小学科学观察能力培养策略的研究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.docx

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1、小学科学观察能力培养策略的研究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘 要：在小学科学课中，观察能力是探究能力的重要前提，在教学中，教师应该发挥好“导”的作用，让学生学会观察方法，培养学生良好的观察习惯。观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。为此，培养学生的观察能力和科学态度，是小学科学教学的一项重要任务。 关键词：观察;培养;能力 科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，让学生体验科学活动的过程与方法，这是每一位科学教师应该思考的重要问题。小学生最直观的感受就是他们用眼睛所观察到，比如

2、杨树的叶子长什么样？鸟类有哪些特征？但观察能力不是与生俱来的，学生“看见了”也不等于“观察到了”。我认为，观察是科学探究的开始，培养学生良好的观察品质对小学生至关重要。 一、观察习惯在科学课中的原则 （一）观察的目标性原则：观察什么，要达到什么目的，在观察之前就应该让学生明确。如蜡 一课，教师指导学生将烧杯罩在蜡烛上方，教师应告诉学生，过一会儿，看烧杯内壁会有什么现象发生，这样学生就会根据观察的目的，有的放矢地去观察，并发现在烧杯内壁很快出现许多小水珠。如果观察目的不明确，学生注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，学生就很难发现这些现象。 （二）观察的敏锐性原则：科学上的成功往往在于能否把握

3、住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。如水到哪里去了一课，把温度计从低于室温的水中拿出来，观察温度计显示的温度会有什么变化？温度计显示的温度并不像大家所想的那样直接升高，而是先下降再升高。而温度下降的变化是细微的，如果没有敏锐的观察力，是很难发现的。 （三）观察的全面性原则：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如水的净化的观察，要将沉淀法、过滤法、消毒法等综合起来，进行全面地观察，发现从污水到干净的水的过程，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不

4、同角度来观察同一事物。如水的物理性质的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。 （四）观察的循序渐进性原则。“序”是教材的逻辑顺序。渐进必须循序，又要快慢适度，使学生跳一跳能摘到桃子。如教学土壤的成分，教师首先应指导学生认识什么是土壤，土壤是什么样的;然后通过实验让上学生观察现象，并分析归纳出土壤的成分。又如，教学关节，教师应在指导学生观察、认识人体的肩关节、肘关节、腕关节、髋关节、膝关节、踝关节等一些比较大的关节的基础上，再指导学生观察有关关节的屈、伸、内收、外展、旋转、环转等作用。这样就能使学生高质量、高效率地掌握自然科学知识。 二、教授观察方法，培养学

5、生观察能力 （一）比较法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如教学哺乳动物，利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。 （二）顺序法。在科学教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方位顺序和时间顺序。（1）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体;先上后下或先下后上;由左至右或由右至左;由近及远或由远及近;由表及里或由里及表;先中间后两

6、边或先四周后中间;定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观察点）。（2）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等。 （三）推断法。在科学教学中指导学生观察时，不应使学生局限于通过直观形象反映客观事物，必须引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接性与概括性结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才能真正培养学生观察能力。如教学给水加热，教师可根据烧水的时候，壶里的水是怎样被烧开的问题，指导学生去做“烧开水”的实验。在实验前让学生思考，当用酒精灯加热水时放在

7、烧杯底的锯末的动态，在实验中借助观察水中锯末的动态，引导学生推理下部的水受热后会上升，上部比较冷的水会不断下降，下降的水受热后又会上升只有这样有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进行有根有据、合情合理地推论训练，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真正把“观”与“察”有机结合起来。 三、结束语 英国著名物理学家法拉第曾说过：“没有观察就没有科学。科学发现诞生在细微的观察之中。”可见，观察是发明创造的基础，是科学研究中最基本的方法之一。科学的觀察能力有利于学生的终身发展，作为一名从事科学启蒙教育的老师，我们不仅要注重学生科学知识的学习，更要注重学生科学观察能力的培养。在科学课教学过程中，教师要深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，培养学生观察能力，提高学生科学素养的目的。