2023年最大书教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年最大书教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。 2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。这句话的感受。 4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言 【教学重点】 紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。 【教学难点】 能够联系实际,理解追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的

2、这句话的意思。 第二课时 一、质疑导入: 1、同学们,通过上一节课的学习,我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底,今天,就让我们跨越时空的隧道,再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下,弟子们领悟了这样的一个道理,(出示最后一段) 2、请同学们小声地读这段话,如果有疑问,请提出来与大家一起讨论。(指名说) 过渡:弟子们是在听了老师的话后,才悟出这个道理的,要想解决刚才提出的问题,关键在于读懂老师说的话,请同学们细读课文1-6自然段,划出苏格拉底说的话语。 二、解读第一句话 课件演示: 你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。 1、指名读,评议。 2、加上提示语读,苏格

3、拉底严肃地对弟子们说- 3、作为苏格拉底的弟子,你听懂了老师的那些要求?指名说。 4、该怎样读,才能让弟子们听懂我的要求呢?谁来做苏格拉底读一读? 【设计理念:不同层次的阅读,为学生与文本的深入对话搭建有力的平台,为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】 过渡:苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地,去摘最大的麦穗,弟子们摘到了最大的麦穗了吗?结果怎样?你从哪儿知道的? 三、解读第二句话 你们已经到头了。 1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何? 2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。 投影出示:苏格拉底_说:你们已经到头

4、了。(苍老的如同洪钟一般的声音) 3、弟子们如梦初醒,想想弟子们明白了什么? 4、弟子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗? 投影出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。 5、这段话对弟子们进行了什么描写?仔细体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。 6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。 (埋头前行的;摘了又随手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的) 7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。 (

5、颗粒饱满的;比较瘦小的;准备嘲笑的;摇晃脑袋的) 8、我能理解弟子们此刻的心情,他们不识庐山真面目,只缘身在此山中,固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗? 9、小结 送上培根的名言:人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。 【采访这一环节引导学生换位想象,揣摩体验,感同身受,使学生收获到了文字隐藏的东西,在我是两手空空的弟子我是麦穗,两次角色的变换中,他们对茫茫麦田里,抓住手中的一穗才是最重要的这一道理已有了认识;为弟子提建议这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中,与文本

6、的主角对话,不断地叠加、强化真切的体验,使之聚集、生发出新的深刻的认识。】 四、解读第三句话 这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。 1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?投影出示,以不同的语气指名读 2、明确两个最大的麦穗不同的含义 3、醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说麦穗吗?还在说什么? 如果麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?投影出示:苏格拉底对弟子们说:在_里肯定有_是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必 能作出准确的判断。因此_就是你们刚刚_的。 4、现在你还认为弟子们走出

7、麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是. 【在学习的基础上能从别人的失败中,总结经验,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感此时已经有了一个井喷的欲望,此时的角色变换已超越了角色变换本身的含义,这是一次心灵与心灵的对话。】 五、解读最后段落 人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。 1、齐读 2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用 3、理解最大的麦穗、饱满的麦穗眼前的一穗不同含义 4、再读几遍,看

8、看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大? 突出显示:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。 这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高明的老师! 5、老师示范理解: 我的追求是想成为一名优秀的教师,今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近! 你能联系实际,说说你对这句话的理解吗? 6、指名联系实际理解。(教师点评) 7、创设情境,多反复诵读:追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手

9、中,这才是实实在在的。 【通过对这段文字的品读,学生已经理解了本文揭示的哲理,教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度,给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言,让文本与学生之间产生心灵撞击,让学生更加深入地产生情感共鸣】 六、欣赏创作,感悟内化。 1、欣赏有关机遇的名人名言,再次体会机不可失,时不再来的道理。 2、联系生活实际,说说自己曾经有过的错失良机的事。 3、创作名言,送给那些需要提醒的人。 【听说读写的训练,极富开放性、生成性,空间大,易表达。既联系了学生的学习生活实际,又强化了对课文主旨的理解。】 七、布置作业,课外延伸。 1、课外搜集有关机遇的名人名言。

10、 2、背诵最后一个自然段。 板书设计: 最大的麦穗 最大的麦穗 (追求) 眼前的一穗 (实实在在) 最大的麦穗教学设计2 教学要求: 1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。 3、通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理 教学重点、难点: 能够联系实际,说出自己对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的这句话的理解。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 教学要求:初读课文,学习生字。 一、启发谈话,揭示课题: 1、板书课题。 2、启发谈话:苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天,他让他的学生们

11、到麦地里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢? 二、自由轻声读课文: 要求: 1、读准字音,读通句子。 2、边读边想,争取弄清上面的问题。 3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。 三、检查自学情况: 1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。 找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。 定夺:对事情做可否或取舍的决定。 嘲笑:用言语挖苦、取消人。 苍老:这里指声音显得老态。 错失良机:错误地失去了良好的机会。 四、自主阅读,发现问题 1、学生自读课文,边读边思考,发现问题,动笔画画。 2、教师巡

12、视,了解学生所提问题。 3、学生提出问题,请学生自己将有价值的问题写在黑板上。(在问题后面注上自己的名字) 4、 师生梳理本课讨论问题:A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们,小麦嘲笑弟子们什么?C、为什么苏格拉底要求弟子们只许进,不许退?D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的? 五精读课文第一段 1、自由读课文第一段,想一想苏格拉底与弟子们说话用了什么样的语气。 2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?可填严肃、不容置疑,理由是苏格拉底的话特别是只许进不许退是命令式的,没有商量的余地。 3、指导读这一段。 六指导书写。 七作业:

13、 抄写词语、朗读课文 推荐第2篇：最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 泗洪县龙集中心小学 田 丹 一、教材分析和学情分析： 最大的麦穗是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。文章重点要学生理解课文最后一个自然段给人的启示，从而明白其中的道理。 最大的麦穗这篇课文的主要特点是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。 文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？为什么拿在手中的才是实实在在的？教

14、学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。 对于课文中的含义深刻的句子，采用分组合作讨论交流的方式，理解含义。课文最后一节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。 二、课堂教学目标： 1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容及文中重点词句，背诵课文最后一个自然段。 2、能力目标：培养学生个性化阅读中的感悟能力和自主探究能力。 3、情感目标：凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。 三、教学方法策略： 学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法进行学习课文。 我设计了如下四个环节： 一、相似迁移，激趣导入。 二、矛盾冲突，设置悬念 三、自

15、主读悟，共同探究。 1、探究两手空空，摘穗失败的原因。 2、角色扮演开导启迪，感悟苏格拉底的教诲。 3、合作探究，读中感悟，联系自己的生活实际，领悟文章最后揭示的深刻的人生哲理。 4、总结课文，深化主题。教学过程： 一、相似迁移，激趣导入。 前阵子，我们刚认识了哲学家的最后一课中的一位老哲学家，他以旷野为课堂，以野草为教材，给他的弟子上了最后一堂极富人生哲理的一课，让弟子们懂得了：要想铲除灵魂里的杂草，只有用美德去占据它，也就是说只有用美德才能铲除灵魂里的私心杂念，只有用美德才能战胜邪恶，只有用美德才能净化人的心灵。 送走这位智者，今天我们又将迎来古希腊的大哲学家苏格拉底出示幻灯片2 齐读 ，

16、他又将用他的智慧向我们展示一堂怎样耐人寻味的课呢？出示幻灯片3我们先来回顾一下，课文讲了一个怎样的故事？（学生回答）原来是让他们找一株最大的麦穗。板书最大的 二、矛盾冲突，设置悬念 1.学习第1自然段中苏格拉底提出的要求。（1）苏格拉底让弟子下地摘麦穗前对他们提出了要求，能找到文章里的内容么？（学生快速找）（出示幻灯片4） 谁来读一读这个要求？（指名读） （2）作为弟子，他们明白了要求，你们听明白有哪些要求了没？（ 1、一个最大的麦穗； 2、只许进不许退）“只许进不许退”意味着什么？（没有重新选择的机会） 2.让你认为苏格拉底回怎样说？ （出示幻灯片5） 我们一起来做一做苏格拉底，对他的弟子提

17、出要求。（齐读） 4、过渡：弟子们听明白老师的要求后，就走进麦地开始摘最大的麦穗，他们摘到了吗？结果怎样？ 5、设疑：为什么弟子们摘那么长时间，到头来还是两手空空呢？我们不妨来看看他们是如何摘穗的？ (出示幻灯片6) 三、自主读悟，共同探究 （一） 学习第34自然段 1.学生默读，能找到他们的动作、神情、心理的句子么？然后说说你对他们的表现有什么看法，并在句子旁边写下来。2.学生按要求思考。 3.交流讨论： （1）“埋头”“一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣”（虽然很认真，但是眼光不够开阔） （2）“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。”（把希望寄

18、托于未来） （3）“弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。？（弟子们的态度犹豫不决，不能当机立断） （4）“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”（不能立足当前，把握现在） 4、小结：讨论到这儿，你能否用“虽然但是”这一关联词来说说你对弟子们的看法？ （二）学习第5自然段 1、过渡：弟子们摘得确实很认真，连走到尽头都没发觉，还是苏格拉底提醒了他们。（出示幻灯片7） 2、齐读 3、理解“苍老”（声音有些老态）；“如同洪钟”（洪钟发出的声音是洪亮、浑厚、凝重的。）“苍老的如同洪钟一般的声音”（这是一种智慧的声音） 4、指导朗读这句话。你认为苏会用怎么样的语气说这句话？ 点击 5

19、、听到这声音，弟子们才发现走到了麦地的尽头，才发现自己两手空空，此时才如梦初醒。“如梦初醒”什么意思？（恍然大悟）此时他们悟出了什么？明白了什么？他们的心情怎样？ （三）学习第6自然段 1、过渡：苏格拉底看了弟子的表现没有指责，也没有嘲笑，只是对他们说 （出示幻灯片8） 2、齐读。 3、讨论：“有一穗是最大的”和“最大的一穗”是同一穗吗？各指什么？ 4、过渡：其实苏格拉底就是要让他们明白这一点，他希望弟子们从这件事中能明白一个道理，所以在说 这话时，他应该以怎样的语气说？（语重心长、意味深长）朗读第6自然段。 5、苏格拉底仅仅是在讨论麦穗么，就象前面的哲学家不仅仅讨论野草一样，实际上是对人生的

20、探讨，如果说麦地是我们的人生，麦穗是我们的机遇的话，这一段话还可以怎么说？ （出示幻灯片9 ） 指名说。 6、讨论。 过渡：关于人生的哲理，苏格拉底明说了么？是弟子们自己悟出来的，这正是他的高明之处啊！ （出示幻灯片10） 齐读。 （1）是啊，“人的一生”与“在麦地中行走”一样，只许进不许退，时光不会倒流；如果只顾追求最大的，而一再的错失良机，就会给自己留下遗憾，那么从麦地里走出的弟子们，最后真的是两手空空么？不，他们悟出了宝贵的人生哲理，这就是：（引读） （2）学到现在如果老师再把你们带到麦地边，你们会怎样啊！ （3）那么你认为该如何摘取我们人生中的“麦穗”？（抓住机会，不断奋斗；做好眼前的

21、事，脚踏实地；不要等待和观望） 7、赠送名言。 正如这些名言所说的那样。 （出示幻灯片11:） (1)机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。达尔文 (2)机会只垂青于那些懂得怎样追求他的人。查里 艮科尔 8、学生为自己写一句有关“珍惜机会”的名言，作为自己的座右铭。 9、学生交流所写名言。 四、总结课文，深化主题 如果说从哲学家的最后一课中，我们悟出了“杂草哲学”的话，那么从最大的麦穗一课中，我们又悟出了“麦穗哲学”。虽然时间匆匆，但是在苏格拉底的“麦穗哲学”中我们却留恋忘返。徜徉其间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，更加富有，因为我们明白：抓住机遇，把握当前。 五、布置作业。(出示

22、幻灯片12) 写一段“与机会失之交臂”,令自己遗憾深深的往事。(注意细致刻画自己的心理活动） 推荐第3篇：最大的书教学设计 21、最大的“书” 济宁市北门里中心小学 闫雪婷 一、导入课题，疑“书” 师：同学们，你们喜欢读书吗？今天我们就来读一本 “最大的书”！谁来读一读课题。 1、师：注意“最”是平舌音。一起再来读一读。 生齐读课题。 2、师：读了课题，你有什么疑问？ 生提 （师板书：是什么？ 有什么？ 什么用？ “？”） 二、初读识字，读“书” 1、师：咱们班的孩子真爱动脑筋提问题，学贵有疑，这也是一个很好的学习习惯。现在就让我们到这本最大的书中去寻找答案！下面请同学们端起课本，自由朗读课文

23、。（课件：读书要求） 注意：（1）读准字音，遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍。（2）读通句子，难读的地方多读几遍。 生自由读书。 师评：刚刚大家读书真认真！有些同学一边读书还一边标出了生字词，这都是非常好的学习习惯。 师：相信通过刚才的读书，生字词你们也能读准确了，自己先来读一读。（课件词语）生自由读 2、师：你认为哪个词语不好读？给大家提个醒。生说师标音 （1）师：你知道地质勘探队员是干什么的吗？ 生- 师：老师来告诉你们，（课件：图片）地质勘探队员就是在山上、海里寻找煤炭、石油等矿藏，并进行研究的人。像我们现在烧的煤，用的铁都是通过他们的勘探发现的。让我们来记住他们的名字，一起读。

24、（2）（宝藏）师：小眼睛真亮！这个字还有一个读音呢？（藏着）你会读吗？ （藏着宝藏）师：是呀！同一个字在不同的词语中，意思不一样，读音也不一样。这就是多音字。让我们再来读读这两个词。 （3）（课件词）师：咱们男女生比赛来读读这些词。 （4）师：同学们真了不起！这么短的时间就把词语读准确了。下面我们来做个交朋友的游戏。（课件：书）瞧，老师给你们带来了一本书，（课件：点字）只要你能读准书上的字，生字朋友就会跳下来和你交朋友。我们开小火车来读吧！从你开始。 3、师：你有什么好办法来记住这些字，介绍一下你的识字绝招？ 生介绍 （1）（生：刨）师：知道刨为什么是立刀旁吗？（课件图片）瞧！在刨东西的时候用

25、的工具的顶端就像一把锋利的刀， 所以刨是立刀旁。 师：你还知道哪些带有包的字？ 生说 师：看，老师也积累了一些带有包的字。（课件：泡、饱、跑、抱、袍、炮） 一起来读一读。生读 （课件）师：仔细观察这些字，你还发现了什么？ 生：形声字 师：在我们中国汉字里，80%以上的字都是形声字。所以利用形声字记字，也是我们识记生字的一种好办法。 师：还记得上学期我们学得一首儿歌吗？就跟这些形声字有关，一起来读一读。 4、师：这些字中有的不光要求我们认识，还要求会写呢！这节课我们就来学写“半包围”结构的字。（课件：半包围的字） （1）仔细观察，说说怎样才能写好这些字？ 师:同学们观察得真仔细！是呀！写半包围结

26、构的字，就像同学们说得这样，左边的竖撇要写得斜长，（课件：撇）要包住里面的部分；被包围的部分则要写得紧凑，还要注意把里面的主笔向右伸展出来，（课件）突出包围圈。这样字才能写得美观，端正。告诉你们一个秘诀就是-（课件写字秘诀：包得住、伸得出） 这三个字中，你认为哪个字最难写？生说 （2）师：下面我们就来写写这个字。师边总结边板写， 生跟着数空。 （课件：写字图片，师提醒姿势）C、学生练写 （3）展评写字，同位互评。 师：同位俩互相评一评，写得好的同学，争取一个比一个写得美观。 三、又读训练，识“书”。 1、师：那通过刚才读课文，你知道这最大的书是什么吗？ 生：岩石 师：你从哪里读懂的，来给大家分

27、享一下。 生读（课件：4段） 师板书：岩石。 师：请你也像老师一样写在你的课题下面。 生写 师：大家看，这就是岩石。（课件：岩石图）这岩石一层一层的，它的样子不就像一本厚厚的书吗？生活中你还见到什么也是一层一层的。（课件：练习） 同学们都来读读这段对话，（课件： 1、 2、 3、4段）想想怎样才能读好川川和叔叔的对话呢？ 自由读-指1生读 师：他读得怎么样？ 生评 师评：这个同学真会读书呀！他不仅关注了语言文字，还关注了标点符号。（课件：符号）你教给了大家一个读书的好方法。 师：老师也用这种方法来读一读。仔细听，如果我读得好，请把掌声送给我。 师：谢谢同学们。我呀在读这一段的时候，不光关注到了

28、标点符号，还一边读一边想象着川川满脸疑问的问号，以及叔叔发现岩石后兴奋的感叹号，就把课文读得越来越好了。请你也试着用这种方法来读一读这段话，老师相信你们一定会读得更棒。 生练读 师：我找两位小朋友分角色来读一读。 师评：你们的朗读，让我看到了川川围着叔叔在奇怪地问着。 师：下面咱们男女生分角色来读一读。 这次老师把掌声送给你们。 2、师：现在我们就走进这本最大的书，看看能不能解决这个问题？（师指板书）（课件：读书要求）师：请同学们默读课文58段，边读边想：这本岩石书上都有些什么？用直线画出相关的语句。 （1）师:同学们别忘了，默读时做到了不出声、不指读、不动唇。 （2）师：同学们真棒！默读时做

29、到不出声、不指读、不动唇。 师：那通过读书，你知道岩石书上有什么吗？ 生说 师：你从哪里知道的？读给大家听一听。 生读 （课件：句子） 师：谁来告诉大家哪个是雨痕、波痕和矿物。（课件：图片） 师：这个“痕”是我们这一课刚认识的生字。（课件：变红）其实在我们的生活中还有好多事物也留下了印迹（课件：4图）谁来试着说一说？（课件：句）指生说 师：看，结合图片联系生活也能帮助我们理解词语的意思。让我们一起再来读读这句话。（课件：句子字） 师：（课件：补充句子）你知道这句话中的它们是谁吗？同位俩互相说一说。 师：谁来说一说。 生说 3、师:这岩石书上除了有字还有什么？ 生：画 （板书：有字有画） 师：请

30、你来读读有关的句子 （1）师：这岩石不光样子像书，连里面的内容也像书。太神奇了，让我们一起去看看吧！（课件：岩石图片） （2）师：看了这本丰富多彩的书，你想不想读？同位俩分角色读一读这段对话，别忘了用刚才学习的读书方法，关注标点符号，边读边想像，读出你的感受。（课件句子：58段） 同位练读 师：谁来读给大家听。（指同位俩） 师：谁还想读？ (配乐同位读） （3）师：同学们，你们知道吗？（课件补充资料：有些 动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物就成了化石。） 师：如果同学们还想了解更多有关化石的知识，课下去读一读课后“我知道”中的介绍，也可以去课外书中

31、了解。 （4）师：刚才我们看到的这些图画就是化石，它告诉了我们在很久很久以前，齐（课件：10段） 4、师：真没想到这高山的崛起，大陆的沉浮，都写在了这本最大的书里。读了这本书，又有什么用呢？请同学们赶快读一读课文的12段，去找一找吧！ 生读 谁来说一说。生答 （板书：找宝藏） 5、下面我们一起来合作读一读这段对话。我来读川川，同学们读叔叔。（课件） 6、师：通过读书，你觉得川川是个怎样的孩子？让我们一起来回忆一下川川都问了哪些问题？（课件：问题） 咱们开列小火车来读读这些问题。生读 师：同学们真棒！读的时候都注意到了这一个个小问号。像这样围绕岩石，一个接一个不停地问，打破砂锅也要问到底，课文中

32、用的哪个词？生答（ 课件：刨根问底）请同学们把这个词语划下来，积累在自己的脑海里。 师：同学们以后也要像川川一样，遇到问题时就要-刨根问底。 师：瞧！结合着上下文我们就理解了这个词语的意思。 7、师：现在你知道，书为什么加引号了吗？ 生答 师：同学们真能干！解决掉了大家所有的问题，这些问号可以擦掉了吗？师擦？ 四、课外延伸，推荐学习资料 师：同学们，你们知道吗，其实在大自然中，还有许多这样的“书”？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下藏有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这美丽的胡杨树林也是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。大自然就是一本奇妙的

33、书。（课件；书）最后老师给同学们推荐一本书少儿百科全书。课下请你认真的读一读，看你从书中能找到哪些奇妙的事情。 板书设计： 21最大的“书” 是什么 岩石 有什么 有字有画 什么用 找宝藏 【教学反思】 这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课 字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，

34、能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教过之后反思如下： 一、以“刨根问底”展开有序教学。 在这一课时中我把教学目标定位成： 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话； 2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。

35、 二、让课堂教学始终充满语文味。 这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象， 学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！整堂课气氛还是比较好的。 三、唯材“适”用，让课堂更加充实。 在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中

36、还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。 这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最 后老师点明重点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己

37、对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想 这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。 推荐第4篇：最大的书教学设计 教学目标： 1认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，学写“岩、册、厚”三个生字。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。 2 学习课文18段，能正确流利地朗读；指导有感情地朗读这部分课文的人物对话。 3初步了解反问句的表达作用。 4通过学习，初步了解关于岩石一些知识；培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。 教学重难点： 重点：初步感知课文内容；学习本课的18自然段，能有感情地朗读课文；图文结合，理解课文中“地质勘

38、探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语的意思。 难点：学词、学句，读好反问句，读好对话，懂得通过标点和文字的含义有感情地朗读课文。了解一些关于岩石的知识，培养孩子学科学、爱科学。 教学过程： （一）揭示课题 1小朋友们，大家手中都有一本语文书，大家翻一翻，书里有些什么？（教师根据学生回答相机板书：文字图画） 我们读着这样的文字，看着这样的图画，能学到什么呢？（教师根据学生回答板书：知识、本领） 2今天，老师要带大家来读读“最大的书”（板书课题） 3齐读课题。看了题目，你有什么新的发现？有什么问题想问的吗？（根据学生回答对质疑的问题进行概括、引导，肯定学生的质疑能力） 4 大家真能干，能提那么多的问题

39、。学习了课文，我们就明白了。这篇课文同学们都预习过了，生字词会吗？老师考考大家。 （二）检查自学，教学字词。1开火车读词。 出示的词语：地质勘探队员、地质、勘探、岩石、一册、厚厚的、脚印、雨痕、刨根问底、煤炭、宝藏、藏着铁矿 2学生自由认读生字、词语。指名领读这一部分的词语。 （三）指导书写。 1 大家读得真不错，在这个词语中，还藏着我们今天要学写的三个字，认一认是哪三个？你觉得哪个字最容易写好，怎么写，教教大家。（教师范写：厚，学生自行书写：岩、册） 2学生书写，教师巡回指导，反馈评价。 （四）细读课文第18自然段。 1这本最大的书”里，到底藏着什么秘密呢？我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读

40、一读。 要求：（1）给课文标上小节号。 （2）找到课文中带生字的词语，划出来，读一读。 （3）把课文读正确，读流利。课文有几个自然段？ 2刚才，大家读书可认真了。现在我请几位小朋友来读读课文。注意把生字读准确，不丢字、不加字。其他小朋友要认真听好。（指名朗读课文按课文对话结构叫七个同学读课文） 3评价读文。（重点纠正读错的字词句） 4现在你知道了吗？这本最大的书就是（引导学生说完整，教师板书：岩石） 5你是从课文哪个句子读懂的？找出来和大家分享一下。 出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 教学句子： （1）学生读句子。这个句子中有三个生字，你能把它读准吗？（指

41、名试读句子） （2）注意句子中特别的标点符号，你能读得好听一点吗？（学生再次试读句子） （3）这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。 （4）我们以前有没有碰到过反问句？（学生讨论）我们应该怎样来读好它？（学生再试读，教师纠正、示范，最后齐读。） 6岩石怎么就像一本书呢？它和书很象吗？（课件展示岩石一层一层的样子） 7虽然岩石的样子看起来有点像书，可是岩石中也有书上这样的文字和图画吗？这些文字和图画也能告诉我们知识吗？它们到底是怎样的呢？请大家默读课文 2 58自然段，找到课文中的句子来回答。 （1）学

42、生再读课文分钟，找到有关的句子反馈。 （2）师生进行朗读式问答。 、引导学生体会句子：课文第六小节 完成句式：（ ）、（ ）、（ ）就像书上的文字。 教师板书，引导想象： 雨痕、波痕会是什么样的，学生自由说。然后教师出示图片。 矿物看到过吗？出示项链和图片。 是啊！读了这段话，我们明白了（）、（）、（）就像书上的文字。这些文字有趣吗？带着这样的心情我们再来读读这段话。 、那岩石上也有图画吗？师生继续朗读式问答。（出示第小节） 引导说话：（ ）、（ ）、（ ）就像书中的图画。 教师板书，看课件。岩石书中的图画好看吗？这么美的图画他们还有另一个名字，叫化石。化石是怎么来的？我们可以去看看课文后面的“我知道”栏目，也可以上网查查资料，你一定会有新的收获。 这些化石和我们生活中见到的小鱼、树叶、贝壳有什么不一样？（学生自由说，激发兴趣。）你觉得好玩吗？我们再合作读好这一段。 8小结：原来这岩石里既有文字，又有图画，而且是一层一层的，怪不得要把它叫做“最大的书”呢？我们一起来读好这部分的课文。（师生合作，对话式完成朗