2023年教学设计与案例分析（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计与案例分析（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计与案例分析 试卷A 一、简答题：（每题15分，共60分） 1、简述教学设计的构成要素。 三、教学设计的流程 1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位； 2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观； 友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇1律； 4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定； 5、教学方法：新

2、课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合； 6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。 7、教学时数：课时分析； 8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。例如：问题教学法的教学过程：导课讲授课堂提问分组讨论师生总结布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。 研究性学习的教学过程：课前选题-课前分组选好组长明确分工讨论完善形成方案行动实施研究课堂陈述反驳总结反思

3、 2、教学目标是如何分类的，其分别有什么意义？ （一）教学目标分类 根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。 知识目标 在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标 能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对

4、中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。 情感、态度、价值观目标 中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中，这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。 （二）教学目标编写设计的意义 1、有利于实现教育总目标； 2、有利于教师教学减少随意性、盲目性，实现科学性、有序性； 3、有利于学生学习，做到心中有数； 4、有利于对教与学的评价，为其提供标准和依据。 3

5、、简要说明说课与授课的区别。 说课是教师以语言为主要工具向同行领导或教学人员阐述自己对未教学内容的理解和对施教方案的理解、效果的预测与反思的一种行为方式，此研究活动短时高效，机动灵活，重在分析，注重理论。 一、说课理念和基本规范 说课与上课有密切联系，也有显著差异，差异主要表现在： （1）要求不同：授课是教什么和怎么教的问题。说课不仅是教什么怎么教，还要问为什么这样教。 （2）对象不同：教师上课的对象是学生，而说课对象是有一定教学经验的同行和领导。 4、列举几类中学政治课常用的教学方法。中学政治课常用教学方法 1.语言类： （1）讲授法：教师运用口头语言的表达，系统向学生传授理论知识、思想观点

6、和发展学生智能的一种教学方法。可分为：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法四种具体的形式。 教师运用讲授法的基本要求是：中学政治学科的特点决定了讲授中学政治学科要有思想性、生活性、人文性、综合性;讲授时要系统连贯、逻辑严密、条理清晰、突出重点；教师要善于引导和激发学生进行思考，教师可以设计有开放性和开发性的问题，引起学生兴趣、思考和共鸣；讲授语言准确凝练、通俗易懂、生动形象、富有幽默感，要精心准备，不要随意盲目；讲授语速适中，要有节奏感，要善于用好板书。 （2）谈话法：教师根据一定的教学目标的要求，在学生已有知识的基础上，通过回答对话的形式，引导学生获取知识的一种教学方法。可分为：启发式谈话、问答式

7、谈话和指导性谈话三种形式。基本要求是：对学生应具备谈话内容所需的知识和经验，教师在课前通过调研做到心中有数；谈话要有明确的目的和可行的计划，有条不紊；教师提出的问题要明确具体、难易适度，要有针对性；要创造有利于谈话的民主和谐的氛围；教师要精心组织，善于引导，紧紧围绕谈话的中心来进行；要做好谈话的总结。 2直观类 （1）演示法：指教师在教学中向学生展示实物、教具或通过示范性实验来说明和验证所传授的知识，让学生获得充分的感性知识的一种教学方法。演示法分为：实物、标本、模型的演示，图画、图表、地图的演示，实验、幻灯片、电影、视频、音频的演示，教师的演唱、教师示范动作的演示等等。运用演示法的基本要求是

8、：教师要根据教学内容确定演示的目的，选择演示教具，做好演示准备；在演示时，要注意演示对象摆放的位置和初始的时间；演示时，教师要引导学生观察演示对象的主要特征和重要方面；在演示过程中要适当配合优美的讲解；要控制演示对象对学生的五官刺激。 （2）参观法：教师根据教学需要，组织学生到现场对实际事物进行观察研究，从而使学生获取知识的一种教学方法。可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。具有以下功能： 3.实践类： （1）练习法：指教师指导学生，运用所学知识解决同类问题，借以巩固消化知识，并形成技能技巧的教学方法。可分为：口头练习、书面练习和操作练习。基本要求是：教师应使学生明确练习的目的，使学

9、生对练习由外在要求变为内在的需求；练习时要加强基础知识和基本技能的练习；掌握正确的练习法，方式多种多样，循序渐进；保证练习质量，控制数量，让学生不做无用功；及时总结教师与学生的练习；培养学生自我检查的能力。 （2）实践体验法：通过组织学生参加实践活动，让学生在真实的生活情境体验感悟，从而实现教学目标的教学方法。因为没有实践的体验，知识就是陌生的，情感就是虚假的、冰冷的和毫无生气的。中学政治学科开展实践活动，可以积累实践经验和丰富生活阅历，从而促进学生个体社会化，培养学生综合素养、实践能力和社会适应能力，使学生树立服务社会的责任意识。实践体验法就是将道德知识转化为道德行为的一种有效的方式，是由感

10、性上升到理性，由理性指导实践的学习方法。（3）实习作业法：是教师根据课标要求，组织学生在校内外场所进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。（此法过去是在理科中使用，在新课改形势下，文科也开始使用）。基本要求是：教师按照新课标要求，组织学生学好相关教材理论知识；有组织有计划的进行实习；在操作前应说明实习的目的、要求和注意事项；教师要加强指导，使学生掌握方法，能够独立完成作业；实习结束后要及时总结，检查作业并评定（包括自评、师生互评和生生互评）。4.自学类： （1）读书指导法：教师指导学生通过阅读材料或参考书以及课外读物，以获取知识并培养学生阅读和自学能力的一种教学方法；可分为：讲读、半

11、读性阅读、独立性阅读；基本要求是：帮助学生确定阅读的目的、任务、范围和内容；善于调动学生的阅读积极性，培养学生的作读书笔记能力，教会学生在书本上做记号和批注，会摘录，会写提纲概要；教学生学会使用工具书查找，会看注解。教师结合教学内容，帮助学生选书籍，最终使学生形成合理的知识结构。（2）讨论法：在教师指导下，让班级或小组围绕中心问题各自发表相关看法，相互学习，共同提高的方法（新课改下，小组讨论分为两种形式，固定法和破冰法）。基本要求是：讨论前，师生共同拟定讨论课题的范围和要求；教师指导学生收集相关资料（访谈、调研、网上信息），帮助学习小组写出发言提纲；讨论是教师引导学生紧紧围绕学生讨论课题展开，

12、防止跑题；教师鼓励学生发表观点，对其错误观点不要指责，保护学生发言的积极性；讨论氛围紧张有序，热烈而不喧闹，掌握好尺度；讨论结束后及时总结，形成正确共识。 5.探究类： 在教师的启发引导下，让学生按自己的观察思考方式去认识事物，或让学生借助教材及相关材料，亲自探究，得出结论，让学生自主建构和完善自我的体系。基本要求是：教师适当设计，师生共拟课题；教师为学生提供必须的资料和学习条件，对学生提问要注意引导思路，耐心等待，不要过早下结论；教师要着眼于学生自己发现和探究问题，使学生体验发现知识的新鲜感和完成任务的体验，也就是“快乐学习”。 6.体验类： （1）欣赏教学法：教学过程中教师指导学生体验各种

13、客观事物的真善美，从而获取知识的教学方法。分为：对自然的欣赏、人生的欣赏和对艺术、音乐的欣赏。 （2）情景教学法：在教学过程中，教师由情境的引入或创设具有一定情绪色彩的形象作为生动具体的场景，以引导学生态度体验，从而帮助学生理解掌握教学内容，使学生心理机能得到健康发展的教学方法。教师创设情境包括生活展现的情境、图画再现的情境、事物演示的情境、音乐渲染情境、语言描述情境，让学生在情境中的人物位置上体验情境。 二、论述题：（共40分，任选一题作答） 1、课程资源都包括哪些内容？我们在运用当中如何进一步开发课程资源？ 一、课程资源的概念、类型和特点 1、概念： 中学政治学科课程资源是有利于中学政治学

14、科教学目标实现的各种要素，包括一切对中学政治学科教学有关的人力、物力及资源的总和。 2、课程资源类型： 按呈现方式不同：（1）文字与音像资源：包括中学政治学科课标、教科书、教学设计、教育学方面的教辅书籍，还包括涉及思想政治和时事政治的书籍、报刊、录音、音像、影视作品等；（2）人力资源：包括政治学科教师、学生、家长、社区工作人员以及社会各界人士；（3）实践活动资源：包括课外参观、调查、访谈，也包括课内讨论辩论、演示、模拟等，还包括与思想政治教育有关的集会、报告、经济司法活动、听证会、参与企业或农村生产活动等；（4）信息化资源：教师通过网络技术收集网上资源，包括文字、多媒体资料和教学课件等。信息化

15、资源因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在新课改的背景下是极其重要的课程资源。 二、课程资源开发利用的原则和策略 1.课程资源开发的原则：指在传统课程资源的基础上，围绕既定的教育方针和课程目标，通过各种途径，探寻和挖掘其他资源。 （1）针对性原则：针对学生学习中的问题，生活中的问题，教材需要解决的问题和社会中的实际问题。 （2）开放性原则：教师不要局限于现存资源，要善于挖掘其他资源； （3）效益性原则：投入与回报要平衡，要有绿色课堂意识，形成低碳课堂； （4）差异性原则：由于课堂资源类型多样，教师不能面面俱到，因此要有所侧重； （5）实践性原则：教师应该身体力行，提高自身能力， 2

16、.开发策略： （1）在继承中发展。善于开发传统课程资源：认真研读教材、课标，对课程内容再开发，不要做教材的“奴隶”；关心时政，开发时政热点问题；通过读书看报获取教学资料； （2）拓展主体范围，开发人力资源：学科教师除开发自身资源外，还要开发不同学科和其他教学资源；注重开发学生资源，教师要善于调动学生的情绪和学习动机 ；开发家长、社区、学校、社会各界人士资源。 （3）联系生活实际，开发实践活动资源：联系学生实践活动，开发实践资源；关注社会生活，开发社区实践资源；通过研究性学习开发丰富的实践资源。 （4）利用网络资源，合理开发网上资源。 （5）注重教学过程，开发深层次、非教学资源。 3.课程资源利

17、用原则：指教师对已经占有的资源，合理充分使用，深入挖掘其中奥妙。（1）导向性原则； （2）时代性原则； （3）兴趣性原则； （4）适用性原则； （5）优先性原则。 4.课程资源的利用策略： （1）围绕目标，明确方向性； （2）精心筛选，注重针对性； （3）贴近生活，突出实践性； （4）因地制宜，体现独特性； （5）交流共享，增强活动性； 2、阐述新课改背景下我国教学评价存在的问题和改进的建议。 试卷B 一、简答题：（每题15分，共60分） 1、什么是教学设计？它具有哪些特点？ 具体说，就是运用系统论的方法将现代教学理论与学习理论原理转化为对课程教学目标的设计、教学重难点的确定，并设计课程的教学

18、方案、教学策略，优化课程教学资源，选择合适的教学手段，安排和布局合理的教学流程，同时对自身设计出的过程作出适当的教学评价，对这一系列环节的策划就是教学设计。 简言之，教学设计就是教师如何教、教什么，学生学什么、如何学的一种系统化的操作方案。 教学设计强调系统的方法： 教学设计从教学中如何教入手，对学习需要、学习内容、学习者进行了科学、客观地分析，然后从学生学什么、如何学着眼，确定微观、科学、准确的教学目标，确定教学重难点，制定行之有效的教学策略，采用灵活多样的教学方法，选择恰当适用的教学媒体，优化整合教学资源（紧密联系学生实际，社会实际，学科最新动态），然后巧妙地构建教学流程，进行课程实施。

19、教学设计要以学生为主体： 传统备课以教材和大纲为出发点，现代教学设计则要服务于学生的成长和发展，因此教师教学设计一定要分析学生的起点能力，才能有的放矢。由于初中生知识的储备、学科的水平、实践的履历要比高中生差，因此在思想品德课教学中，选用的案例必须是和学生生活密切相关的、学生比较关注的热点案例且和考纲教纲密切的案例，要体现幽默性、趣味性,生活性和集约型，并且要了解学生的一般特征（例如兴趣、爱好、学习风格、性格等）。 2、教学设计当中的学情分析具体包括哪些内容？ 学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 1、了解学生原则 教学设计过程中，政治学科教师应

20、对学生进行详细分析，分析其学习需要、学习动机、学习潜力、个体差异性等作为教学的基本依据。 专题四 学情分析（学习需要和学习分析） 一、学习需要的含义和具体内容 1、学习需要的含义 学习需要就是指学生的学习成绩的现状与教学目标之间的差距，也是学生目前的学业水平与期望学生达到学业水平之间的差距。这里的期望有宏观、中观、微观之分。从宏观上看是社会发展对学生提出的要求；从中观上说是学校、班级、教师、家庭对学生提出的要求；从微观上言是学生对自己的要求。 2、学习需要的内容 学习需要主要是为了解决“为什么教”而不是“教什么”的问题。具体内容如下： （1）教师要了解学生在学习生活过程中存在的问题、困惑、疑难

21、等。 （2）教师要了解学生的实际学习情况与期望水平间的差距，并着力提出缩小差距的路径。 （3） 教师要了解学生的学习需求，以此更好的制定课程目标、单元目标和课时目标。 二、学生分析 1、学生知识基础（教师要了解和把握学生的整个认识基础；（2） 教师要了解学生在相关领域或科目所具备的知识基础； （3）教师要了解学生在具体知识点层次上所具备的知识基础；） 2、学生学习兴趣（授课时观察学生的眼神和注意力；从作业及其错误修改中； 从考试测验中； 找学生个别谈话了解当中； 师生共情性体验及教师设身处地，互换位置体验学生的兴趣。） 3、学生学习动机（学生对学习的重视程度和个人的价值追求；好奇心和求知欲；学

22、习活动（教学活动）的趣味性； 群体氛围； 意志力； 学习目标的激励作用（多用积极向上，激昂的教学案例，少用反面的教学案例）；） 4、学生学习风格（信息加工风格、社会性需求、环境与情绪需要、感知或接收刺激所用的感官的情境） 三、学生分析的其他要素 在教学设计中，学生学情分析除了上述要素外，还有下列背景信息值得分析。 1. 学生个体的身体状况； 2. 学生家庭背景状况（单亲家庭、离异家庭、父母长期在外、抚养的家庭） 3. 学生的同伴情况； 4. 学生班级总体情况（学风和班风）； 5. 学生性别情况，男女生学习习惯、爱好科目、技能、理想、批评方式等。 3、简述教学评价的功能。 2.功能：教学评价不是

23、独立于教学活动之外的，在整个教学活动当中，教学评价有其他教学活动不可替代的作用。 （1）诊断功能：对教学效果进行教学评价，既可以了解教师教的效果，还可以诊断学生在学习过程当中普遍遇到的困难和问题，也可以反映教学设计中的问题和缺陷； （2）强化功能：教学评价对教师教和学生学有强化功能，通过教学活动，了解教师教学效果，对学生的评价也可以激发学习动机，增强学习兴趣，探索学习困难，提高学习成效； （3）反馈功能：通过教学评价使师生及时获取反馈信息，发现教和学过程中的薄弱环节，明确影响教和学成效的症结所在； （4）调节功能：教学评价对教师教学生学有调节功能，教师可以根据教学评价反馈的信息进一步完善教学实

24、施方案，学生可以通过反馈信息进一步修改完善学习计划。 4、目前我国教师在制定教学目标中存在哪些问题？应如何改进。 （三）目前我国教师在制定教学目标中存在的问题 1、教学目标虚无，这种情况主要出现在一部分教师的教学行为中； 2、重视知识目标和能力目标，忽视情感态度价值观目标； 3、教学目标过于宏大、宽泛、不具体，脱离学生学习和生活实际； 4、教学目标错位； 5、教学目标撰写千篇1律，生搬硬套、万课一面，没有呈现别具一格； 6、教学目标陈述偏离行为主体。在教学设计中，教师陈述教学目标时，常用的句式往往是“通过教学，使学生了解掌握让学生知道认识”，在这样的陈述中，学生是“使能者”，学生是“接收器”。

25、教师是否具备“使能”的能力将成为评价课堂教学行为的观测点，学生反倒成了教师教学能力的佐证。 行为目标的表述应该是学生的行为而不是教师的行为，主体是学生，在实际教学目标的表述中，行为主体是可以省略的，但是从逻辑判断上来说，主体应该是学生而不是过多的以教师为主体的描述。 三、如何正确表述教学目标 1、教师要依据课程标准和考试大纲，在认真研究教学内容的基础上，有针对性、明确地编写教学目标； 2、教学目标的制定宜小不宜大，应该是具体和微观的描述，切忌宏观和宽泛； 3、教学目标的制定应贴近生活和学习实际，切忌含糊其辞，东拉西扯； 4、教学目标的设计要灵活多样，切忌照搬硬拼，不切实际； 5、教学目标的编写

26、应该科学规范，切忌主观随意，不应把随心所欲视为创新； 二、论述题：（共40分，任选一题作答） 1、新课改背景下课堂教学发生了哪些新的变化，存在哪些问题，请提出你的改进建议。 2、从现代教学媒体在教学中的运用谈谈你对现代教学媒体的认识。 推荐第2篇：教学设计与案例分析 教学设计：依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。科学的教学设计既是体现教学的目的性、计划性、针对性、预见性的必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果和教学质量的保证。 思想政治学科教学设计：是政治教师根据现代教育、教学观和思想政治教育教学原理

27、，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学作出预期的、全方位的策划活动。 目标定向原理： 指教学设计要充分发挥教学目标的定向、激励、调控功能，以明确、具体、科学的教学目标来组织、规范、评价、调节教学活动和教学效果。 变量控制原理：指通过设计和调整一些较易改变的教学要素来提高课堂教学目标的达成度 认知前提：学生的学习是建立在一系列带有认知特点的已有学习的基础上的，每一学习任务都具有某些所需的必要学习。即前一必要学习是下一必要学习的必要条件。 简答与论述： 学科教学设计的产生与发展： 1、20世纪60年代，现代教育技术的勃兴，教学设计作为一个新兴学科跻身世界教

28、育改革的前沿。 2、80年代中国改革开放，全面的改革、具有改革特色的教学经验、教学成果，孕育了思想政治学科教学设计的原型。 3、90年代，随着改革的深化，国家推行素质教育，提高教学质量，是时代的主旋律，全面科学的设计是时代的客观要求。用理性眼光，从中抽象出带有本学科特色的原型，由经验型逐步走向科学化。 思想政治学科教学界定的涵义： 1、是对思想政治学科教学过程、教学结构作预期的、全方位的策划活动，这种策划活动同时存在着专业性和构想性两种属性，旗帜鲜明的表明思想政治学科的性质德育性。 2、是政治教师根据现代教育观和思想政治教育教学原理对思想政治学科教学活动的全方位设计，它体现了政治教师的教育思想

29、、思维流程和教学艺术。 3、运用系统方法对思想政治学科教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其要素进行精心策划，既有系统性又有层次性。 4、是通过分析思想政治课课程标准设定预期目标，并准对具体教学对象和教学内容进行策划和构思，必须保持目标性和针对性的相互协调和相辅相成。 5、是预期的行之有效的教学策划，要求动机与效果保持一致。综上所述，专业性与构思性协调一致，科学性、艺术性辩证统一，系统性和层次性的有机结合，目的性和针对性的相辅相成，预见性和实效性的和谐组合，这五个基本内涵，从五个方面反映了思想政治学科教学设计。 内涵表现： 1、创造性 2、可操作性 3、科学性 4、动态性 教学设计与教师传统

30、备课的关系： 1、理论基础不同。教学设计理论的立足点是学生的学习，主要研究教师如何促进学生学习。传统备课和教案编制，一直是以凯洛夫的教学论思想为依据。 2、研究内容的深度广度不同。教学设计强调的是整体设计，传统备课强调对教材的研究和对教法的研究，忽视对师生自身的研究，忽视对学法研究。 3、教学方案的科学性和可操作性不同。教学设计是在现代教学理论的指导下，对整个教学过程相互联系的各个部分安排作出全部的计划，有明确的分析研究方法和解决问题的步骤程序，并通过对预期的结果进行分析，使整个操作过程实现模式化，显示较强的科学性和可操作性。传统备课往往只是教师教学经验的产物。 4、教学媒体选择和运用的程度不

31、同。两者是继承与发展的关系，突出表现在两个方面：从内容看，思想政治学科教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，设计更规范。从形式上看，都采用了集体备课与个人备课相结合的形式，但教学设计更强调集体设计与个人设计相结合的程度。课程的基本理念： 1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 4、强调课程实施的实践性和开放性。 5、建立促进发展的课程评价机制。 教学原则：方向性原则、理论联系实际原则、知识性和思想性相结合原则、启发式原则、正面教育原则 学科规律：主体作用与主导作用统一

32、律、德智统一律、知能统一律、灌输与疏导统一律 思想政治学科教学设计的一般原理： 1、目标定向原理。 2、变量控制原理 3、整体优化原理 4、系统有序原则 5、反馈矫正原理 目标定向原理要求： 1、要坚持社会主义方向性原则 2、要依据教学目标制定教学措施 3、教学设计要依据教学目标调控教学过程 4、教学设计要依据教学目标不断实现自我完善 布鲁姆提出影响教学活动三个主要变量：认知的前提能力、情感的前提特性、教学质量 整体性原理要求： 1、要分析思想政治学科教学过程各要素之间的相互联系、相互作用方式 2、研究要素之间的主次关系 3、认真考虑各要素的有机配合，争取最大的合力。有序性原则： 1、知识教学

33、的逻辑顺序 2、能力培养的顺序、师生情意协调的顺序和层次 3、教师教的顺序 4、学生学的顺序 5、各种教学要素的结合 思政学科教学设计的操作原则： 一、目标的科学性原则 1、目标应当是具体而不是抽象笼统的 2、目标应当是可测和便于操作的（1）对理解一级概念提出限定性要求（2）对理解原理提出限定性要求（3）对理解观点提出限定性要求（4）对理解论点的限定性要求 3、目标应当是有层次和递进的 4、目标应当有阶段性 5、目标应当是全面的 二、知识结构的有序性原则 三、认知结构的适应性原则 两基本要求： 1、预测学生的认知基础 2、遵循认知规律 四、能力培养的能动性原则 这一原则要求教学设计应做到：（1

34、）相信大多数学生都具有发展能力的生理和心理基础，对不同类型学生制定不同的能力要求和培养策略（2）在展现知识产生过程中尽可能充分丰富背景材料，创设问题情景，激发求知和思维的积极性（3）设计较为详尽的知识产生过程，适度再现最初发现知识的思维进程，并从教学需要出发进行必要的加工（4）设计学生认知过程中的思维矛盾，提示并引导学生解决矛盾开拓前进（5）设计学法。设计指导学生如何阅读，如何思考，如何观察，如何记忆，如何整理，如何探索等 五、师生情谊的“共振”性原则 所谓情谊“共振”，是指师生情谊上的共鸣。应做到：（1）通过阐述所学知识的意义，激发学习热情（2）通过引导学生归纳获取结论，产生论证的内在动机（

35、3）通过揭示经济生活、政治生活、社会生活中的本质联系及运动变化，激发学生深入学习的感情冲动（4）通过引导学生参与思维的形成与制作过程，品尝智力劳动的成果，强化继续学习的心理需要（5）通过设计恰如其分的台阶引导学生不断获得学习成功，从而领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性（6）通过适当表扬和鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感 六、学生自主参与性原则 七、内容设计的“精要”性原则 八、反馈矫正的及时性原则 要素的操作要点：问题分析、问题确定、选择目标要素，内容的详细说明、教学分析、任务分析，教学对象生理、心理、学习特征分析，教学对象初始能力评定，确定目标、陈述目标，安排教学活动、说明

36、方法的使用等。 教学设计的一般模式：学习需要分析、教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学策略制定、教学媒体的选择和利用、教学方案的评价 思想政治学科教学设计模式：课程标准分析、教学对象分析、教学内容分析、社会实际分析、教学目标编制、知识目标编制、能力目标编制、觉悟目标编制、行为目标编制、教学策略制定、教学主体行为设计、教学内容设计、教学媒体选择与组合、教学与学法设计、教学评价设计、形成性评价、总结性评价。 思想政治学科教学设计的准备阶段内容： 一、课程标准分析 二、教学对象分析 1、学生认知结构分析 2、学生情意活动分析 3、学生生活背景分析 三、教学内容分析 1、分析教材的整体结构和

37、各种知识层次之间的逻辑关系。 2、分析教材的情感因素 3、分析教材的呈现方式 4、分析认知前提，找出教学内容的前置知识 5、分析重点、难点和教育点 四、社会实际分析 1、分析党和国家近期出台的方针、政策与所设计课程相关的内容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的 2、分析社会热点问题对教学可能产生的影响 五、教学目标的编制。目标描述的操作重点： 1、对教学目标进行“具体”描述。标准有两点：一是教学目标要能表明教师可观察到的学生学习结果。二是教学目标要成为学习结果的检测标准 2、对教学目标进行“明确”描述。不能模棱两可，规范术语 （二）设计的构思阶段 1、教学主体行为设计，包括教师的

38、主导行为和学生的参与行为 教师的主导行为设计程序：1.交代目标2引发动机（积极性调动）3引导探索4指导学校方法 学生的参与行为包括角色扮演、讨论争辩、积极思考、练习巩固、社会调查、撰写小论文等 2、教学内容设计 是指在教学内容分析基础上进行的。包括教学内容的划分、选择和组织。把教学内容划分为单元、课时、知识点。选择方法:根据学生学习目标差距来选取教学内容。组织： 1、教学内容的排列组合 2、教学内容的呈现 3、教学媒体的选取与组合 选择： 1、服从教学目标需要，适合表现教学内容 2、选择要发挥媒体特长，有利于教学 3、要适合教学对象的特征，符合教学心理规律 4、适应现有的教学条件，方便教师操作

39、演示 组合，把不同教学功能的教学媒体实行有机结合，发挥整体优势。有多种形式，如录像、投影结合、挂图与录音结合 遵循的操作要求：1.体现媒体的互补性，要适当相互补充，相辅相成，直观形象，化难为易，循序渐进，深化效果的需要 2、组合要满足教学情境的需要3.使媒体相互渗透，有机结合 媒体演示的展示呈现特点： 1、针对性 2、启发性 3、效度性 4、逻辑性 5、适时性 确定课时教学目标时的基本要求： 1、既要全面又要突出重点 2、要合理恰当 3、要具有可操作性 4、要体现一定的层次性 5、要简洁清楚 前言课的独特作用：精彩的开始是成功的一半，一堂优秀的前言课常常会带来潜在的重要影响。 前言课教学目标的

40、指向： 1、使学生初步了解这门课程是讲什么的 2、阐释课程意义 3、介绍课程的学习方法 复习课的基本特征和功能： 1、通过知识的归纳和综合，帮助学生进一步掌握和巩固已学过的知识 2、通过知识的迁移训练，培养学生的良好学习能力 3、复习过程中，对学生学习态度、学习情感和心理品质的培养 复习课的教学目标设计应注意： 1、要在对某一课或某一阶段教学内容归纳与综合的基础上进行 2、目标要明确具体 3、目标要有针对性 4、重点应该放在知识的巩固和综合运用上 5、目标要注意一定的层次性 实践活动课的特点： 1、学生的自主性 2、教学的活动性 3、内容的广泛性 4、形式的多样性 何种情况下，学生学的最好：

41、1、当学生有兴趣时 2、当学生的身心处于最佳状态时 3、当教学内容能够用多种形式呈现时 4、当学生遭遇到理智的挑战时 5、力和独自作业能力等）的培养。教学设计评价：主要有两部分构成，形成性评价设计和总结性评价设计。 形成性评价：指教学实施过程中的评价，是过程评价。在学生学习一段时间后进行，目标是了解教学效果，了解学生的学习情况，所存在的问题或当学生发现知识的个人意义时 6、当学生能够自由参与探索与创新时 7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时 8、当学生能够学以致用时 9、当学生有更高的自我期许时 10、当学生对老师充满信任和热爱时 教学方法的设计是教学设计一项重要内容。主要内容包括教法设计、学法

42、设计。 教法设计是教师如何教的设计，包括教法的优选和组合。 优选的操作要求： 1、从教学目标和任务出发优选教法 2、从教学内容出发优选教法 3、从学生年龄特征和学习能力出发优选教法 4、从教师本身的素质条件出发，优选教法 教法的组合建立在教法优选基础上，是使优选出来的教法形成一个结构整体，达到最优化。 教法的组合主要操作要求有两点： 1、要把握各种基本教法的性能。因每一种教法的存在和作用都是相对的，所以要了解各种教法的优缺点、适应范围、使用要求和制约因素等 2、组合后的教法要能体现出优势互补，发挥最大的整体作用 学法设计是指导学生如何学的设计。包括对学生的思维活动设计和学科学习活动的设计。 学

43、法设计操作要求： 1、了解学生思维活动的过程，掌握其一般规律 2、对各种强化思维训练的方法进行优选和组合 对学生学科学习活动的操作要求： 1、要充分体现教师为主导，学生为主体的教学思想，强化学科学习活动的主体效应 2、要充分体现对学生各种学习活动能力（如学习计划制定、能力、预习能力、听课能力、课堂笔记能力、课后复习能缺陷，使师生明确下一步应如何教与学。 总结性评价：在教学结束时进行的教学评价 设计的进行阶段：当以上构思成熟后，把构思内容以流程的方式表达出来，借以清晰展示教学过程和结构，设计流程方式可有多种形式，如文字、表格、各种形式组合。 设计的完善阶段：方案形成后，进一步检查和推敲，利用反馈进行补充，修正和完善，使教学设计进一步优化。操作：一是依据，设计评价标准检查和修正教学设计流程中各要素各环节设计，使目标、内容、策略、媒体、方法、评价等要素设计进一步优化。二是根据教学反馈，调整教学要素的组合方式，实现优化组合，使整个设计方案能和谐、有序、高效地运作。 教材分析的流程：通读、钻研、概括、提炼。 教材分析的主要内容： 1、本课（框）教材在全书（课）中的地位和作用，及其与前后课、节（框）之间的联系。 2、理解教材的精神实质，弄清教材讲述了哪些主要内容、基本概念、原理。 3、教材的结构。了解教材由