素质的新世纪学生。 此文获2023年江苏省教育科学研究院、江苏省职业教育学会论文评比三等奖 (张立新)“探究型教学”中的问题设计 探究型教学设计 探究型教学设计 数学探究型教学设计 探究型教学设计案例 探究型教学设计案例 探究型教学设计反思 探究型教学设计案例 地球的形状探究型教学设计 张立新教育技术的理论与实践笔记