2023年口语交际教学评语（精选多篇）.docx

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1、2023年口语交际教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：口语交际教学 浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究 【内容摘要】：口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。 【关键词】：现状、对策、情境、沟通、训练 口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固

2、，听说教学并没有得到真正的重视。为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下： 一、调查现状，剖析原因 笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题： （一）话题缺乏真实性。口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运

3、用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。 （二）认识缺乏重要性。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。 （三）交际缺乏互动性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际

4、课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段： 1、录像导入，形象感知。 2、回忆图像，口语表达。 3、选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。 （四）参与缺乏全体性。口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教

5、学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。 二、不断探究、寻找对策 语文课程标准明确指出：语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。 （一）营造情境, 激发口语交际的热情 要营造和谐的交际情境，

6、激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。 1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。 农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。从补白课文内容入手

7、。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。 2、体验生活，丰富口语交际的信息源。 走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如苏教版教材中有一则口语交际购物讲价，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生

8、进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。 捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学

9、没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A对不及时完成作业的同学说点什么？B不及时完成作业的同学对大家说点什么？C对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。 （二）学会沟通,实施口语交际的互动。 课程标准指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。 一部分学生在

10、交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。 1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。介绍健康的小常识中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。 2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各

11、自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。 3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。 （三）拓展训练，提高口语交际的能力 口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅

12、仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和发展。 1、挖掘资源，渗透训练。 语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时体现口语交际。特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。比如

13、学了水这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：让学生来谈谈节约用水的意义。这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。 2、巧抓时机，随机训练。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。比如，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。”当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒”口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。 3、学科互

14、动，整合训练。 教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练，不失为一条好的经验。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：如音乐课、美术课、科学课、体育课等。其实，一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐都是口语交际的好话题，实验室、运动场都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。 4、融入社会，实地训练。 口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活

15、的隔阂，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。比如模仿小鬼当家电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。 总之，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的农村语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力，农村小学语文口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。

16、 推荐第2篇：口语交际教学 口语交际教学 文山小学 张翠平 一、什么是口语交际教学 口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。 口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。 二、口语交际教学的意义 1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养； 3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。 三、口语交际教学的目标 1、注意交际的态度 2、会倾听 3、善表达 4、会应对 四、口语交际训练的途径 1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平； 2

17、、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力； 3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说” 五、口语交际教学的原则 （1）突出双向互动性 （2）坚持言语实践性 （3）重视情境多样性 六、口语交际教学的方法 1、寻找贴近小学生生活的话题 “介绍”类 “独白”类 “交往”类 “表演”类 “讨论”类 2、精心创设交际情境 （1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际 （2）交际情境的形式要多样 3、努力实现口语

18、交际的双向或多向互动 4、优化口语交际指导流程 （1）课前准备 （2）导入情境 （3）模拟交际 （4）课外延伸 5、多给学生口语交际的实践机会 七、口语交际教学的方法 1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法 6.言语讲授与示范、参与法 八、口语交际课的教学过程 一般步骤：明确交际任务-进入交际情境-操练交际技能-评价交际水平-扩展交际成果 （一）低年级口语交际课 以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养 （二）中年级口语交际课 以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生

19、活的交际内容，构建良好的交际氛围。 2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高 （三）高年级口语交际课 以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空 2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识 推荐第3篇：口语交际教学设计 小学语文五年级口语交际教学设计 学情分析 通过对学生的了解，大部分同学没有课下读书的习惯，写读书体会的同学更微乎其微，针对这一现状，我在这节口语交际的教学设计上要能激发学生读书的兴趣和欲望，使学生养成读书和写读书笔记的好习惯。 学习目标 通过讲述读书故事、交流读书体会、开展辩论等活动，增强学

20、生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。 课前准备 各小组由组长组织开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。 教学过程 一、激发读书兴趣，明确教学目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。 二、汇报活动成果 1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们说说自己的收获。 2、学生在组内交流，教师巡视检查、督促，要求人人发言，对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。 3、小组成员互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。 4、小组推荐代表参加全班交流。（为了使代表的发

21、言能取得好的效果，小组其他成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。） 三、全班互动，交流评价 1、先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流成功人士的读书经历。 2、你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 四、开展班级辩论，启迪口语交际思维 辩论题目：人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论？ 活动方式：学生分成正、反两方展开辩论，学生可以通过所学知识自己组织语言，也可以引用所读过的书籍内容进行辩论。教师及时指导、点拨。 五、总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋

22、友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！ 六、反思：学生课上发言不太积极，我觉得一方面在学生课外积累的知识少，脑子里没有可以组织的语言，所以课上总是那几个爱读书的孩子在说；另一方面，作为老师应该给孩子创造一个敢说的氛围，课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。通过说让学生感到读书的用途：读书是可以拿出来展示的，是我们的特长。 推荐第4篇：口语交际教学设计 第一单元口语交际“我是大自然中的一员”教学设计 教学目标： 1通过

23、口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学重点： 展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学难点： 导入：（师） 同学们，第一单元我们学习了山中访友山雨草虫的村落和索溪峪的野四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，相信你们也一定想成为大自然中的一员，更好地去领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。 今天的口语交际课就给大家提供了这样的一个平台。 有请两位小主持。 两位小主持上来，先和大家打个招呼： A： B： 过渡： 一、回顾课文 1、四篇课文的主要内容 2、课文中哪里体现出作者把自己想象成大自然中的一员的

24、？（每课1-2个例句） 二、学习目标 1、把自己想象成大自然中的一员 2、说一说在大自然中的生活或变化 3、说一说“我”眼中的世界是什么样的 三、创设情境 四、交流感悟 1、我是谁？ 你想成为大自然中的哪一位呢？为什么？（一句话说理由） 向你的同桌简单介绍你自己。（同桌之间交流3分钟） 你想把自己简单介绍给大家吗？（叫同学到台前以大自然中的一员的身份简单介绍自己） 2、我的生活 在大自然的怀抱中，你是如何成长的呢？ （四人小组顺时针讨论交流，每个人都争取发言，说自己的成长过程） 3、我眼中的世界 你眼中的世界是什么样的呢？ 你的亲人、小伙伴们是如何和你在一起相处的呢？ （四人小组逆时针讨论交流

25、，每个人都争取发言，说自己眼中的世界） 总结：（师） 推荐第5篇：口语交际教学反思 口语交际习作六父母的爱的教学反思 阳泉市平定县岔口联校马上固小学 王慧文 在本节口语交际习作教学中，先通过课件、表演等创设情境和三个小故事，引出话题，让学生评说，并且广开言路，让学生畅所欲言，提出自己的看法，增强学生口语表达的自信心。与人交流能尊重、理解对方，并且能乐与参加讨论，敢与发表自己的意见。在交流交际中，我注意收集反馈信息，给予学生正确引导。这样既培养了学生的口头表达能力，学会表达要有条理，发言时语气、语调要适当，也让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。从而达到了本次口语交际的学习目标，同时学生

26、的情感态度与价值观得到了较好的人文熏陶。做得满意之处： 1.建立了民主和谐的课堂氛围。在口语交际过程中，我将家长也一同请到了课堂，和孩子们一起学习，参与到爱的交流中，我们共同做孩子的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊爱的话题，让学生愿意交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 2.场景剧的排演有助于课堂气氛的推进。生动、逼真的表演来源于生活，极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，也使家长获取了孩子们的心声。 3.课堂体现了口语交际的双向多元互动。整个课堂，我都以学生为主体，学生通过采访活动，与同学对话，向家长表白，听老师点拨，与老

27、师对话；走近父母，与父母对话，在双向多元互动中实现信息的沟通和交流，完成了本节课的教学目标。 不足之处：由于孩子的知识能力有限，口语表达不是很流畅。有的同学胆小，说话结结巴巴；有的语言积累少表达不准确，这些都需要在今后的教学中多加关注，提高每个孩子参与活动、口语表达的能力，加强口语交际与习作的整合。 推荐第6篇：口语交际教学反思 口语交际教学反思 “不忘国耻，振兴中华”是本次口语交际的主题，本次口语交际要求开展一次演讲活动。目的在于初步培养学生的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强学生的历史责任感。 本次演讲的主题是“不忘国耻，振兴中华”，我在课前布置

28、学生结合自己的习作和搜集的资料列一个简单的提纲，写好演讲稿，上课时先交流一下自己的演讲稿，相互启发，开启思路；再完善演讲稿并在小组里试讲，听听同学的建议；然后小组推荐同学上台当众演讲，让更多的学生受到锻炼；最后评议上台演讲的情况，总结交流怎样演讲才能取得更好的效果。活动开始前先请一位口语交际能力强的同学当众演讲作示范，然后分组试讲与在全班当众演讲。 开展完本次口语交际活动后，我有以下几点感触： 一、提升口语交际能力是小学语文的重要任务之一 公开演说能力，是学生未来生存与发展的重要能力，要从小培养。而新课标也特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言

29、习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力也是小学语文的重要任务之一。当然，小学生演讲，主要是初步的口语交际的练习，因此要求不会过高，能围绕一个主题，语言比较流畅，态度比较大方，感情比较真挚即可。 二、口语交际要鼓励学生多想、多说 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，我努力创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。 本次活动我以小组为单位开展，有些小组组长虽然也渴望展示自己，但仍然将机会让给组内较少发言的同学，指导他们完善演讲稿，鼓励他们上台

30、。也会为了增强他们信心，陪同上台，甘当绿叶。 同时，我努力营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那对这个同学的自信心是极大的打击，可能连最后的一丝勇气都可能会消失。所以我鼓励学生学会交往，学会合作，学会尊重。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 三、训练“说”的能力，培养“说”的技巧 由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，我的指导主要在在精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程

31、，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。本次活动开始前就指导学生准备演讲的步骤和注意事项，希望他们围绕一个主题，抓准几个方面列好提纲，接着列举有力事例，组织通顺语言，尽力表达有声有色，有条理、有重点。指导演讲时，就会引导学生恰当地运用手势、表情来配合演说，表情达意，增强演讲效果。 四、口语交际练习在实践中才是最有效的 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这

32、些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。 推荐第7篇：口语交际教学随笔 口语交际教学随笔 春游可真是同学们日思夜想的活动，因而预习特别充分，也盼望上这一堂关于春游的建议的口语交际课。 上课开始，我让学生谈谈为什么想去春游，春游有什么意义？学生发言想当踊跃。“春游能增长知识”、“春游能放松心情”、“春游能闻到春的气息、泥土的芳香”、“春游能培养我们团结友爱、互相帮助的品质” 我说：“既然春游有那么多的好处，那我们就来好好地组织一次吧。”接着便向学生提出了这次口语交际的要求：“那你们都想到那儿去呢？说说理由。准备开展那些活动呢？得注意些什么呢？请大家去找自己的好朋友组成春游活动小组，进行讨论。”

33、 讨论开始了，我数了一下，同学们共分成六组，最少的组个人，最多的个人。我环顾四周，发现孩子们讨论得很起劲，个个眉飞色舞。有的组还有专人记录呢！我也忍不住走进每个组，参与了他们的讨论活动 该汇报了，同学们争先恐后地举起手。我告诉他们：“别急，每个组都有机会交流，交流的方式可以不同。 出乎我意料的是几乎每个学生都发了言。有的组是以一个同学为主，其他人员补充；有的组是每个成员讲一个方面；有的组采用问答式每一组讲完后，其他同学都积极举手，评议前一组的发言，课堂气氛很热烈。 虽然孩子们的语言有些稚嫩，语句还不够通顺、完美。但看到他们跃跃欲试的劲头、手舞足蹈的神情，我感到由衷的高兴。这本该是一节课上完的内

34、容上了一节半课，整个过程孩子们都很兴奋。最后，还评出了最佳小组和最佳个人。 我想：在这堂课中，我为学生创设了一个宽松民主的氛围，一个展示自己的舞台；培养了学生畅所欲言的良好习惯及团结合作的精神！ 推荐第8篇：口语交际教学反思 口语交际与人交流注意对象、场合，用语文明得体教学反思 李 娅 本节课的教学活动思路清晰，逻辑性很强；教学目标和教学重难点符合学情，体现新课标精神；教学中关注学情差异，体现了教学为了全体学生的理念；教学素材体现新课标中“应努力选择贴近生活的话题”要求；教学过程遵循“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”的新课标精神。把学生最不感兴趣的口语交际课上得生动活泼，深入浅出，学生在

35、积极热情地参与中学有所得。这就是最大的成功。当然本节课也留下了可改进之处。下面具体来谈。 一、成功之处 （一）、教学过程环环相扣，富有逻辑性，符合学生的思维发展过程。首先，导入环节朴实自然，通俗地解释什么是口语交际，由与人交流极其简单、人人都可以到与人说话大有学问，自然引入第二个听故事的学习环节。其次，“听故事，略知交流要领”的环节紧承与人说话大有学问，又自然引出与人交流的三个要领“注意对象、场合，用语文明得体”。再次，第三个教学环节“读文答题，细学交流要领”围绕第二个环节中所了解到的三个要领，逐个具体深入地展开教学。再其次，在学生初步了解、具体深入学习的基础上进行第四个教学环节“情境模拟，运

36、用交流要领”，使课堂教学进入高潮，学生进入学以致用的运用环节。最后，进入第五个环节“课堂小结，强化所学交流要领”。就这样围绕教学目标和教学重点，层层铺垫，逐层深入，干净利索。学生在教师的引领下水到渠成地掌握了本节课所学知识，提高了与人交流的口语交际能力。 （二）、故事教学，煞费苦心，目标、重点悄然引出。三个故事“讨好失败” “被人投诉”“说话杀人”，由老师自己家人的故事到央视名人的故事，前者亲切，真实可信；后者名人效应，更引人关注。前两个故事一个说话不看对象导致讨好失败，一个说话不看场合导致被人投诉，都是自己受损；而第三个故事说话既不看对象又不文明用语，导致的是一场悲剧的发生。这三个故事各有侧

37、重地启示学生：与人交流要注意对象、场合，用语文明得体。这三个故事的顺序，按照与人交流的失败程度逐步趋向严重。足以引起学生的共鸣。 1 让学生认识到与人交流注意对象、场合，用语文明得体的重要性。故事教学代替说教，更让学生难以忘怀。 （三）、做题竞答，促读课文，化枯燥为乐趣。细读课文，学习掌握具体的口语交际要领，是枯燥无趣的。常见的做法是：学生读课文圈画词语句子，提取掌握重要信息。但结果是学生读了，画了，脑子里却没有留下东西。本节课的做法却让学生的思维真正活跃了起来，那就是用做题竞答的方式激起学生读取信息掌握信息的兴趣。可贵的是，教师在设计练习的时候，也是颇费心思，三道题分别解决三个问题，三道题采

38、取三种不同的形式，有填空题，有连线题，有选择题，而在选择题中巧设陷阱，考查学生读书的仔细认真程度。而在这个教学环节中，也充分考虑到了学困生的需求，为其搭建学习的平台。教师可谓处处用心良苦，学生才能处处学有所获。 （四）、“情境模拟，小组合作，争当学霸”，让学生不说、不学都难。情境模拟，让学生把学到的口语交际要领运用到生活情境交流中去。如采访校长，劝说同学讲诚信，劝说同学勤奋学习，劝说司机文明小解，告诉朋友理智爱国，倡导保护动物等生活情境，或是发生在学生身边的事，或是社会关注热点、或是国家大事，都能激起学生的交流热情。采用小组合作、讨论交流，争当“学霸小组”的竞争形式，更是激起了学生的竞争意识。

39、这个教学环节达到了课堂的学习高潮。这道亮丽的课堂风景来自于教师的巧妙设计，更来自于教师匠心独运的教学素材取舍。学生的表现也让教师感到兴奋，学生的发言出乎教师的意料，这或许就是学生在小组合作中凝聚集体智慧的结晶吧。 （五）、课前预习、课后练习为学有所获保驾护航。本节课的成功很大程度上来自于课前的充分准备。课前教师搜集了大量的素材，在反复斟酌之后，留取最能实现教学目标的素材，一分为二，一部分用于课堂教学，另一部分用于课后巩固。用于课堂教学的部分印成预习篇子提前下发给学生，让学生熟悉文本材料，产生学习期待。课后练习篇子，紧紧围绕教学目标和教学重点，再次巩固强化课堂所学知识和获得能力。在学生的课后练习

40、交流中，充分验证了学习效果。学生的交流非常热烈，甚至产生了激烈地争论。我看到了本节课后的学习效应，为此激动。 二、待改进之处 2 本节课最浓墨重彩的环节是“情境模拟，小组合作，争当学霸”的环节，这是一道亮丽的风景，也是留有遗憾之地。教学中，怕时间不够，没有给学生更多的时间完成选做题，在进行口头交流时，每小组交流的是必答题。如果在这个环节给学生多一些时间讨论交流，学生就可以多完成一道选答题。这样，在交流的时候学生就可以充分展示小组合作的成果。尽管在学生交流发言之后，教师又给学生时间进行小组再合作，但是课堂效果肯定不如改进之后。 2023,12 推荐第9篇：浅谈口语交际教学 浅谈口语交际教学 课程

41、标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？ 、教学生学会倾听 听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。 1、传话游戏。让一个学生对另个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类

42、推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。 2、听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真想，才能从中得到更多信息。 3、听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。 二、教学生学会表达和应对。 一、亲近学生，营造宽松愉悦的氛围,使学生敢于表达。 课程标准指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“发言大户“侃侃而

43、谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际能力会有很大提高。 二、创设情景，激发学生说话兴趣、欲望，让学生乐于表达。 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐

44、于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 创设交际情境的方法很多： 1、展示课件。如教学我们成功了时，播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。 2、设计场景。如教学我会拼图，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。 3、实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美丽的田野里，去尽情地欣赏春

45、天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 4、表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如小壁虎借尾巴，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。 5、手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音。 三、教会学生表达和应对的方法技巧，让学生会表达。 1、别人讲话时，要注