2023年山区小学体验式作文教学策略浅探.docx

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1、2023年山区小学体验式作文教学策略浅探 山区小学体验式作文教学策略浅探 苏梦园 （广西区贺州市平桂管理区水口镇中心学校） 摘要：作文教学历来是语文教学的重头戏，同时也是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在实际教学中，“工具性与人文性的统一”的教学理念像一缕阳光，照亮了我们迷茫的作文教学之路。教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，而这就是“体验式学习”。 关键词：体验式学习；作文教学 所谓的体验式学习，从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导

2、下，成员通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到目标或愿景。简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习。 新的课程标准提出“工具性与人文性的统一”，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们教师在作文教学中应该指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识准确表达思想感情。而这种学习方式正是当今教学领域的新宠儿“体验式学习”。如何在我们的小学作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们深刻解读新课程标准理念，理解体验式

3、学习的特点，并通过一系列教学实践活动，对新课程标准环境下小学作文教学的学习方式进行了探索。 一、体验式学习有什么好处 人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。 二、体验式学习方式相对于传统学习方式有什么特别之处 体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。 三、

4、如何在小学作文中实施体验式学习 1、创设情境，情境体验 教师在创设情境之前应当注意选题：一是要在适当时候安排这样的体验式作文教学。二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。 2、观察感悟，反思体验 生活是写作的源泉。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，拓展知识视野。目的是使学生对所要描绘的对

5、象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。 3、搭建平台，积极尝试 在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。 4、总结点评，体验成功 教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态

6、度，力争在每篇习作中都能发现闪光点。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。 1 目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，但这样的评价大多激不起学生的写作兴趣。这不但加重了教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅、教师点评引路等方式，教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。 四、具体教学案例 看一个本校教师具体作文教学案例： 李老师在上作文课第一次包饺子。上课前，李老师先将桌子分成几个小组，然后分别准备好包饺子的材料。另外，老师还准备了一个大电磁锅。

7、当学生走进教室时都惊呆了，新鲜感、兴奋感油然而生。李老师先问大家会包饺子吗？有几个似乎有过包饺子经验的同学站起来发言。老师并没有作出任何评价，说：你们认为怎样的判别水饺包的好坏呢？同学继续发言，有的同学说饺子要包的好看；有的同学说饺子要不能露馅.老师笑了，说：看来同学们都很有自己的想法，那何不用实践来检验一下呢！接着就让同学们自己包起了饺，在课堂上包饺子。等学生包了 3、4个后，老师说：停。学生在包这 3、4个饺子过程中，有一开始成功的；有从失败到成功的。老师请学生谈谈感想。有了具体的实践，同学们感受既丰富又真实。然后老师又提了个问题：你们觉得饺子都是这种样子的吗？于是学生又动手做出了各种各样

8、的形状的饺子。最后，徐老师当场煮了学生包的饺子，让大家分享劳动的成果。品尝结束后，让学生再谈这次活动的感受，那就更多了。活动结束后，让学生写作文，当然就有东西写了，而且写的内容不枯燥，感情丰富。 好记性不如烂笔头，再多的说教，还不如让学生亲自实践一下。学生都是“好玩”的，在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。所以作为一个教师，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。 参考文献： 1、语文课程标准解读（实验稿）.人民教育出版社.第66页。 2、刘

9、墨著.初中语文新课程教学法欧阳芬主编.开明出版社.第106 页。 3、杨成著.经历.体验.成长.广东人民出版社 .第18页至第36页。 4、李白坚著.趣味大作文（初中）.上海交通大学出版社。 5、石中英著. 知识转型与教育改革.教育科学出版社.2023年。 6、转引自语文教学与研究2023年10月号上 第52页 （来源：中国教育科学2023年3期） 山区小学体验式作文教学策略浅探 小学情境体验式作文教学策略探究 体验式作文教学策略例1 初中作文教学策略探究体验式作文教学 小学生体验式作文教学策略探究 浅谈体验式教学策略 小学美术体验式教学策略探析 初一政治课体验式教学浅探 小学语文体验式阅读教学策略 论文体验式作文教学的引导策略