浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）.docx

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1、浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 语文课标明确指出培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学目标之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。借助预言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。这些年来，在农村小学任教的日子里，更加深切的感受到农村学生语言表达上的欠缺，也更加关注学生这方面能力的培养，现将自己在工作的点点滴滴

2、作一个简单的梳理。 一、农村低段小学生语言表达能力的现状分析 小学低段语文教学，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但农村低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。教师在日常教学中发现，农村小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面： （一）从小就缺乏语言沟通能力的有效影响 在我区农村学校，大部分学生的爸爸妈妈都外

3、出打工，学生大多与爷爷奶奶或者外公外婆生活，从小就相对缺乏沟通。而这些留守学生要么被溺爱，而为所欲为，要么缺少关爱，而性格孤僻压抑，较少有能接受正常沟通的有效影响，从而导致农村学生普遍语言表达能力发展相对迟缓的现象。 （二）缺乏良好的语言环境 农村孩子接触外界较少，家长也不够重视，大多数孩子都只有语文课本，缺乏相应的语言训练读物，大部分孩子都只有学校课堂这一主阵地，而在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显;另外，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达

4、能力的培养。 （三）缺少表达的机会与平台 学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。而留守儿童的家长或者无暇顾及或者没有能力有效引导，久而久之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。 （四）存在表达上的困扰 由于长期缺乏锻炼的机会，一些学生自信心不够，在课堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的机会，但因缺乏训练，缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法准确表达所要表达的内容。 二

5、、低段小学生语言表达能力培养的对策 （一）激发学生语言表达的兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生的语言欲望是培养学生语言能力的前提，心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内涵力，是构成动机的最现实最活跃的成分，兴趣是参加各种活动和体验成功之间的“牵引力”和 “粘合剂”，教师可利用活动，让学生相互交流，或课前讲故事背古诗词等激发学生语言表达的兴趣。 （二）创设良好语言环境 1.充分利用课文插图，运用观察和想象说话 现在的语文课本图文并茂，形象生动，对小学生有极强的吸引力，感染力。可以利用插图对学生进行说话训练，如出示一幅图，先让学生用自己的话叙述画面的内容，然后再看看作者是怎

6、样进行叙述的，说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同，怎样叙述比较好等。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。低年级语文课文中的插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时还为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想各种活动的动作、表情、语言，并把联想到的内容表达出来，给学生再次提供一个语言实践的机会。如在教学可爱的西沙群岛时，在学生初步了解了课文内容后，放配乐朗读和幻灯片，让学生边听、边看、边想象，眼前静止的彩然画面，在悦耳动听的配音朗读中便活了起来，他们仿佛真的来到了海底世界，看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚，穿往如梭的各种鱼，听到了各种奇异的声音，这时再让学生把

7、脑海中的想象用语言表达出来，便跃跃欲试，一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。 2.让学生替老师说话，给学生更多的交流机会 有时为了有意识地对学生进行说话训练，老师的话讲一半后，可留下一半给学生去说，如教我是最弱小的吗时，师生共同学习完课文后，教师可以说：“为什么现在她不是最弱小的了呢？老师想不明白，谁能帮帮老师？”同学们便觉得陈老师需要自己的帮助，一定好好从课文中找找答案。学生便根据教师的提示，发挥他们的想象力，争先恐后地替老师说下去。原来是因为小女孩还可以保护比她更弱小的蔷薇花。 3.补充课文中的省略部分 课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。学生通过对省略的内容进行想象，不但训练了语言

8、组织的能力，同时也发展了学生的逻辑思維能力。假如时，师生共同学习完课文后，教师可以说：“假如，我有一支马良的神笔，我会让学生想象如果自己拥有一支马良的神笔，可以向马良一样做一些什么呢？会去帮助谁呢？这样把作者要讲的话变为自己要说的话，学生觉得很亲切，也就有话可说了。 4.精心设计板书，进行说话训练 板书存在于每一堂语文课中，它在语文教学中有不可忽视的作用。尤其农村小学，更要因地制宜的发挥好板书的作用。它是现代语文教学主要凭借手段之一，被称为无声的语言。把这种无声语言转化为有声语言，这又是一种训练学生说话能力的方式。利用层层分明概括全貌的板书，不仅可以起到提纲挈领的作用，而且能轻而易举地把学生引

9、入课文的氛围，使学生根据板书领会文章的主要内容，还可以根据板书完整地复述课文内容。 （三）重视口语交际教学，提高学生语言表达能力 口语交际，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置，对学生语言表达能力的培养尤为重要，语文教学的核心任务是培养学生的语言能力，即教学大纲上强调的使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。语文能力包括听说读写，听、读的核心是“正确理解”，说、写的核心是“正确运用”。“正确运用”就是语言表达要明确，无论是说还是写，都要求得到好的效果。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。儿童的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程就是儿童在语言交际上

10、的认知发展过程。从这个角度出发，教师应当积极创设良好的外在交际环境（包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等），促使儿童认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位，并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。 1.淡化权威意识，创设开放的环境。 教师宜用赏识的眼光发现儿童身上的闪光点，将自己看作交际过程中的参与者，平等地与儿童进行没有心灵距离的交流，语调适度，不宜过高过快，以免引起学生的紧张。语言富于儿童化，容易生产亲和力，如：“瞧，太阳公公笑红了脸，夸奖大家早早到学校。”再如：“小朋友们把耳朵叫醒，听我这个大朋友讲故事，好吗？”并且在师生互动、生生互动中，教师处处体现对儿童的尊重与

11、关心，为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主，唤醒儿童说话的信心。 如“这位小朋友说得真棒，还有谁也愿意把故事讲给大家听。”“我们都感到你有进步，如果声音再响亮些就更好了，再试一试。”“瞧，老师也有犯错的时候，谁帮老师改正错误？”和谐愉悦的课堂氛围给儿童创造了一个更自由的空间，让他们敢说话、能说话，说感兴趣的话题，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 2.从生活中取材，营造生活的情境。 口语交际都是在一定的情境中进行的，因此教师宜利用课堂这一活动阵地，将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说，可以借助音像播放、图片展示等手段，通过言语启发、肢体表现等途径，密切联系生活、摹拟生

12、活，营造出特定的生活情境，促使儿童情不自禁地走入情境中，唤起儿童内心感受，激发其说话的欲望。这类主题如：到文具柜台买文具，去水果店挑水果，看望医院的病人，给亲人拜年等等。 （四）培养良好的语言习惯 1.培养学生说话的正确方法 学生有时怯于说话是因为不会说话，这时老师就要教给学生说话的方法。如回忆式，点题式，总分式等等说话方式。课堂上回答老师提出的问题也是说话练习，教给学生回答的方法也很重要。如经常提问的“为什么？”这样的问题就要求学生用因果复句来回答;若辩论性的问题，要用“我认为”“我觉得”“我的想法或看法是”来引出自己的论点，然后说明理由。有些问题，学生知道要回答的内容，可不知道如何开头，这

13、样就需要教给学生开头的方法。学生掌握了这些最简单的说话的方式，再加上正确的内容，说出的话一定会很清楚，很有条理，让人一听就明白。让学生掌握语言方法，习惯用正确地方法来表达自己想法。 2.培养学生礼貌用语的运用 礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌教育要从小抓起，教师要为学生创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。 培养学生礼貌用语可利用文学作品，如故事、诗歌等，对孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请

14、喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。教师应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。另外，培养学生的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭环境对孩子的语言发展也非常重要，所以家长在日常生活中也要注意對孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。 这种培养能把小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语改善;能使学生的思维能力、想象能力提到发展，学生思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手;能让学生充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而增强了他们说话的兴趣，也大大提高了学生的写话水平，更对将来的人格发展有一定的帮助。 总之，教师在小学语文教学中，要及时纠正学生语言表达中的不足，尽可能采取多种措施，提高学生的语言表达能力，感受中国语言文字的美。