2023年古人计数教学评语（精选多篇）.docx

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1、2023年古人计数教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：古人计数教学反思 古人计数教学反思 马莉 古人计数是新世纪小学数学第一册第七单元的内容，主要是认识的各数，这是帮助学生建立数位概念的起始课。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中所呈现的内容分为三个部分：一是摆一摆，数一数。以“古人计数”的故事引入，激发学生的好奇心。让学生体会“实物图片小棒模型用数字计数”的抽象过程。二是捆一捆，认一认。运用学生原有的经验，直观体会“10个一就是一个十”。引导学生初步体会数位的概念。三是做一做，说一说。通过摆小棒、拨计数器等数数活动同

2、时，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程。这节课教学目标有3个： 1、结合数小棒、拨计数器等活动，会认、读、写1120各数。 2、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。初步建立数位的概念。 3、体会数学知识与日常生活的紧密联系，培养学生的合作交流意识。教学重点是在具体的操作活动中，让学生会认、读、写1120各数。教学难点是知道两位数各数位上数字所表示的意义。 1、“十进制”概念的建立：怎样让学生理解数位并把它类化为自己的知识。 2、关注学生已有的学习经验：我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习经验，是教学需要突破的。 3、关注数学与生活的联系。 针对这些在教学

3、中我注意了以下几点： 1、“十进制”概念的建立。 认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人很快地数出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，通过比较让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆这种方法的优越性。再让学生经历一捆小棒在计数器上如何表示的过程，让学生体会从具体形象的实物中抽象出数字符号，把小棒，计数器和数字符号很好的对应起来。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，理解了数的意义，建立正确的数位概念，为培养数感奠定了

4、扎实的基础。 2、关注学生已有的数学经验。 在以往的教学中，我们严格遵循知识形成发展的逻辑体系展开教学，对学生已有知识的分析只是来自于教材的编排体系认为应该具有的基础上，忽视了学生已有的数学经验。实际上，由于社会发展的日渐信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样，学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象。经过调查我发现：现在的孩子大都会数、会写1120各数，也了解这些数的有关知识，在这种情况下，我先引导学生用小棒摆出 11、用计数器拨出 11、写出11以及感受不同数位上数的意义，然后通过12这个数巩固刚才的过程。而对 于1318则让学生自己选自己喜欢的一个数摆一摆、拨一拨、和同桌说一说数的

5、组成。充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。 3、关注数学与生活的联系。 新课程非常注重数学与学生生活的联系。本课教学中，从“数铅笔”引出数，在具体情境中让学生自发地数数，在学生理解了以“十”作为计数单位的好处后，我马上向学生展示生活中也经常把“10枝铅笔放在一起”、“10卷纸放在一起”、“10个鸡蛋放在一起”。让学生们充分的感受到，“十”作为一个计数单位的好处，以此突破难点，并让学生体会到数学与生活的密切联系。 在课堂上要多给学生留下自主探索的空间。如：教学“11”的写法后可以给学生留一点时间观察老师黑板上的板书：然后问：“你能发现什么？”相信有孩子能说出：1捆小棒就相

6、当于计数器上十位上的1颗珠子，也相当于“11”这个数十位上的“1”，它表示1个“十”。 1根小棒就相当于计数器上个位上的1颗珠子，也相当于“11”这个数个位上的“1”， 它表示1个“一”。 课堂上要关注全体学生。如在教学“1318”这一环节中，根据学生已有的数学经验让学生自主摆小棒、拨计数器、说数的组成。操作活动结束，在两个学生展示汇报后，还可以再追问其他的同学：“你摆的数是几？这个数里面有几个十和几个一？或者你拨的数是几？这个数里面有几个十和几个一？“等等。让全体同学参与进来，汇报自己的操作活动成果，进一步巩固数的组成。还比如在教学“20” 的过程中，我请学生上台展示，学生的参与面不大，而且

7、浪费时间，效果并不是很好。实际上这个时候，学生对用小棒摆出1个数、在计数器上拨出1个数等操作都比较熟练了，他们需要的是老师引导他们理解“个位满十向十位进一”的过程，学生没必要上台展示，让他们在座位上说出自己的摆法和拨法更能锻炼孩子们的口头表达能力，也能让其他的学生有更多的参与感，这样他们会积极判断别人的方法对不对，好不好，好在哪里，等等。从而培养学生会倾听的习惯与会判断的能力。 推荐第2篇：古人计数教学反思 古人计数教学反思 古人计数这节课是在学生学习了第三单元10以内的加减法的基础上，进一步学习对20以内数的认识。其实学生已基本能数出数量在11到20之间的物体个数，所以本课的重点和难点是在结

8、合数小棒、拨计数器等活动中，感受以“十”为单位的计数方法，建立数位概念。在解决教学重难点时，我先让学生用小棒的根数来记录羊的只数，进而提出“你能用什么方法让别人一眼就看出有11根小棒”这一问题，从而为引出“10根可以捆成1捆”打下基础。然后再捆小棒的动手活动中，体会到1捆代表1个十，1根代表1个一，合起来是11。接着介绍计数器，先在计数器上解决“1个十”的表示方式，紧接着解决“1个一”的表示方法。设计了“我说你摆”的动手实践活动，在活动中学生可以体会到，1个十和几个一合起来表示十几的过程，最后用19来引入20，让学生建立“满十进一”的进位概念，建立数位思想。 本课教学有以下几个特点： 1、课前

9、准备充分，教学形式多样。通过摆一摆、数一数、捆一捆、认一认、拨一拨、说一说等活动，让学生动手、动脑、动口，使学生各方面的能力得到发展。其中摆小棒能让学生亲自动手，体验“10个一就是1个十”，学生印象深刻。 2、让学生经历知识形成的过程。教学中，力求从学生的实际出发，让他们通过有目的的操作、交流、讨论，经历知识的形成过程。并让学生在自主探究，合作交流的学习活动中获取新识，通过动手摆小棒、拨计数器等活动，认识11-20各数的组成，初步建立数位的概念，使学生通过动手实践感受到自主学习的乐趣，体验成功的喜悦。 3、练习设计目的明确，有趣味性，符合学生年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养了学生的思维能力，

10、同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。 当然，教学中还存在着一些不足： 1、应培养学生用数学语言表达自己的想法，注重平时的课堂积累。 2、老师说的有些多，应多让学生说，合理妥善运用教学时间。 推荐第3篇：古人计数教学反思 古人计数教学反思 1120各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在1120之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重

11、要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒，拨计数器）进行。 本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。 一、激趣引入：通过课件古人放羊计数，一一对应记录引出新课。 二、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中摆小棒能让孩

12、子亲身动手体验一捆小棒有10个一,1个十的区别。 三、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。 1 / 2 四、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。 五、力求体现师生间的双向活动。教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让学生初步体验10个一是1个十，以及1120各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的。 这节课

13、也有很多的不足之处还需要我再努力改进： 一、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。 二、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让学生说。注意引导。 三、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。 2 / 2 推荐第4篇：古人计数教学设计 古人计数教学设计 -11-20各数的认识 【教学目标】：1，在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。 2，结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。 3，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。 【教学重点】：11-20这些数的

14、个位和十位上各数的含义。 【教学难点】：对“数位”的理解。 【教 具】：PPT课件，磁性小棒，及时贴,拨数器 【教 具】：小棒 【教学过程】： 一、复习旧知，引出新知 师：之前我们已经认识了0-10这些数，谁能大声的数出来，（生数完后）今天我们还要认识一些新的数。（师板书：11-20各数的认识）。 师：谁说说11-20中间这个横线都表示哪些数？ 生：12，1319 师：看老师变魔术，（师出示11-20所有的数，并将其贴在黑板上，请学生齐读） 生齐读。 师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读的真棒！为了奖励你们，接下来我讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？ 生：愿意。 二、听故事，动手操作，探

15、索新知 师：古时候，数字还没发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。牧羊人是这们记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去一只羊，牧羊人就在地上摆一个石子，出去一只再摆一个我们也学着牧羊人用小棒来记录羊的只数。这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棒，邱老师放出一只羊，你们就摆一根小棒，那我又放出一只，你们又摆一根。现在请准备好小棒，我可要放羊了，我想请一名同学上讲台来摆。现在你们的小手准备好小棒，眼睛看着我的羊。准备，一只羊，又一只羊， 生摆小棒。 师：牧羊人到底有多少只羊？让杨惜沅带着大家一起数。 生：一只羊，两只羊11只羊 师：

16、孩子们，快数数你记录的是不是11只羊。感谢他为我们数出了羊的只数，接下来老师有个问题要考大家，请看黑板，谁知道这些是几根小棒？ 生：10根。 师：10根小棒是几个一？ 生：10个一。 师：好我们一个一，一个一的来数。（出示课件） 生：一个一，两个一，三个一十个一（生数完后师板书：10个一） 师：10个1是多少？ 生：10个1是10。 师：现在我把这10个1捆在一起，看好了。（师：出示课件捆的过程）捆了几捆？ 生：1捆。 师：这10个一合起来是多少？ 生：10 师：几个十？ 生：一个十， 师：（手指黑板上的10个1）请回想一下刚才这是10个1，老师把这10个1怎么了？ 生：捆起来了。 师：来，请

17、你帮我把这10个1捆起来。（生帮师捆黑板上的小棒） 师：谁知道我们把10个1捆成了什么？ 生：一个十，（师板书一个十） 师：10个1是十，一个十也是十，想想：10个一和一个十相不相等？ 生：相等。 师：所以我们说10个一就是一个十，（师板书就是后请学生齐读） 师：你们想不想试着把10个一变成一个十？ 生：想。 师：老师采访一下：你打算先数出几个一？ 生：10个一， 师：然后怎么办？ 生：捆起来？ 师：请用皮筋捆出一个十，（生动手捆）举起你们的一个十。（让学生收起小棒） 师：刚才我们用小棒捆出了一个十，现在谁能用计数器拨出一个10？ 生试着拨。 师：他就放了一个珠子就能表示一个十？快给我讲讲怎么

18、一个珠子就能表示一个十？ 生：因为它放在了十位上。 师：你真棒还认识十位这两个字，这个十位叫数位，（师出示自制的计数器）我们把从右边起的第一位叫着个位，第二位叫着十位。 师：谁来说说从右边起第一位叫什么？ 生：第一位叫个位，第二位叫十位。 师：这个珠子放在十位上就能表示一个十，现在请一位同学用磁铁表示珠子来表示一个十， 生摆完后师追问：你摆了几个十？ 生：一个十， 师：刚才我们数了11只羊，我请一个学生在计数器上摆出来， （生摆后师提问）：我有问题，为什么要把它放在个位？ 生：因为它是一个一个的， 师：哦，个位上的就表示几个一，那合起来是多少？ 生：11。 师：那11这两个1，它们的意思一样吗

19、？ 生；不一样，一个表示一个十，一个表示一个一， 师：这两个珠子长的一样，怎么一个就能表示一个十，一个就能表示一个一呢？ 生：一个是放在十位，一个是放在个位。 师：我明白了，不是珠子神奇，而是这个数位不同，那10+1=11。 三、尝试应用，加深认识 师：接下来我们从10开始数，（师再摆出五根）是几根 生：15， 师：（师拿走两根）生：12 师：现在从12开始数，13，1319 师：谁能在计数器上拨出19？ 一生 拨，全班齐数 师：19里面有几个十？几个一？生：一个十，9个1。 师出示做一做第一题，那10+9=？ 生：19。 师：那19再加1是多少？ 生：20 师：现在又满10根了，要怎么办？

20、生：捆起来。 师；来我们一起捆起来，来谁说说这是几个十？ 生：两个。 师：2个十是多少/ 生：20。 师板书：2个十，是20。谁能在计数器上拨出20。 师出示：10+10=？ 生：20。 四、课堂小结，巩固新知 师：通过今天的学习，你学到了什么新知识？ 生： 师：看来同学们掌握了这么多新知识，现在老师想请你们动笔写一写，请打开课本翻到第75页，完成练一练的 1、2两题。 板书设计： 11-20各数的认识 10个一就是1个十 10+1=11 2个十，是20 推荐第5篇：古人计数教学反思 本节课是我和王珊珊老师“同题同构”师徒结对的一节课，我们通过分析教材、形成初步教学设计、试上课、修改教学设计、

21、验证、再次修改，最终确定了本节课的教学设计。我们创设了“古人计数”的教学情境，激发了学生探究的兴趣。通过摆11根小木棍，引导学生总结出：把10根小棒捆成一捆，表示1个十，即10个一=1个十。接着在学生理解了10个一就是1个十的基础上，借助计数器帮助学生理解数位。让学生在拨一拨，说一说中进一步理解数位。 反思“古人计数”这节课，我觉得有以下几点成功与不足之处： 第一，在教学中我力求以生为本，从学生的实际出发，让他们通过有目的地操作、交流、讨论，体验、经历知识的形成过程。但是这节课没有让学生经历动手摆小棒的过程，所以他们对10个一就是1个十的理解还是不够深入。 第二，整堂课我十分注重学生的表达能力

22、。比如说，为了进一步认识“10个一就是1个十”，我请全班同学读这句话，并注重请个别同学、全班同学都说一说数的组成，如“13是由1个十和3个一组成。”让学生认识1120各数的意义，使学生感受自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。 第三，一年级的思维活动以具体形象的思维为主，无论是知识掌握、技能形成还是兴趣激发，我们都应该抓住学生思维的特点，那就是从直接感知实物过度到表象的思维过程。教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中多让学生自己动手操作，亲自数一数，比一比，说一说以增添数学教学的形象性和趣味性，使学生的多种感官一起参加学习活动，促进知识技能的内化。

23、 通过这节课的教学，我认识到，在以后的教学中应做到更加全面地关注学生，做到不让任何一个学生掉队，而且要更加仔细地研究教材、教法以及学法，突出重难点进行教学。 推荐第6篇：古人计数教学设计 古人计数教学设计 马莉 教学目标： 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写1120各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。 2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。教学重难点： 1120这些数的个位和十位上各数的含义是重点；对“数位”的理解是难点。 教学方法 实物演示法。 课前准备小棒，计数器。 教学过程： 一 复习导入： 1、师：之前，我们已经

24、学习了010这些数。今天，我们还要认识一些新的数：（1120各数的认识），谁说说，11到20中间都有哪些数？ 生：（1）按从小到大的顺序数。（2）按从大到小的顺序倒数。总结：我们都是一个一个数的。 2、数第一组的人数。 师：和刚才你数的10以内的数比，你发现了什么？ 生：第一组的人数超过了10。 师：生活中经常会用到比10大的数，今天我们就来一起学习。 二、活动一：建立数位概念 1、“古人计数的故事” 为了奖励大家，接下来，老师给大家讲一个和数学有关的故事。 在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，就在地上摆1个石子我们来学学古人，

25、用1根小棒代替1只羊，摆一摆，数一数。数一数一共有多少只小羊。（不能一个个出声数出来，每出现1只羊，只能对应摆1根小棒。） 牧羊人到底有多少只羊？（用刚学过的数数的知识数一数。如：1根1根数；2根2根数数到10根。 2、一根一根数，有10根小棒，也就是10个1现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十 3学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十 4让学生再拿出1根小棒 （1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的） （3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一） 10+1=11 （二）介绍计数器及数位 1从右边起，第一位是个位，第二位

26、是十位十位上的1就表 示是10 2让学生在计数器上拨出11 一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几” 11这两个1，它的意义一样吗？ 学生探究（一个表示1个十，一个表示1个一，因为数位不同。） 3同样的方法让学生学会数、认、读、写1220各数 用计数器表示出19，说说是怎么拨的。 课件显示19根小棒，说说它的组成。 那如果再加上一根是多少？19+1=？ 你能在计数器上也加上这个珠子吗？生自己拨，上台展示。 个位上又满十了，10个一就是1个十，那么在十位拨一个珠子就能表示1个十，现在十位上有几个珠子？ 十位上两个珠子就是2个十，2个十就是20.那这些小棒又满10了，把它们捆起来，捆成一捆，就

27、是1个十，现在有几个十?(2十就是20) 10+10=20 三、活动二：快速拨数 （一）师生互练 1教师说数，学生快速在计数器上拨出 2说一说它的含义及是怎么拨的（生上台展示，边说边拨。） （二）生生互练 一人说数，另一人拨出，并说一说两人互换再练 四、活动三：对口令 （一）师生互对 例：教师说16，学生对1个十和6个一 教师说1个十和7个一，学生对17 （二）生生互对 五、活动四：填、读尺子上的数 （一）出示图片：写一写 师生一起将尺子上的数补充完整 （二）教师提问 1比15小比11大的数有那些？ 217的前面是几？后面是几？ 3你还能提出那些数学问题？ 六、活动五： 找一找，说一说你在生活

28、中的哪些地方见到或用到了1120各数 七、小结： 说一说这节课你有什么收获？ 推荐第7篇：古人计数教学设计 古人计数 教学内容：一年级上册第七单元加减法 （二） 教材分析： 古人计数是在学生已经学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的，目的是在具体的操作中，让学生认、读、写1120各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。 认识20以内的数首先要理解两位数的数位及其位值。一个大于10的数的表示方式是逐步进化的：从用小棒（算筹）表示，到用计数器（算珠）表示（实际上计数器表示数的方法是摆小棒表示数的方法的简化和抽象：计数器上的“十位”与“捆”对应，“个位”与“根”对应），再

29、到两位数（符号）表示，这是一个从具体到抽象的过程让学生经历这个抽象过程，两位数才会成为学生思维中具体的存在物，其中记数的位值原理才会在今后认识更大的数时起积极迁移的作用。理解1120这些数的个位和十位上各数的含义是本小节的教学重点，对“数位”的理解是本小节的教学难点。教学中，教师要组织学生动手操作，以及形式多样的练习，加深学生对“数位”的理解。 学生分析： 学生在日常生活中和通过幼儿园的学习，已经具有了一些关于20以内的数的经验，这一节课又是在学生已经学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的，所以这节课的知识对于大部分学生来说并不陌生，但有些孩子可能也对数位的理解还是会有些困

30、难。所以本节课我想通过捆一捆、摆一摆等学生感兴趣的动手操作活动，引导学生探究新知。 教学目标： 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写1120各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。 2、培养学生用准确地数学语言对概念进行表达的能力。培养学生与同桌合作学习的能力和善于倾听的良好学习习惯。 3、通过学习，使学生感受到数学与生活的密切联系。 4、在逐一计数的基础上，体会一一对应的思想和从“实物图片小棒模型用数字计数”的抽象过程，积累十进制概念活动经验。教学重点： 理解1120这些数的个位和十位上各数的含义。 教学难点： 对“数位”的理解。 教具准备： 课件、磁铁、剪刀、胶带、小棒、计数器

31、、纸条、学案 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、复习10以内的数。 2、通过数小组的人数，引出课题。 二、自主探索，合作交流建立数学模型 （一）活动一：感知1120各数的顺序。 1、有谁知道1120各数指的是哪些数吗？ 2、顺着、倒着数数。 3、你知道19的前面是那个数字是几吗？19的后面呢? 和13相邻的两个数是几和几呢？ 4、谁还能像老师这样提出问题问问同学？ （二）活动二：数小棒初步感悟数位和数的组成 1、通过数鱼，初步感悟数的组成和数位 （1）引入：很早很早之前，也就是在原始社会，人们还没发明数字，不会用数字表示多少，他们只能通过结绳、石头或木棍来表示多少。想不想知道他们是怎么数

32、数的吗？比如古人数捕到的鱼有多少条时，每数一条鱼，就会用1根木棍表示，放出2只羊呢，就用2根木棍表示。（师在黑板上摆小棒示范） （2）老师放鱼，同学们来用小棒来表示。 （3）初步感知数的组成和数位顺序。 2、再次感知15和19的组成和数位顺序。 3、探究20的组成。 三、巩固练习，解释与应用 （见学案） 四、师生合作总结，完善知识结构 1、你在这节数学课上有什么收获呢？ 2、觉得自己表现得很好的给自己鼓鼓掌，认为同桌表现很好的给同桌鼓鼓掌。 推荐第8篇：古人计数 古人计数教学设计 教学内容 北师大版小学数学一年级上册第74-75页 教材分析 11-20各数的认识在整个数的学习体系中具有比较重要

33、的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。教材先安排学生数出10根小棒捆成一捆，使学生在头脑中形成计数单位“十”的表象，并让学生直观地感受10个一是1个十，同时，适时的引入计数器，进一步让学生理解数的组成，了解个位与十位，知道同一个数在不同的数位表示的意义不同，从而为以后100以内乃至更大的书的认识打下基础。 学情分析 本节课是在学习10以内的认识与加减法的基础上学习的，也是为以后学习20以内的进位加法和退位减法作准备。而学生对10以内各数的认读、书写、大小比较不存在任何困难，而对于以“十”为计数单位及1120数

34、的组成认识不多，但这个知识却是后续学习的关键。因此，本节课的设计以通过动手操作帮助学生建立计数单位“十”这个概念为起点，逐步学会掌握1120数的组成，并能够简单应用。 设计理念 数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是为数学学习的组织者，引导者与合作者。”在教学中教师应当激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。 一、关注学生已有的认数经验。 日常生活中，学生经常会接触到数数、读数的问题，对11-20各数已有了一些认识。教学中把学生已经积累的认数经验作为十分重要的课程资源

35、，注意从学生已有的经验出发，组织相应的认数活动。 二、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。 教学重点 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写1120各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。 2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。教学难点： 用“十”计数及对“数位”的理解。 课前准备 ： 小棒、计数器 教学过程 一、情境引入 全班歌唱

36、小星星 二、古人计数（十进制计数法的铺垫） 小朋友唱的真棒，老师奖励大家一个视频（播放视频） 你能说说牧羊人是用什么方法来计数的吗？（一块石头代表一只羊） 两块石头呢？三块呢？十块呢？十五块呢？二十块呢？大家想一想那么一大堆的石块摆起来不方便，对吧？那怎么办呢？ 聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么？那么这里1大块和2小块表示多少？一块大石头表示多少只羊？现在只用1大块2小块表示12只，方便吗？ 再看这1大块5小块表示多少只？ 想想用一大块表示10块和前面一块表示1想比，有什么好处？ 古人真聪明，对不？那今天我们就一起来学学聪明的古人，用一根小棒来

37、表示一只羊，摆一摆。 三、展开新知（1120各数的组成，十进制计数法的开始） 1摆小棒，体会小棒的根数就是羊的只数 请大家准备好小棒，老师要开始放羊了，我放出来一只羊你就摆几根小棒，再放一只呢？比一比哪位小朋友的手和眼睛配合得最好。摆完后，那我们一起来数一数，牧羊人有几只羊？ 一共有几只羊呢？ 一起来数一数。（11）比10还要多1是11 2捆小棒，体会10个一就是1个十 前面我们知道古人很聪明，用1大块表示10只很容易让人看出有几只羊。你们有没有办法让人很快看出来这有多少根，你能在桌面上摆一摆吗？（分成10和1）左边是几根？你怎么知道？ 指着十根小棒：这刚好是10根小棒，拿起1根问：几根？我们

38、就说有1 个一（大写）2根呢？10根里有几个1根？我们一起来数一数？（10个一）板书。 用绳子把10个一捆在一起！咦！这一捆是几根？几个10？1个十。这一捆就是1个十（板书1个十）。 课件再次呈现捆小棒的过程，老师口述，10个一变成了一个十，10个一和1个十是相等的。 10个一就是1个十。（都是这捆小棒）（板书）齐读 小朋友们，你想不想把10个一变成1个十？ 那老师想问问：你先要数出几个一，那接下来怎么办？（捆起来）好！那自己动手试一试。（捆好的同学快举起这一个十） 3认识数位。（位值制计数法） 刚才已经有小棒来帮助我们学习，除了小棒外今天就有一个数学的好朋友计数器就要跟我们一起来学习关于数位

39、的知识 介绍计数器 孩子们找一找计数器上的个位和十位，（并介绍：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。） 找到的孩子用行动告诉老师，谁再来说说，计数器上，从右边起第一位是什么位？第二位是什么位？ 4在计数器上拨数 计数器上还有珠子表示数，那咱们就一起来在计数器上拨一拨，你们数，我来拨。 （1个一，2个一，3个一。?） 现在我们来比赛，比一比拨数宝宝10谁拨的快？ 学生出现有两种拨法，哪种方便？（在十位上拨一个珠子就行） 为什么在十位上拨一个珠子就行了？（因为在十位上）哦！十位上一个珠子就表示一个十，这个珠子已经表示1个十了 演示，原来个位上的10个一可以变成十位的1个十，更方便。 拿出你的计数

40、器，跟老师一起来拨一拨，边拨边数（1个一，2个一。?10个一。满十进一，拨去10个一，变成1个十） 5拨11，加深理解数位 刚才我们数小棒的时候一共有几只羊？（11只） 11怎么拨？请小朋友上来演示。 为什么这次要把这一个珠子放在个位？ （指指小棒，指指计数器） 这两个珠子也都长得一模一样，怎么一个表示1个一，一个表示1个十呢？我不明白！ 读11，这两个1意思一样吗？我又不明白了。那这两个1明明也长得一模一样，怎么表示的意思也不一样呢？ 一个十（板书10），1个一（板书1）合起来就是11（板书“+，=”）完成算式。虽然这两个1长的一样，但是表示的意思却不一样。 （学生回答）这数位是非常重要的。

41、看来这个数位指着黑板计数器， 6看小棒说数的组成并练习拨珠，探索11-20的组成 小棒分别出示 11、 12、 13、15 分别说一说他们分别由几个十几个一组成，并在计数器上拨一拨 出示19， 说一说这些小棒表示什么数 19再加1个变成多少？怎么表示？为什么只要拨两个珠子就行了？ 因为是十位？哦！十位两个珠子就表示几个十？两个十就是20 （板书两个十是20，10+10=20）。我们一起再来看看20是怎样来的这有1个 十，这有10个一，10个一怎么办？拨去10个一变成1个十，这里有几个十？（2个十） 刚才我们自己动手拨了拨，写了写，重新认识了这些数，我相信每个同学今天都有不少的收获，那就让我们带

42、着这些收获来做练习吧！ 三、练习实践，夯实新知 第一关：看图写数 做一做 (练一练第二题) 板书设计： 古人计数 （11-20数的认识） 10个一就是1个十 推荐第9篇：古人计数 古人计数教学设计 教学内容：古人计数第一课时 学情分析：本节内容是学生建立数位概念的起始课，是在学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的。本课内容是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。所以，本课通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生与发展过程。并通过多种形式的操作活动，帮助学生认识20以内的数，体会十位制计数法。 教材分析：20以内数的认识是学习20以内加减法的基础。 第一部分：

43、用1根小棒代表一只羊，摆一摆，数一数 此环节，一方面引导学生一一对应的进行计数活动；另一方面体会了“实物图片小棒模型用数字计数”的抽象过程。当羊的数量超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。再结合新问题“比10多1的数，如何计数”，引导学生体会到1120各数产生的必要性。 第二部分：捆一捆，认一认 在认识到小棒的数量就是羊群具体数目的基础上，设计了“捆小棒”的活动，把10根捆成一捆，直接体会“10个一是1个十”的概念。并结合对计数器的认识，了解十位和个位，进而拨出十。在认识十的基础上，继续了解1个十和1个一合起来是11，并在计数器上拨出相应的数字，引导学生初步体会数位的概念。 第三部分：做一做，说一说 通过摆小棒、拨计数器等数数活动直观体会到当个位上的数满十时，需要在十位上拨一个珠子。由此，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程 教学目标： 1、知识目标：在具体的操作活动中，让学生认、读、写1120各数，掌握数的组成，初步建立数位的概念。 2、技能目标：培养学生能够准确地用数学语言对情境进行表达的能力，培养学生合作与分享的能力。 3、情感目标：结合数小棒、拨计数器等活动，培养学生勤于动手和勤于动口的习惯；数学文化的渗透。 过程与方法：通过动手操作，使学生正确认识1120各数，知道这些数的组成，能正确迅速地读出