主题阅读教学的几点做法与思考教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.docx

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1、主题阅读教学的几点做法与思考教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 教育家窦桂梅在三个超越（学好教材，超越教材;立足课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师）的基础上阅读西方统整课程理论，联想比较文学中的母题研究，结合儿童自身特点和学习现状，以及课程单元，从教材自身建构出发，提出了主题教学。在语文课程概念下，进一步从生命的层次，哲学的高度，重新全面认识课堂教学，着力于文于人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现“三个超越”的一种思想。 我基于语文学科特点，按照语文教学的要求，充分发挥语文人文性与工具性，提高学生语言运用能力，增加语文阅读量。联系群文阅读、主题阅读研究，根据学校、学

2、生实际情况，不断在课堂教学中尝试和实践，下面将自己的几点不成熟的做法和思考与大家一起交流，请各位领导老师批评指正。 目前研究的最好的语文主题学习。既满足了语文学科教学要求，又达到了学生海量阅读的目的。主要课型：小学单元预习课、单元导读课、精读引领课、组文阅读课、略读实践课、略读整合课、拓展阅读课、整合写字课、自由阅读课、口语交际课、单元整理课、整本书阅读指导课、整本书阅读推荐课、习作指导课、习作讲评课;中学单元预习课、教读引领课、组文阅读课、主题写作课、名著导读课、口语交际课。 新编教材创新设计，采用人文主题与语文要素双线组织单元的结构，强化语文学习的综合性和实践性。在初中语文主题阅读教学实践

3、中，我以语文单元为单位，以课标和教参为指导，以人文主题和语文要素主题为抓手，确定整合点和主题，统整建构单元阅读教学框架。下面就以部编版教材八年级下册一单元、二单元为例，谈谈我的主题阅读教学的摸索、理解及设想。（这种设想有的课型实践过，有的课型还只是一种设想。） 对一个单元进行主题阅读教学设计前，教师必须通读本单元教学内容、明确教学要求，然后通过单元主题整合，确定本单元的阅读主题，继而进行主题阅读教学设计。 一、一个新的现代文阅读单元基本主题阅读教学流程的理解、实践与探索 （一）单元预习课（1课时） 这节课主要是组织学生预习自学，梳理字词（字音、字形、字义），了解作者，学生互助解决疑难问题，教师

4、答疑协助学习，最后安排课内检测达到当堂达标的学习效果。八下第二单元说明文教学时，在单元预习课上，学生自学状态好，积极举手发言，尤其是后三分之一的学生找到了学习自信，知识掌握程度较高。 （二）单元导读课（1课时） 这节课组织学生阅读单元导读，明确单元主题。每个单元的导读基本都是由两个自然段构成的，第一段是人文主题，第二段是语文要素主题。如八下一单元的人文主题是了解民俗，语文要素主题重点是体会多种表达方式的综合运用。这节课对学生朗读、自读、默读、速读的阅读能力的训练效果很好，同时也有利于学生结构思维的建构，概括能力的培养。在小组合作中学生有话可说，优等生可以更加思辨地看待问题。 然后组织学生自读课

5、文，掌握文章结构，概括层意，整体感知文章大意，了解写作背景。然后组内交流，全班汇报，加强学生对文章内容的整体感知。重点是一定要把文章读通、读熟、读透，同时可以对上节课的字词进行圈画和有效巩固。 （三）单元主题课（6课时） 1.人文主题阅读教学 （1）人文主题概念 所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如修身正己、挚爱亲情、科学探索、人生之舟等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。八下一单元人文主题：民俗;延安精神、爱国情怀、童趣。 （2）作用 人文主题力求与学生生活密切相关，强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观;使学生感到亲切，有趣味

6、，有利于激发他们学习语文的兴趣，提高学习语文的效率。 语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。 （3）人文主题阅读教学设计 感受传统民俗主题阅读教学 根据本单元四篇课文的内容，通过工具书等了解相关民俗，组内学习交流，班级展示交流。此外还可以查找更多的传统民俗进行介绍分享，从而增加学生知识储备，拓宽学生视野，积累传统文化，最终达成文化积淀的目的。 继承延安精神主题阅读教学 第二课回延安不仅表达了作者对延安母亲的怀恋、赞美，也展现了延安精神。所以可以挖掘文中的延安精神，联系生活实际，追寻革命道路等方法，进一步感受和继承延安

7、精神。 位卑未敢忘忧国爱国主题阅读教学 第四课灯笼中，作者从回忆与灯笼的各种往事中，联想到古代军士挑灯看剑、保家卫国的爱国事迹，写到自己以笔为剑，抒发文化知识分子位卑未敢忘忧国的爱国情怀。由此进行同质类文的拓展阅读，联系社会生活，激发学生的爱国之志。 怀念美好童年，回味童年乐趣主题阅读教学 第一課社戏中鲁迅回忆了童年在赵庄看戏的童年乐事，结构清晰，详略得当，感情真挚。在品读赏析的基础上，引入同质类文如同一作者的（鲁迅的五猖会、从百草园到三味书屋等），不同作者的同类作品，或联系生活实际，进一步感受童年的美好和快乐。 2.语文要素主题阅读教学 （1）语文要素概念 所谓语文要素，即将语文素养的各种基

8、本因素，包括基本的语文知识，必须的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。 （2）作用 语文要素素养即语文能力培养。通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，保证语文综合素养的基本训练，每课一得，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养训练更为清晰。 （3）语文要素主题阅读教学设计（一课一得+读写结合） 多种表达方式综合运用 从社戏灯笼等篇章中选取相关段落进行赏析，学习写法，然后学以致用，可

9、以以上面的人文主题为话题（民俗、爱国、童趣、延安精神），进行片段写作练习。提高学生写作能力。记得八上的朱德回忆我的母亲一文中，我就采用了一课一得+读写结合的方法讲授了叙写结合的写作方法，效果还不错。还有最近学生的循环作文中仿写社戏第4段描写童年趣事，非常生动形象。 心理、景物、场面描写 社戏一课中4-9戏前波折中关于我的心理描写非常细腻，学习写法，进行仿写考试时、走夜路、课前展示等场景下的心理活动;社戏中的景物描写非常优美，学习景物描写的方法和作用，进行仿写上学路上，童年的小河等;安塞腰鼓中打鼓的壮烈场面，学习写法，进行仿写运动会、足球赛等场面。由浅入深，由易及难培养学生审美与鉴赏，语言的建构

10、与运用能力，渐渐地提高审美鉴赏和写作能力。 阅读按双线组织单元，各单元兼顾人文主题和语文素养两条线索，努力做到二者的协调统一。 二、关于主题阅读教学的思考 关于学生和老师，我想到了规范与示范。 （一）关于学生 1.读是关键 多读。积累数量。增加阅读数量，拓宽学生的阅读范围，增加学生的知识积累量。 多读。增加遍数。反复读，多种形式阅读，读通顺、读熟练、读透彻。 多读。常常读。学前预读，学中熟读，学后回读。 2.积累是手段 量变发生质变，每一次读书积累都是一次人生经历的积累。要想提高语言运用能力，必要的积累是不可缺少的。从初一我就让学生准备了积累本，积累古诗词、名人名言、故事等，假期还分主题进行美

11、段的积累，学生们抄得很好，但是没有背诵，不能输出。上学期开展了课前展示活动，以小组为单位背诵展示积累的美段，学生那时积累了一些。这学期，有一天我和关佳琪聊天，了解到她的老师是每天让他们看作文书，背诵好段，作文时用。我也把每周的两节晚课进行了规划;周二读作文书，积累背诵;周四读书写书评，每周三篇书评，周四检查读书感受。 3.写作是常态 学以致用才是学习的最高境界。经过海量阅读和广泛积累，随时随地记录生活，书写感受，这才是语文学习的最终目的。本学期，我开展了循环作文活动，每周结合单元主题，确定写作话题，学生可以参照课文进行仿写。上周说明文我的小卧室，因为与学生生活息息相关，所以作文质量较高。两周的

12、循环作文中每位学生都或多或少地在改变，在进步，在循环作文中了解学生的心理、学习生活等各方面的情况，有助于对学生教育。写日记、周记也是一种很好的方式。不仅可以伴随孩子成长，还是很好的练笔形式。 （二）关于教师 主题教学有三个特征：一是丰富性：容量大、密度高、效果强;二是基础性;充分利用教材的“主题”组构、建构、整构教材，在扩大学生的阅读量时，关注学生阅读质量;三是发展性：教师既当“设计师”，又当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。主题教学为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的

13、“珍珠”串联起来，同整成一个“集成块”，由个及类，由内及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。由此可见主题阅读教学对授课的教师的要求是很高的。 老师以规范的举止从教，以规范的言辞说教，以规范的流程施教。学生也会在潜移默化中所有收益。 1.教学理念的转变 以生为本的理念;大单元、大主题的理念;大语文观理念窦桂梅老师：“理念的意义是无法通过简单的手段直接传递实现。只有一点一点地，慢慢地把理念变成了行动，才能让我们的课堂行走有了“主题”。 2. 驾驭、整合、超越教材的能力 对课标把握，教材的理解，单元的掌控，主题的提取和整合，群文的选择所有语文素养、语文知识的内化非常重要。 3.思维方式的变通 课型的选择可以变通;适合才是最好的。教师应综合考虑校情、学情、自身教学风格等诸多因素，选择适合的方式实施教学，做到以学定教，教无定法。 4.坚定原则，勇于实践 教师在课堂实践过程中不要贪多，要以生为本，坚持问题导向，一课一得，主题教学等基本教学理念，综合运用，合理选择。勇于实践，锁定一种教学方式先试验一段时间后认真反思，然后再做新的尝试，要在不断实践反思中成长。 阅读是一面镜子，让我们遇见自己。 朱小蔓：“我希望，让我的研究流泻出自己对人生、对教育理解的思想小河，从此把我带到心仪之所，進行自愿的人生劳作。”