2023年对课堂教学评价的感想[优秀].docx

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1、2023年对课堂教学评价的感想优秀 对课堂教学评价的感想 张海波 单集镇中心中学 由于工作上的关系，近期听了不少的课，也与同行听课的人讨论对课堂教学的评价，更聆听的一些领导对课堂教学的评价，由于领导的评价具有导向性，所以我听、记尤为认真。例如在听某节初一数学课后，一位领导如是评价：“1.教学目标明确具体，切合学生实际。2.教材处理得当，重点突出，创造性的使用教材，把握数学思想。3.教学方法得当，充分体现学生的主体地位，合作交流形式多样，充分运用多媒体，质量高、效果好。4.教师素质：语言准确生动、板书合理、教态自然、平等、具有亲和力。5.课堂教学效果良好”。通常这样评价是较全面中肯积极的，可我还

2、是有些想法： 一、评价的“主体”是教师还是学生？ 基础教育课程改革的六项具体目标，无论哪一项目标的表述都是对学生的关注，关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。因此，课堂教学中学生是关注的中心，同样课堂教学的评价中，学生依然是关注的中心，即评价的主体是学生。评价学生在课堂教学中有无收获、有无长进。不仅关注学生在知识与技能，过程与方法的收获，还要关注学生在情感生活、情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学生在这些方面有收获，有长进就是一节好课，否则就不是好课。而不是看“语言准确生动，板书合理”等教师素质如何。一个最基本的、最浅显的事实是：考试考的是学生，是学生去考，不是考教师，不

3、是教师去考。当然我无意否认教师的作用与地位，只是觉得教师应真心实意的为学生的学习服务。所有教学内容的组织，教学目标的设计，教学方法的选择，教具的运用一个宗旨，为了学生的学，而不是在显示自己，炫耀自己，博得好评。 二、何为教学重点、难点？ “所谓教学重点，是指教材中举足轻重的、关键的、最基本的、最重要的中心内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用”，这是传统的从书本知识的角度说明教学重点。也很具普遍性。传统的教学从大纲、教材出发，把应该教的教了，特别是把这些重点内容教好就行了（教教材）。可我认为这种见物不见人的认识，很少考虑学生学的实际。新课程是“用教材教”，用教材这个范例或情境去“教”

4、学生，因此要更多的研究学生“学”的实际，教学重点、难点针对学生而言，是因人而异的。因为不同学生自身的知识经验、方法、兴趣、阅历、认识结构等不同，所谓书本上的重点难点内容对某些学生来说可能是小菜一碟，不算什么。也有书本上不是所谓重点、难点内容，却是学生学习上的拦路虎。显然所谓教学重点、难点内容，有两个层次上的含义，一是所谓书本知识的重点、难点，二是学生认知过程中的重点、难点内容。有时这两者是重合的，有时是不重合的。按奥苏伯尔说的去做：“根据实际情况组织教学，是教学最高原则”。 三、该不该评价教师素质？ 有位中国学者到国外拜访一位友人，进门后看见友人的女儿，便说：“你真漂亮”这位女孩说了“谢谢”，

5、随后这位友人很严肃地对中国学者说“你为什么不顾客观事实说我女儿漂亮，这会让她觉得不经过自己的努力就可得到夸奖，影响她日后的学习，因为漂亮不是通过努力争取得到的”，这使我想到评价课堂教学时，要不要评价教师的素质，有没有评价的意义。我不否认教师素质对课堂教学的作用，但正如一台投影仪对教学起作用，我们有必要去在评价课堂教学时评说这台投影仪质量的好坏吗！再者说，有些教师的先天素质是别人永远学不来的，是无法学的。因此我认为：评价课堂教学还是以学生为着眼点，以学生有无收获、发展为目标。像“语言、教态、板书” 等教师素质还是忽略的好。 四、如何评价课堂教学？ 德国体育教学法专家海克尔教授在评价体育课的质量时

6、提出了这样的标准：一是“出汗”，二是“笑”。可谓是科学准确、简明直观、易于操作。本文开头那位领导对课堂教学的评价，事实上很具有代表性。可我总有“像雾像雨又像风”的感觉。我们评价课堂教的标准究竟是什么？又 如何评价课堂教学的好坏？这是科学难题，又是见仁见智的难题。本人没有这个水平解答。但有一点是肯定的：“教学目标明确、重、难点突出、教法得当、过程环节安排合理、教态亲切自然、充分运用多媒体 ”我总是感觉很“虚”，看不见、摸不着、学不来。再者说，课堂教学的优劣，由课堂教学效果决定，而课堂教学效果如何？要经过检测评定。实践才是检验真理的唯一标准。没有教学效果的评定，就说课堂教学的好坏显然没有说服力，以“合作交流形式多样、充分运用多媒体”来评价课堂教学的好坏显然不恰当。况且现在课堂上“运用多媒体，让学生合作交流”等“作秀”现象太普遍了。 对课堂教学评价的感想优秀 对课堂教学评价的思考 教师对课堂教学的自我评价 浅谈课堂教学评价（优秀） 课堂教学中对学生的评价方式 课堂教学中教师对学生的评价 课堂教学感想 家长对教师课堂教学评价表 课堂教学评价 课堂教学评价