2023年搭石教学评语（精选多篇）.docx

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1、2023年搭石教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：搭石教学设计 搭石 教学目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备： 1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲让世界充满爱。 2、多媒体课件。 教学流程： 课件1 一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题： 1、复习生字词，纠正读音。 师：孩子们，还记得上课时咱们学过的生字，词语吗？一起大声的

2、读出来！（课件2） 生：读课件出示的生字和词语。 2、师谈话，推荐格言学生说说对格言的理解。 师：（如有明显的错误，应及时纠正）孩子们读得真不错，老师在此要送给大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（道具）大家一起来读读。 生：道具出示的格言。 师：谁来说说对这句格言的理解。 生：说出对格言的理解。 师：补充说明格言的含义（这句话出自著名的雕塑家罗丹。用发现的眼睛去看待我们的生活，去看待周边的一切，你就能发现很许多平凡、朴实的美！） 3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石） 师：那么，就让我们带着一份好奇，一份欣赏，带着一双明亮美丽善于发现的眼睛，走进今天的

3、课文-搭石。 二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。 1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。 师：请同学们打开书本，翻到21课，去仔细的寻找一下看看作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。 生：自读课文，仔细勾画。 2、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？ 师：谁来说一说，你找到的那道风景是什么？ 生：搭石。 、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。 师：什么是搭石？ 生：（读出书中的句子）

4、 、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？ 师：你走过搭石吗？说说你走搭石的感受。 生：自由回答问题。 3、聚焦中心句： 师：对，这就是有趣的搭石，它 生：（诵读）“搭石，构成了家乡的一道风景”。 4、紧扣“风景”，谈话，激疑： 师：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！ 三、

5、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好： 1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面） 师：同学们，大家静静地默读课文，来找出写走搭石的句子，边读，边想象句子所描写的画面。 生：（默读课文，勾画出写走搭石的句子。师巡视） 2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？ 师：读完了吗？谁来说说，你在读到哪一部分写走搭石的句子时，想象到了怎样的画面。 生：自由回答问题， 、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。 、点评： 师：同学们真会读书。透过语言文字，能想

6、象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 3、精读课文，品词品句： 鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。 师：请大家自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？ 生：读三自然段。 、从字里行间，感受人们的协调美。 师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词重点体会乡亲们是怎么走的。） 生：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。 师：这里这个紧是指的什么意思？为什么要紧走搭石？ 生：这个紧是指快的意思！因为搭石，原本就是天然

7、石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。 师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？（指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石） 、变序朗读，感受语言的诗意美。课件4 师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。（课件出示）每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 师：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了， 走在这

8、搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们再一次赞叹到“搭石，构成了家乡的一道风景。”） 鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 、谈话，导入： 师：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。） 生：读四自

9、然段 、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示第四段） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。 师：谁来说说这一段里让你感动的地方。 生：自由回答 、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ 师：什么叫理所当然的事？ 生：应该做的，很自然的事情！ 师：文中，作者写了一件什么理所当然的事？ 生：背老人过河。 师：是呀，谁家里没有老人呢？乡亲们，把不相识或别人家里的老人看做自己的亲人一样，理所

10、当然的背老人过河，这种纯朴的乡情让人感动。 、小结，指导朗读： 师：正是这一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。 生：有感情的朗读。（指读、点名读，自愿读） 师：现在让我们来看看这样的句式， 如果-人们把这看成是理所当然的事； 假如-人们把这看成是理所当然的事： 师：假如还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示课件，轻声播放歌曲让世界充满爱） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，

11、人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学人们把这看成是理所当然的事。） 假如（） 、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”） 四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。 1、师：（谈话）课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？ 生：（课件展示文章结尾段）诵读 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路

12、，也联结着乡亲们美好的情感。 师：透过这一排排搭石，你还感受到了什么？ 生：（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照） 4、课外拓展，感悟情怀。 师：那么，在我们身边，哪些事情是理所当然的事呢？ 生：吃饭，睡觉，学习，同学之间互相帮助，上下楼梯互相礼让，看见操场上的落叶弯腰捡起，看见滴水的龙头，顺手关掉。. 师：（补充总结）这一个个看似微不足道的细节，也让老师为你们感动。 五、延伸实践，发现生活中的美： 师：是的，搭石让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关

13、爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗（板书内容）欣赏（课件出示）。 生：读板书内容。 2、师：（总结）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。附：板书设计： 搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 推荐第2篇：搭石 教学设计 搭石教学设计 一、教学目标 1 、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2 、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方

14、法，培养留心观察、用心感受的习惯。 二、教学重难点 能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 三、教学过程 第一课时 （一）揭题。 1、同学们，你们爱自己的家乡吗？对啊！我们不仅爱自己的家乡，也常常被自己家乡的景物所折服。哪个同学和老师来分享一下你们家乡的一道风景呢？（学生自由表达）我国著名作家刘章爷爷也非常爱自己的家乡，有一次他到大城市出差，看到路上车水马龙，立刻想到了家乡的一道风景，并且提笔写下了它。大家知道那一道风景是什么吗？今天，老师带大家一起去刘章爷爷的家乡，一睹那一道美丽的风景。教师板书，学生齐读课题。 2、质疑，初读课文。 （1）请同学们读一读课题，你有什么问题想

15、问吗？生纷纷提问。 生：a、什么是搭石？（搭石是什么样的？） b、搭石是做什么用的？（搭石的用途） c、在什么地方搭石？ d、谁搭石？怎样搭石？ 有这么多问题啊，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，那么请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，开始吧。生开始自由读课文。 我们先不着急解决这些问题，老师再来考考你们，你们敢接受吗？ （2)出示生字词“汛期、猛涨、谴责、懒惰、俗语、伏下、山洪暴发、脱鞋绾裤、协调有序、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”（学生自由读、个别学生领读、全班齐读）理解“脱鞋绾裤、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”等词语。 预设板块： 生：人影绰绰的绰。 师：遇到不理解的词语，

16、别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态柔美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“宽裕，富裕”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！ （二）整体感知全文。 1.、（同学们词语都读的如此准确，相信课文也难不倒大家，大家用小组接龙的方式读课文，最后一自然段全班齐读，开始吧！）学生分小组朗读课文。 2、（同学们读得真流畅，相信

17、大家预习工作做得非常好，掌声送给自己吧！那同学们 读完课文，大家觉得刘章爷爷的家乡怎样呢？）整体感知文本，表达对作者家乡的印象。 （三）品读文本 1、（大家都说刘章爷爷的家乡很美丽，那么是因什么美呢？从课文哪里可以看出来呢？）由过渡句“搭石，构成了家乡一道风景”拓展延伸理解课文。 A那么什么是搭石呢？（“进入秋天这就是搭石”） 师：简单地说，搭石就是什么 生：用石头塔成的桥。 师：那是不是随便一块石头都行呢？ 生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过。师：为什么要选择平整方正的石头？ 生：不平整就走不稳当了。 师：“平整方正”是为了让人们按照“二尺左右”的间隔均匀摆

18、放是为了从中感受乡亲们的善良、质朴。板书“善良” B那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。） 师：我们知道了“绾”是卷起的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须 生齐：脱鞋绾裤 学生做脱鞋绾裤动作，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）C所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“

19、进入秋天，这就是搭石”） D、师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良（板书：善良），难怪刘章爷爷会说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”是的，那里的搭石处处是美，有看得见的美，也有看不见的美。那么都美在哪里呢？下节课我们再来学习。 作业设计： 1、有感情朗读课文。 2、抄写生字词 第二课时 （一）格言导入。 著名雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”上节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（学生齐读第一自然段）同学们的感情真是饱满，老师相信同学们都有一双发现美得眼睛，同学们自己读课文24自然段，用波浪线画出你们觉得美得句子，注意，

20、读课文时字字读响亮，句句读通顺。，开始吧！ （二）精读课文，体会意境，想象拓展 师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。 预设板块一：出示“每当上工、下工给人画一般的美感。” 1、指名朗读。 2、理解“协调有序”： （1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。） （2）创设情境，小组合作读。 师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。 师（引述）：每当上工、下工，一行人

21、走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像（轻快的音乐） 师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有) 对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就

22、叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？ 3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰

23、”。 再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰） 同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。（你的想象真丰富） 生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。（真有感觉，把我们带到了画里了） 生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。（预评：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？） 生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我

24、们带入到这么美妙的画卷中吗？（预评：身临其境了吗？咱们一起来!） 方案二，如学生读不出美的画面，那么示范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我 个机会吗？ 4、美读佳句，背诵积累： 全班配乐齐读。（是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉呢！）课件出示： 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读 预评：小朋

25、友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读 （预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。）师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？ 预设板块二： （二）出示“上了点年岁的人直到满意了才肯离去”。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，

26、如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！ 1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ 2、理解“踏”： 师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？ 师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？ 3、体会淳朴乡风，丰满人物形象： 师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭

27、上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！ 师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？ （二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。” 1、指名朗读。 2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？ 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。 师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果（）；假如（）。 3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如

28、果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？（但是刘章爷爷他们会去赞美吗？他们觉得这是理所当然的事。） 4、理解“理所当然”： 师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？ 5、先扶后放，写话训练： 师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石假如还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。 （出示作业纸，轻声播放歌曲让世界充满爱）小小的搭石，演绎着人间的真情

29、，我能试着写一写： 课件出示： 假如遇到，总要， 人们把这看成理所当然的事。 假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。 假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。 假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学 人们把这看成是理所当然的事。）学生交流。 三、总结全文，升华课文人文内涵 1、师小结： 一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹齐读第5自然段。 2、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们

30、走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为齐读最后一段 3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？ 预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照 作业设计： 1、每课一练 2、美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美， 我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。把大家看到的美写下来。 板书设计：21.搭石 景美 一道风景 人美 推荐第3篇：搭石教学反思 搭石教学反思 皂市镇李场小学 张芬 王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语

31、文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。 一、引领走进文本随风潜入夜 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从

32、河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。 二、理解感悟文本润物细无声 在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感

33、悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。 如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面

34、前。 对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会

35、冲淡我们语文课中宝贵的语文味。 三、拓展延伸文本功到自然成 新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画

36、面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。 当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我们改正的地方。我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。 推荐第4篇：搭石教学实录 搭石教学实录 上课问候语 一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱

37、葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：看老师板课题（生看师板课题） 师：齐读课题 （搭石） 二、整体感知，初识搭石 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（生答） 师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾

38、”是个生字，是什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”） 师：读了课文，

39、搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。 师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 师相机板书） 三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读2

40、-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 （生静静地默读、圈划，2分钟左右） 四、深入体会，品味搭石 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ （生有的读xn，有的读hn） 师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一 生：行（hn） 师：这些在搭石上

41、行走着的人叫 生：一行（xn）人 师：齐读两遍。（生读） 师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍） 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：

42、那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：谁还想来描绘一下，说吧。 生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势）请读读这两个词语。 生2：清波漾漾 人影绰绰 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起） 每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感。 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声） 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 （生齐读） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一