2023年小学科学课堂教学设计评比 (3).docx

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1、2023年小学科学课堂教学设计评比 (3) 小学科学课堂教学设计评比 日食和月食（新教科修订版六年级）教学设计 杭州市文渊小学 徐金平 一、教学目标 (1)科学概念： 日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象； 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 (2)过程与方法： 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因； 对模拟实验中的现象进行细致的观察； 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 (3)情感态度价值观： 体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究

2、方案的重要性； 能够大胆的想象，表达自己的想法； 意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的； 意识到天文现象是可以被人们认识的； 加强科学思想教育，反对封建迷信活动。 二、教学重难点 教学重点：引导学生探究日食的成因和学生独立自主探究月食的成因。 教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 三、教学资源准备 教师准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；地球仪，乒乓球 便携式幻灯机、三球仪、利用实验室窗帘控制实验室光线以模拟太空环境。 学生准备：小弹珠、半球面地球仪、手电筒、观察记录表；课前收集有关日食和月食的信息。 四、教学过程 一、导入新知

3、1、播放日食和月食的动画。（动画片海尔兄弟“河神遮住太阳”片段和宝莲灯片段中关于“天狗吃月亮”的片段。） 2、提问：刚才大家在动画片中都看到了什么现象，你怎么知道这就是日食和月食的？ 有关日食和月食的形成，他们是怎么认为的？你同意他们的观点吗？（加强科学思想教育，反对封建迷信活动。） 3、提问：你认为日食和月食是怎样形成的？待学生各抒己见后揭题：这节课我们一起来研究日食和月食。（板书课题“日食和月食”） 二、新知探索 1、对日食发生的过程和特点作出假设 1、提问：刚才好多同学对日食和月食的形成提出了好多假设，到底谁的观点比较科学呢？要知道日食和月食的成因我们最好怎样啊？对了，我们最好先观察到这

4、种现象。大家亲眼看到过日食和月食这种天文现 象吗？那么你们是通过什么了解这种天文现象的？对，我们很少亲眼看到过，只是通过电视、报纸或网络一些媒体间接的了解了一下。现在老师要告诉大家一个好消息，去年8月1日在我国新疆北部曾经发生一次非常壮观的日全食，你们想看看吗？好，老师就带大家去欣赏这次美丽而又壮观的日全食全景。请大家根据这段录像观察日食发生时有哪些特点？（播放录像） 2、根据学生的讨论情况小结日食发生过程中的一些特点：(1）太阳似乎被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的运动的方向是自西向东，逆时针；（4）推测挡光的物体应该是月球。 3、提问：作出进一步推

5、测：日食是怎样发生的？ 2、分组模拟日食的发生验证假设 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用实验的方法来证实我们的推测？告诉大家这种实验我们可以称为模拟实验。这个实验我们怎么设计呢？ 3、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? 三球的距离应怎样来模拟？（3）在实验中估计会出现哪些现象？ （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? （5）观察时我们应处在什么位置？ 4、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持半球面地球仪代表地球，一生手持小弹珠当月球自西向东运动，用小弹珠绕半球面地球仪转动一周

6、表示月球绕地球一周，看看在什么情况下会看不见太阳。 请大家模拟出发生日食时的场景。 5、请三位同学到讲台上模拟演示天体的运动。要求： 当你认为发生日食时就停止运动。（情境设置：利用实验室窗帘控制实验室光线以模拟太空环境，扮演太阳的同学用幻灯机对扮演地球、月球的同学打光。） 学生分别带上模型上讲台演示。 6、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?（5）日食一般发生在什么时候？ 3、复述日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。 当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月

7、球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。 学生在黑板上画出简图并让学生讲解日食的成因。 2、播放日食成因的录像以验证学生的推测。 3、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。 4、交流：你们从图中还有什么发现？ （ 1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。 2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。） 5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？ 四、学生自主探究月食的成因 1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？ 2、学生思

8、考推测。 （预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。） 3、用模拟实验加以证实。 4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。） 5、出示月食成因示意图。 6、根据示意图说说月食的成因。 7、讨论：月食发生在农历的什么时候？ （月食总是发生在农历十五（望） 五、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 对于日食和月食你还有什么问题吗？ 2、模拟场景演示：让学生观察并指出发生日食和月食的位置，思考： 边模拟边提问：月球围绕地球一圈，是多长时间？在这

9、一个月里发生了日食和月食了吗？实际情况是不是每个月都会发生呢？ 3、出示我国未来八年(2023-2023)能观察到的月食和日食情况表(表略)和2023年7月22日的将要发生地日全食现象。 学生根据已有生活经验和上述表格得出结论：日食和月食是一种十分罕见的天文现象，不是每个月都发生的。 教师利用三球仪，幻灯机，地球仪，排球和多媒体课件对学生的汇报情况作进一步完善。 并让学生了解全食、偏食、环食；了解月食为什么不可能发生环食。以及今年能观察到得一次日全食。 五、板书设计 4、日食和月食 （学生画的日食示意图） 日食（农历的初一前后）： 地球 月球 太阳 （学生画的月食示意图） 月食（农历的十五前后

10、）： 月球 地球 太阳 六、教学设计意图 科学（36年级）课程标准（实验稿）指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的： 1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的 原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。 2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食

11、和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。 3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。 4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。 5、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。 通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。 小学科学课堂教学设计评比 (3) 小学科学课堂教学设计 谈谈小学科学课堂教学设计 浙江省小学科学课堂教学评比活动教学设计 浙江省小学科学课堂教学评比活动教学设计 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学特点 小学科学课堂教学模式初探