2022棉花姑娘教学设计.docx

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1、2022棉花姑娘教学设计棉花姑娘教学设计作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家收集的棉花姑娘教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。棉花姑娘教学设计1一、 说明版本：棉花姑娘选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。二、 教材分析：1、 教材内容：棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快

2、乐地成长，吐出了雪白的棉花。2、 教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。3、教学目标：（1） 认识“姑、娘”等7个生字。（2） 分角色朗读课文，读好请求的语气。（3） 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。（4） 培养学生的科学与人文素养。三、 设计理念：1、 以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第24自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、

3、探究”的教学理念。3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。四、 教学过程（第一课时）（一） 导入新课：1、 出示棉花（课件），认识棉花。（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）2、 板书课题，认识认识生字“姑 ”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）(二)课件出示童话故事，整体感知。（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）（三）初读课文：1、学生自由朗读课文。要求看拼音，

4、读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。2 听录音读全文。3、 同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）（四）读感悟，理解课文。1体会感情，学习第一自然段：（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“ ”划出，反复读读。(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)、紧扣上文，学习自然段。（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助

5、她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）（3） 出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。（演一演，是学生喜欢的学习方式）（4） 七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？（5） 出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生

6、的人文素养。）（6） 在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。（7）质疑过渡，引导探究：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？、自主、合作、探究，学习自然段。（） 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。自学提示：A分角色朗读对话。B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）( 2 )汇报交流学习情况。a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出

7、请求的语气。b. 汇报小组学习收获。(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)4、师生合作表演童话故事。教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）五、 配乐分角色感情朗读全文。（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）六、 归纳总结，拓展延伸。今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我

8、们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。（ “以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）棉花姑娘教学设计2教学目标1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.教学重点、难点指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。教学教程一、旧识引入新课。1、复习生字。2、出示棉花(课件)，认识棉花。3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)二、初读课文。学生自读

9、课文，边读边想:1、棉花姑娘生了什么病呢?2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文三、读感悟，理解课文。1.体会感情，学习第一自然段:(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)2、默读第二自然段(1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来，用“”把燕子说的话画出来。(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话3、学习第三、四段(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了

10、什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)4、学习5、6自然段(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?(3)、七星瓢虫自我介绍(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)四、总结回味。五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)六、板书：30、棉花姑娘燕子空中飞啄木鸟捉树干里害虫青蛙稻田里七星瓢虫-蚜虫棉花姑娘教学设计3学习目标1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。2、有感情地朗

11、读课文，分角色表演。3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。课前准备挂图，生字卡片，头饰。第一课时揭题，导入新课（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。初读课文1、老师范读课文，学生整体感知。2、学生自读课文。a、读通全文。b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？引导理解1、学习第1自然段。a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？d、指导朗读，读出

12、棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。2、学习第2自然段。a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。3、学习第35自然段。a、第35自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。b、小组汇报交流，指导朗读。4、学习第6自然段。a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“”画出体现她心情的句子。b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿

13、碧绿、雪白雪白等）c、拓展练习：碧绿碧绿的_雪白雪白的_有感情地朗读课文第二课时继续学习1、自读课文。2、分角色表演。先分小组表演，然后推荐到全班表演。识记生字1、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。3、说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。指导写字1、出示要写的字。提示：“雪”字下半部分中间的一横不能出头。“帮”字左上部分的竖撇要出头。2、观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。3、学生临摹，描红练习。师巡视辅导。棉花姑娘教学设计4教学目标：1、通过学习棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，让学生了解燕子、啄木鸟、

14、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。2、在分角色朗读课文和表演课文中加深对科学常识的了解。3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。教学重点：在学习课文的过程中了解一些科学常识。教学难点：在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。教学准备：课件、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰教学流程：一、谈话导入 1、出示棉花图：小朋友，你认识它吗？谁来介绍一下？2、棉花姑娘的用处这么大，同时它又长得那么可爱，你想怎么称呼她？我们也可以称她为（出示课题、齐读）二、学习第一自然段1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可

15、爱，可图上的棉花姑娘怎么啦？2、对呀，棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫，她觉得怎么样？这时她会怎么想呢？出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！指导朗读：指名读、评议自由读齐读三、整体感知课文过渡：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！读到这里，你想知道写什么？1、小结学生提出的问题：她请谁来给她治病？最后谁治好了她的病？2、带着问题听课文录音（课件的动画朗读）3、交流，板书：燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫四、学习第56自然段1、最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘认识它吗？你是怎么知道的？指名说、打开书本找到这一句话。2、谁来向棉花姑娘接受一下七星瓢虫？指名说。3、七星瓢虫的本领是什么？指答并板书：捉蚜

16、虫4、七星瓢虫帮棉花姑娘捉蚜虫，给她治病，不久，棉花姑娘的病好了，长出了吐出了她咧开嘴（师引读这一段）出示投影片。过渡：最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给她治病，请你选择一个问题和小伙伴读一读课文，研究研究。五、学习第24自然段1、小组合作学习读课文研究问题，师巡回指导。2、交流、随机学习课文第24段a、你研究的是什么问题？通过研究你知道了什么？（1）a研究燕子的指答并板书：只会捉空中飞的害虫（2）分角色朗读：谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？评议和小伙伴合作读一读男女生合作读齐读（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘指名演、评议b、研究啄木鸟的指答并

17、板书：只会捉树干里的害虫（1）分角色朗读：谁愿意当啄木鸟、谁愿意当棉花姑娘来读一读？叙述的话一起读、评议男女生合作读自由读齐读（2）找小伙伴演一演c、研究青蛙的指答并板书：只会捉田里的害虫（1）师生合作读一读齐读（2）师生合作演一演3、棉花姑娘请（师引说）给她治病，她还会请谁给她治病呢？结果怎样？同桌两人说一说指名说出示句式：（）来了。棉花姑娘说：“（）！”（）说：“（）！”六、延伸1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要（师引说）2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？棉花姑娘教学设计5学习目标1.认识“姑、娘”等7个生字2.正确流利有感情地朗

18、读课文3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。课前准备图片一、情境激趣，导入新课1、同学们，老师给大家带来了一位朋友（出示棉花图）（师板书课题）这节课我们就来学习棉花姑娘的故事，（齐读课题）2、学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法，指导形声字。3、让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！二、初读课文，识记生字1、学生自读课文：读准字音，读通句子，不通顺的句子多读几遍。2、学习生字：（1）自由读两遍黑板上生字（2）指名领读：提醒翘舌音（3）同桌交流记字的方法（4）集体交流：用“治”组词。随机介绍“蚜虫”3、接读课文，边读边想，课文讲的是什么事情？三、引导理解1.学习第1

19、自然段。a.棉花姑娘为什么生病了？自读课文第1自然段。b.指导读出蚜虫的可恶。教师范读，学生评价，重读“可恶”一词c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？d.指导朗读，如果是我们生病了，我们会最想干什么？读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。评析：引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。2.学习第2自然段。a. 我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！b. 她先请求得到谁的帮助？（燕子）他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕

20、子说的话。c. 学生进行总结交流。请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，一个同学来读旁白说的话。生合作读。你最喜欢他们谁读的课文？指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分组读、同桌读。评析：先请三个朗读较好的同学来读，可以先给同学引出一条好的情感走向，通过评点自己同学朗读，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。3.学习第34自然段。a.第34自然段，棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助？（啄木鸟和青蛙

21、。）他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用学习2段的方法生读文，标记。b.小组汇报交流，指导朗读。角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。评析：“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。4.学习第5自然段。a. 小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。（七星瓢虫）谁来给大家介绍一下它的样子呢？他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。b.为什么棉花姑娘

22、惊奇的说？朗读指导。5、学习6段a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段b.棉花姑娘的病好了，有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。棉花姑娘教学设计 相关内容:月亮的心愿第一课时教学设计荷叶圆圆教案棉花姑娘教学设计31 地球爷爷的手教学设计称象教学实录要下雨了教案要下雨了说课稿“ z c s ”教学设计与反思查看更多 小学一年级语文教案四、朗读全文，总结回味1、棉花姑娘治病的小功臣是谁？你想夸夸它

23、吗？2、我们认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的（生接）燕子，给大树治病的（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们要怎样对待它们？（一定要爱护他们）3、小朋友们还知道哪些动物医生？壁虎、蛇、猫头鹰评析：进一步引导学生用心感悟，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。反思：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我通过组词引出“蚜虫”一词，在理解时，介绍了蚜

24、虫是怎样的害虫，理解“可恶”，主要通过朗读，巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解2、课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，我首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。3、总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。棉花姑娘教学设计6棉花姑娘一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童

25、话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。一、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物

26、医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。二、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学

27、生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。三、以人为本，以学定教。要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们

28、的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。四、有待改进之处：课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。2学生回答朗读的面还不够广、不够到位。棉花姑娘教学设计7一、教

29、材分析1、本单元的主题是我们身边的科学.棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了、叶子上长满了蚜虫、它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病、可它们都心有余而力不足.正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时、七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长、吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中、语言符合儿童特点、对学生了解科学知识有较强的启发作用.二、设计理念1、根据课文的段落结构、力求体现自主、合作、探究的学习方式、强调学生自主学习的过程、鼓励学生创造性地学习.2、根据学生的年龄和心理特征、利用多媒体辅助教学、体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性.3、提倡创

30、造性阅读、让学生在不同语境中练读、尊重学生的独特感受和有个性的解读.4、注重培养学生的质疑能力、并让学生在活动提高解决问题的能力.课时安排:2课时第 一 课 时一、学习目标:1、认识姑娘等7个生字、会写只、请、就3个字.2、正确流利地朗读课文.读好期盼、惊奇的语气.3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣.二、学习过程:(一)导入新课1、导语:小朋友们、今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看、想去吗2、出示棉花课件、认识棉花.你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗是啊、棉花对人们很重要、是我们人类的好朋友、所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.3、出示课题、认识姑娘、读好轻声花、娘(1)

31、你从拼音中发现了什么 指名读好课题.(2)谁有好办法记住姑娘这两个字.(二)初读课文、整体感知.1、学生自由读课文.提出小要求:看看拼音、读准字音、找出要求认的生字作上记号、多读几遍、不会读的地方也作个记号.2、同桌你指我读合作学习生字蚜、盼、治、啄、斑、自主发现最好的识字方法.3、识字游戏:啄木鸟治病.(三)体验情感、学习第1自然段.过渡:读了课文、我们知道棉花姑娘生病了.你们看:1、出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么2、相机点拨、学习课文.(1)棉花姑娘低着头、好象有气无力的样子.是啊、棉花姑娘生病了、多难受啊!(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜

32、虫是一中农业害虫、专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 可恶的蚜虫.(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪蚜虫不断地在它身上爬来爬去、棉花姑娘难受得掉下了眼泪、它好象在说: .(引导想象、体验感情)3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!引读、指名读、体验读.4、练读第一自然段.(指名读、齐读、读出急切、期盼的语气.)(四)紧扣上文、学习56自然段.过渡:棉花姑娘的病这么重、到底谁帮助她治好了病(1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段.(2)分享收集的资料、介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪本领、谁愿意当当了不起的七星瓢虫、想大家介绍自己的本领呢小结:听了你们的介绍、我

33、知道七星瓢虫的本领真的很大、怪不得棉花姑娘会感到很惊奇(找出词语)(3)课件展示第5、6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘咧开嘴笑了、她笑着说什么呢 (称赞、感谢七星瓢虫)(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘的病终于好了、它又长出了碧绿碧绿的叶子、吐出了雪白雪白的棉花.抹红碧绿碧绿、雪白雪白两个词语.这两个词语用得多么好啊、你也能像这样说几个 abab式的词语吗(五)巩固生字:阅读小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵绿衣裳、小小蚜虫真可恶、咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急、不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙、张口就把蚜虫吃

34、.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)(六)写字指导:出示只 请 就三个生字.哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字特别强调就的右边是一个尤而不是一个龙.学生描一个、写一个.小结:学了这节课、我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢虫来临之前、她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习.第 二 课 时学习目标:1、巩固7个生字、会写雪、帮、星3个字.2、分角色朗读课文、读好请求的语气.3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫.4、培养学生的科学与人文素养.学习过程:(一)巩固生字词、学写生字.1、开火车复习生字词2、小老师带读生字.3、齐读生字.4、出示雪、星、帮三个字.你发现

35、了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )5、学生描一个、写一个.(二)质疑探究、学习24自然段.过渡语:在遇到七星瓢虫之前、棉花姑娘病重难忍、她多么盼望有人为她治病、她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段.1、出示学习提示和帮助:(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.(2)想一想、读着读着、你感受到棉花姑娘的心情怎样(3)讨论一下、小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么2、交流反馈.(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话、读好请求的语气.出示句子:请你帮我捉害虫吧!a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人给她治病啊、突然、她看见燕子从头上飞过、她请求地说

36、:读句子.b、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫、非常难受、她听说啄木鸟会捉害虫、于是她向啄木鸟先生发出求救:再读句子.c、小朋友们、如果此时你就是棉花姑娘、你身上的蚜虫越来越多、叶子也都快被吃光了.忽然、会捉害虫的青蛙跳来了、你心里觉得怎么样 (高兴、期盼、有希望)那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:反复读句子.(2)观看课件、选择喜欢的角色练读对话.(指名读、男女生合作读、师生合作读)(3)读中质疑.读着读着、你有什么疑惑吗(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫、为什么不能帮助棉花姑娘呢 )(4)师生采访明疑.过渡:对啊、真是奇怪、它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了.a、老师采访愿意当小

37、燕子的同学:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬满蚜虫、你不想帮助她吗b、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生、你是森林里的医生、你为什么不给棉花姑娘治病呢c、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙、你是捉害虫的能手、看到棉花姑娘那么难受、你想帮助她吗(5)小结:听了他们的话、我们明白了、原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘、而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足.(三)拓展延伸、了解益虫益鸟不过它们依然都是我们的好朋友.同学们、在我们的身边、还有很多益虫、益鸟呢、你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说、同桌互相交流)2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读资料

38、城.1、森林医生-啄木鸟 2、庄稼的好朋友-蚯蚓3、虫国之鹰-蜻蜓 4、杜鹃(jun)5、渔人帮手鸬(l)鹚(c) 6、 捕鼠英雄猫头鹰7、大自然的清洁工-海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰 8、壁虎(四)师生合作表演课本剧.小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识、用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.教学反思:低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事、告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式、寓生物常识于生动形象的故事之中、符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中、在动听的童话故事中、了解

39、不同益鸟和益虫的捕食方式、激发学生探索科学知识的欲望.在这堂课中、我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学、环节扎实.如:1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解、分别是:可恶、蚜虫、盼望.在教学中、我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图、然后引出蚜虫一词、在理解时、现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫、转而理解可恶、再通过看蚜虫的图片、听老师简单介绍蚜虫、再次巩固理解可恶.从而理解盼望一次.2.课文的第6自然段、重点在于理解碧绿碧绿雪白雪白、并能积累此类词语、拓展练习.首先通过看图理解碧绿碧绿、延伸理解雪白雪白、拓展abab类型词语.棉花姑娘教学设计8棉花姑娘选自义务教育课程标准实

40、验教科书语文（人教版）一年级下册。棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。1、知识与能力：（1）认读本课的生字，会写“只、星、雪”等6个字。（2）正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，并能表演童话故事。（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。2、过程和方法：通过朗读，表演童话故事等方式理解课文内容。3、情感、态度、价值观：激发学生保护益虫的思想感情。正确认识6个生字，有感情地朗读课文。了解不同动物消灭害虫的不

41、同本领。一、激发兴趣，导入新课1、小朋友们你们喜欢什么花？为什么？ （鼓励学生多说，进行发散思维训练）2、老师特别喜欢棉花，可是棉花姑娘生病了，叶子长了许多蚜虫，哎哟哟棉花姑娘很难受，怎么办呢？3、学生自由发言想办法。 （启发学生遇到问题，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好习惯）4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了吗？下面我们来学习第30课棉花姑娘（板书课题）二、整体感知1、我们先来读读课文吧，咱们是第一次读课文，要注意什么呢？（指名答）2、师小结初读要求后，生自由读课文。3、看到同学们读书那么认真，老师也想试试，可以吗？（师范读）4、你觉得老师读得怎么样？（生评价）5、你知道老师为什么读得

42、这么好吗？因为老师和课文里的生字娃娃交了朋友，你们和生字娃娃交朋友了吗？6、有一只小熊说，谁和生字娃娃交上了朋友，就奖励他一个气球。（课件出示生字，动画，指生读生字）7、这些生字我们都认识了，你能想办法记住它们吗？（生交流记字方法）8、这些生字大家都记住了，相信再读课文时你会把课文读得更好。9、那么，我应该叫几个同学来读这篇课文呢？为什么？（六个同学，因为有6个自然段。）10、这六位同学就要读课文了，咱们给提点建议吧。（生提完建议后，六位同学读课文）11、你们真能干，感谢你们正确、流利地朗读。三、表演体验、感悟解意。（一）学习第一段1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和小朋友们一起读，可是棉花姑娘

43、打不起精神，因为它-（生答：生病了。）哪一个自然段告诉我们的？2、那么哪位小朋友愿意读给大家听？（生读）哦，原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是可恶的蚜虫，你们见过蚜虫吗？3、简介蚜虫。（出示课件）4、棉花姑娘身上长满了这么多可恶的蚜虫。如果你是棉花姑娘，你心里会想些什么？5、棉花姑娘这时非常着急，你能用这样的语气读一读吗？（指导朗读第一段）（二）学习五、六 段。1、棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助它治好了病？哪段告诉我们的？（指名读）2、七星瓢虫真是一名好医生，吃光了棉花姑娘叶子上的蚜虫，你们看，来了一只七星瓢虫。（指名扮演七星瓢虫）3、七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎么样？你是从哪个词知道的？（惊奇）你能表演一下这种神态吗？4、影音结合，朗读第六段。（出示课件）不久，棉花姑娘的病治好了，长出了（），吐出了（ ），它咧开嘴（）。5、指导说一说。碧绿碧绿的（），雪白