2023年化学教学设计反思（精选多篇）.docx

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1、2023年化学教学设计反思（精选多篇） 推荐第1篇：化学教学设计及反思 碳和碳的氧化物 教学目标： 掌握CO 2、CO和碳单质的性质和用途 归纳，总结形成知识网络。 教学重点 1.碳和碳的氧化物的化学性质 2.化学方程式的书写 3.物质间的相互转化 教学难点 1.学生能主动参与，进行有效地讨论和探究。 2.通过比较、归纳，较为系统地认识碳和碳的氧化物之间的相互关系 教学设计 设问本单元的题目是？是碳和碳的氧化物，本单元就是以碳及其氧 化物的基本知识点为主。下面和大家一起来复习总结。 【设问】本单元共有几个课题？（把书本合起来，回忆一下）课题的题 目依次是什么？你能联系每个课题题目中的关键词回忆

2、出哪些主要知识点。 看书归纳学生回答不全，找基本知识点。 学生总结分别让几个学生代表依次带领复习重要知识点（其他学生 可以补充）。 引导归纳1归纳碳单质的主要知识点 问题通过比较金刚石、石墨、C60等都是由碳元素组成的，据此拓 展，你能得出哪些结论？ 学生回答 1、一种元素可以组成多种单质；【过渡】复习碳的化学性质。 学生总结化学性质。 练习完成碳的可燃性、还原性的化学方程式（让一学生板演，并保 留） 1、C+O2= CO2（O2充足） 2C+O2=2CO（O2不足） 2C+2CuO=2Cu+CO2 学生评析学生评析化学方程式的书写情况。） 碳的氧化物 二氧化碳化性质 1、不燃烧，不支持一般可

3、燃物燃烧 2、与水反应 3、与碱反应 用途：植物光合作用的原料、工业原料、制干冰、灭火等 一氧化碳化性 可燃性、还原性、毒性 课件展示 CO2与CO的物理性质、化学性质及用途等比较。 练习 1、完成CO2与水及石灰水反应的化学方程式（让一学生板演， 并保留） CO2+H2O=H2CO3 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 2、用化学方程式表示CO具有可燃性和还原性（让一学生板演， 并保留） 2CO+O2=2CO2 CO+CuO=Cu+CO2 师总结刚才一起复习了本单元的基本知识点，再看黑板上这些化学 反应方程式，看其中都有什么物质CO2。本单元知识较零散，由此你能悟出什么？ 回答学生描

4、述（虽然知识点较零散，但都与CO2有关，可以由CO2 把相关知识点联系起来。） 引导归纳让学生尝试画出主要物质之间的相互关系图（可查资料帮 助）。 巩固练习 教学反思： 碳和碳的氧化物是人教版义务教育课程标准实验教材九年级上册的第六单元。本单元内容较复杂，是上册的一个重点和难点。在本节课的教学中我根据学科、教材的特点以及学生的实际，采用灵活多样的教学方法，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，使课堂充满生机和活力。 课后对这一节课进行深入的思考，由于课前准备比较充分，整个教学过程比较顺利，收到了预期的效果。在这节课中我主要突出以下几个方面： 一、充分地采

5、用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣 在本节课的引入时，从学生最熟悉的物质铅笔芯入手，引起学生对第六单元的回忆。这贴近生活的直观引入为这一节课开了一个好头。 整堂课主要运用了多媒体教学。利用多媒体，优化了课堂教学，用丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感觉器官参与课堂活动，避免了复习课的枯燥与乏味，这样就提高了教学效果。使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容。由于本单元中物质的转化关系错综复杂，为了更好地使知识系统化、网络化，我利用了多媒体手段，把各物质的转化关系投影出来，帮助学生理清思路和知识的建构。 通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，老师不断地

6、把问题抛出去，老师尽可能创造不同的情景和提示，勾起学生的回忆，学生在说中整理归纳知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。 二、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维 在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。 三、充分地利用知识特点，积极渗透德育 本节课中讲到的二氧化碳气体能产生温室效应，一

7、氧化碳气体是有毒气体，能污染大气。因此，抓住这一机会，再一次对学生进行环保教育，让学生学以致用。 这一堂课准备充足，上完课后觉得收获不小，但也存在一些不足之处：如整节课的容量稍过大，使得复习的每一个知识点时间过紧。有些问题提得不够深入，学生未经过思考就可以答出等。这些问题有待在以后教学中改进，努力摸索复习课的基本教学模式，把复习课的教学质量提高一个层次。 推荐第2篇：初中化学教学设计反思日记 初中化学教学设计反思日记 Flower 在初中化学教学实践中，我们经常听到学生这样谈论对学习化学的感受：学习化学就好象学习另一门外语，需要记忆的东西很多；学化学就好象学“天书”，教师只管自己讲，而不管学生

8、如何学；只知道是什么，不知道为什么。从学生的感受中我们体会到：传统的初中化学教学中，化学教学与学生的生活实际，学生的学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”。面对当前基础教育课程改革，作为初中化学教师，必须认真领会新课程理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践。 一、以学为中心的初中化学教学设计理论基础 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学

9、生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的初中化学教学设计的理论基础。 二、以学为中心的初中化学教学设计策略 以学为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。下面仅以人教版初中化学空气为例，进行以学为中心的教学设计的方法和步骤进行探讨： 1、认真分析教学目标，确定教学“主题” 建构主义认为，在以教为中心的教学设计中

10、，进行教学目标分析的目的是要从课程标准（或教学大纲）所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。 本节介绍与人类关系最为密切、人们最为熟悉的空气，既符合学生的认识规律，又能自然而然地引入到氧气的有关内容，可以说本节是本章乃至整个初中化学学

11、习是否成功的关键章节。根据建构主义理论教学设计理念及本节教材的地位和作用，本节教学目标设计如下： 了解空气的组成、空气的污染及其防治； 通过实验培养学生的动手能力和实验观察力及积极探究问题的能力； 使全体学生在“自主探究合作”的学习环境中，达到了知识与能力的意义建构，初步学会了观察分析化学实验的方法，提高了学习化学的兴趣和动手能力，培养了学生的环保意识和实事求是的科学态度。正如课后有的学生写的化学学习日记中记载的：“哇！不学不知道，一学吓一跳，这么多年，我是第一次发现空气中还有氮气呢！空气还是造氮肥的重要原料，做实验多有趣；化学知识不仅书上有，网上也有学习化学真好！” 5、注重学习效果评价设计

12、，激励和促进学生发展 建构主义认为，应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。 根据建构主义理论本节的学习效果评价设计如下： 在课堂教学和小组学习中学生参与的积极性和作出的贡献大小等，主要由本人记录和小组成员认定。 能否较熟练地说出空气的各成分及所占空气的体积比；空气污染的主要成分是什么？怎样防止空气污染？ 撰写学习日记进行档案评价。 通过以上评价形式，让学生找到学习的差距，感到成功的喜悦，激励和促进学生的发展。

13、 6、强化练习设计，完成最终意义建构 根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。 根据建构主义理论，本节强化练习设计如下： 课后书写空气一节学习日记。主要记录本节课你知道了什么？提高了哪些能力？还有什么问题？希望得到老师和同学哪些方面的帮助？你有何感受？ 三、反思与体会 在使用以学为中心教学方法过程中，学生的主体性、积极性、创造性都得到了充分展现，但笔者也在进行反思，为什么有的章节效

14、果好，有的章节效果差呢？笔者通过进一步学建构主义学习理论和教学实践，认为使用建构主义教学设计应注意以下几点： 1、不能忽视教学目标的分析 “意义建构”为中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，这一观点无疑是正确的。但是，不能忽视教学目标的分析。因为意义建构必须在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程、基本理念作为当前所知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构，才是符合教学要求的意义建构。 2、不能忽视教师的主导作用 在运用各种教学手段进行意义建构时，在充分发挥学生的主体作用时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这一过程中的指导作用。事实上，在

15、以学为中心的教学各个方面各个环节都有离不开教师作为组织者、促进者、引导者的作用，以学为中心的教学中教师责任并未减轻，而是对教师提出了更高的要求。 3、不能忽视自主学习的设计 在以学为中心的教学设计中，往往重视意义建构环境的设计，学习者“自主学习”本身反而被忽视了。学习环境只是以学为中心的外部条件外因，学习者的“自主学习”才是以学为中心意义建构的“内因”，外因只有通过内因才能起作用。 4、注意选材 虽然以学为中心的教学优点很多，但并非所有教学内容都适用。因此，在运用以学为中心的教学设计时，要考虑教学内容、教材知识结构和学生的实际水平，只有那些开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内

16、容才适宜采用。 推荐第3篇：初中化学教学设计与反思 初中化学教学设计与反思 上传: 谌春根 更新时间：2023-1-1 17:00:49 课题 第二单元课题 2氧气 教材分析 教材介绍了氧气的物理性质，通过对氧气化学性质的探究，认识到氧气能跟许多物质发生氧化反应，说明了氧气是一种化学性质比较活泼的物质。 学情分析 做好演示实验是完成本课题教学目标的关键，同时引导学生认真有序观察、记录、对比实验是突破难点的重要一环；学生的障碍点是观察实验准确描述现象，写出化学反应的文字表达式。 教学目标 知识与技能 1、了解氧气的物理性质。 2、掌握氧气的化学性质，认识硫、磷、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式

17、。 3、认识化合反应和氧化反应。 4、培养学生观察和描述实验现象的能力。过程与方法 1、通过实验培养学生观察与分析、合作与交流的能力，掌握用实验研究物质及其变化的科学方法。 2、学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。情感态度与价值观 1、通过实验让学生体验化学美，能主动与人交流、讨论，清晰地表达自己的观点。 2、通过对实验现象的观察与描述，培养学生严谨的科学态度。 教学重点和难点 教学重点 1、氧气的化学性质以及演示实验。 2、化合反应与氧化反应。教学难点 1、理解氧气的化学性质比较活泼。 2、体验从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 教学过程 教学环教师活动 节 学生活动 设计 意图

18、奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动创设情 以学习小组为单位观察，从色、态、画场景引入 展示一瓶氧气；请学生观境导入味等角度描述氧气的物理性质，并归 察和分析一下，从中可以反应出氧气有新课 纳。 激活学哪些物理性质？ 生思维 板书： 一、氧气的物理性质 过度：刚才我展示的那瓶无色气体，是 指导学生观察，总结验氧方法。 不是氧气？如何证明它是氧气呢？ 实验导演示实验一：探究硫在空气和氧气中的 1、观察到的现象：硫在空气中燃烧 板书： 二、氧气的化学性质 学引导燃烧 探索 发出微弱的淡蓝色火焰，在氧气中燃体现循 烧发出紫色的火焰，有刺激性气味的序 1、引导学生观察实验现象；讨论现象 气体产生。讨论现象

19、不同的原因：燃渐进 不同的原因。 烧与氧气的浓度有关。 的认知 2、讨论得：为吸收二氧化硫气体，归 2、集气瓶底预先放了一些水，为什么？ 律 减少有毒气体排放。 演示实验二：探究细铁丝在氧气中燃观察现象、表述现象；交流发言：（1）烧。 剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，提问：（1）细铁丝在氧气中燃烧的现生成黑色固体； 象是什么？（2）为什么要在集气瓶底（2）防止反应生成的高温熔化物落 下使集气瓶炸裂。 部先放一些细沙或水？ 通过上面木条、硫磺、铁丝等物质分 分小组讨论交流、分析归纳并全班交别在空气和氧气中燃烧的现象，这些实 流得：氧气可以支持燃烧，化学性质验事实说明了什么？我们可以总结出 比较

20、活泼。 氧气的哪些性质？ 过渡：今天为止我们已经学习了磷、归硫、铁丝和氧气反应，请同学们分别写书写文字表达式： 纳总结 出这几个反应的文字表达式，观察一下磷+氧气 五氧化二磷 它们有什么共同特点？ 讲述：这几个反应都是由两种物质反应 硫+氧气 二氧化硫 生成一种物质，这种反应叫做 化合反 铁+氧气 四氧化三铁 应。 这三个反应还有另一个共同特点：它们分析讨分析讨论、理解以上化学反应的特都是物质和氧发生反应，我们就把物质论得出征，归纳出化合反应、氧化反应的概 跟氧发生的反应叫做氧化反应。氧气在结论 念。 氧化反应中提供氧，具有氧化性。 教学反思： 教师必须在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学

21、生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性，为了更好的完成本课教学任务，认真做到： 1、课堂设计与生活体验密切相联。“氧气”是学生在化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，因此在教学中，应有计划地安排一个由已知到未知、由浅进到深入，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。这样，学生在以后探究别的物质时，才能使观察和描述全面、系统、深入。氧气学生已经很熟悉，就要联系实际生活，尤其是学生感兴趣的场景，比如奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动画场景引入，引起学生多种感官的参与，激发兴趣。事实证明，这种引入的方式，的确起到了超乎想象的效果。 2、教学过程中，在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时

22、，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生是课堂的主体，虽为演示实验，更须提高学生实验过程中的参与意识，学生的观察、思维、探究能力都要得到最大的发挥，对知识理解和认识水平，通过问题质疑，生生互动等主动构建知识，分析问题，解决问题的能力在探究中得到提高。知识的意义不仅仅在于它的内容，它还是一种传输的载体。就这节课而言，更重要的是要培养学生科学态度，实验技能，环保意识，甚至还有合作意识，生存意识，科学方法等。 推荐第4篇：初中化学教学设计与反思 初中化学教学设计与反思 (800字) 荐上教版 九 年 级 化 学 教 案 全 套 荐人教版初中化学教案(很实用) 荐化学 教 学 设

23、计 范 例 荐中学化学教学设计、案例与反思 (3000字) 荐初三化学教案 推荐第5篇：高中化学教学设计与反思 教学过程 【引入】现代社会是金属的世界，金属的世界是丰富多彩的，从坚硬无比的铜墙铁壁，到柔弱无骨的水银，以“不怕火炼”而为人类痴迷的贵族金属铂和金，到见光就能放出电子以“娇柔美丽”著称于世的铷和铯，你会感到不同金属在性质上有天壤之别，你们想更多了解关于金属的知识吗？那么，这节课就让我们一起走进金属的世界，共同来探索它们的化学性质。 【多媒体】金属样品图片展示 【板书】第三章 金属及其化合物 第一节 金属的化学性质 【实验导入】表演化学小魔术：“滴水生火”（课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块

24、钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水）。 【设疑】从来都说水能灭火，这里为什么水能点燃酒精灯呢？ 【追问】使物质燃烧需要哪两个条件？ 【生1】物质燃烧的条件：与氧气接触；温度达到可燃物的着火点。 【生2】水能点燃酒精灯可能是水能与某物质发生了化学反应，而且该反应放出了大量的热。 【解答】我事先在酒精灯灯芯上放了一小颗金属钠。 【结论】金属钠可以与水反应放出大量的热。 【设疑】从日常生活经验我们知道，铁、铝等金属不仅常温下与水不反应，加热条件下也很难反应，但金属钠却能与冷水反应，解释这一实验事实的理由是什么呢？ 【学生思考并回答】可能是钠比其它两种金属都活泼。 【讲解】钠究竟是一种什么样的金属？

25、钠与水究竟是怎么反应的？下面就让我们一起来探究吧！ 【设疑】展示一瓶保存在煤油中的金属钠，引导学生观察并思考以下问题： 问题1：钠为什么不直接放置在空气中而是保存在煤油类物质里呢? 问题2：根据钠的保存，试猜想钠可能具有哪些性质呢？ 【学生思考后做出猜想】 1、钠能与空气中的氧气反应； 2、钠能与空气中的水反应。 ? 【学生活动】四人一组分工合作，选择上述一个“猜想”，进行实验，验证猜想。 【多媒体】 实验目的：学会观察和分析实验现象，揭示物质性质；通过观察，认识钠的颜色、质地、密度、硬度等物理性质，认识钠与氧气反应和与水反应的现象和原理。 实验步骤： 用镊子取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤

26、油，用小刀切去一端的外皮，观察切面颜色、光泽及新切开的钠的表面在空气会不会发生变化？ 将一小块金属钠放在坩埚中，加热，观察实验现象。 在小烧杯中加1/4杯水，将一绿豆粒大的钠放入烧杯中，观察实验现象。 反应结束后向烧杯中滴入12滴酚酞试液，观察溶液的变化。 【教师强调】合作学习、关爱自己和他人；注重实验安全性! 1、钠的取用镊子（不能用手接触） 2、煤油要用滤纸吸干 3、切割在玻璃片上进行 4、实验中剩余的钠必须放回原瓶 设疑： 1、引起爆炸的物质是什么？ 2、为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）？ 生1：引起爆炸的物质可能是钠，因信息中“窜起亮黄色火苗”是钠元素的特征焰色反应。 生2：

27、发生爆炸应该是钠与水反应生成了大量的氢气，氢气燃烧从而发生爆炸。 【知识拓展】爆炸原因分析： 由于金属钠的化学性质非常活泼，与自然界的很多物质到会发生反应，尤其是当它遇到水的时候，会释放出氢气，氢气的着火点相当低，大量的金属钠在水里迅速的化学反应就会产生剧烈的爆炸，所以必须用煤油在储存罐里做隔离层。在珠江水面上发生爆炸的桶装金属钠就是因为在铁皮桶里起隔离作用的煤油泄漏，引起金属钠与空气和水接触造成的。 防治爆炸的实际做法：消防队员找来一个竹制的箩筐，在上面固定好缆绳，用来打捞铁桶。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。 【设疑】

28、根据钠的性质思考以下问题： 1、钠元素在自然界中以什么形态存在? 2、怎样保存金属钠? 3 1 2 3 1化学方程式。 、钠着火以后能否用水来灭？实验室钠着火应如何处理？ 【学生交流讨论回答，教师小结并板书】 二、钠的存在及保存：、存在：自然界以化合态很活泼、保存：密封保存、少量钠保存在煤油中。、实验室中na着火：用干沙土扑灭 【课后作业】【拓展、探究】、钠能否与硫酸铜溶液发生置换反应？（进行实验探究）写出反应的 2、试分析钠在空气中久置所发生的变化现象？ 推荐第6篇：初中化学教学设计与反思 初中化学教学设计与反思 学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生新课程标准确立了化学课以情感

29、、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标一体化的课程教学目标。在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让化学课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。 一、反思化学课堂应该是自主、合作、探究式的课堂。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。要让化学课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到 1、转换角色，教师由教学过程的操作

30、者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。例如：氧气这一课主要围绕“我们每时每刻都要呼吸，氧气是怎么制取的呢？”这一问题展开讨论，为此我采用一些生活中的现象，如空气中有氧气，怎么获得？让学生展开讨论，让学生们辩明是非，弄清楚制取气体需要什么装置，再进一步举些具体的例子让学生们一起讨论分析，寓理于例中，学生就自然会主动到书里寻找理由，寻找制取根据，并互相交换意见，合作探讨，最后解答。这样，学生在分析过程中、一个个问题的

31、引导下分小组进行合作探究、交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，从而提高独立思考，合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这一过程中教师也充分发挥了引导的作用。要注意的是教师的引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建，以便使学习更加有效。 2、充分相信学生，全方位放权。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。 3、丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。 二、反

32、思化学课堂应该是情感化的课堂。曾记得索利特尔富在他的教育心理学中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。明白了这个道理，在课堂教学中我会时刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。例如：在以前的教学中一上课就板着脸批评、数落学生的现象经常出现，这样很容易使自己和学生间产生距离感，互相无法靠近。所以，在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学

33、生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流之外，我还学到了在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、

34、积极向上的欲望是我们教师神圣的使命。再者教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，我不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。 三、反思化学课堂应该重视及时有效的评价。 “罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发

35、现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。 在我的日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。要使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇1律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价，即：要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。 四、反思化学课堂不忽视学法的指导。 学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥

36、的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。每位教师除了对教法的研究外，还应更要注重对学生学法的研究。经过反复实践和探索我得到以下启示：（1）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如对初中化学材料分析题的一般步骤和方法是：第一步，审问题，抓关键信息，确定“题型”。第二步读材料，抓关键词句，分层，确定“主题、中心、方向”。第三步，回扣教材，找到相关的原理或观点，确定“结合点、知识点”。第四步，组织答案,再确认“题型”。思路开拓的方法是：围绕材料反映的中心问题打开三条思路： 1、为什么？（原因） 2、怎么样（意义或影响） 3、怎么办？（措施方法）（2）通过典型训练题的典型示范

37、作用，具体指导学生的学习方法。学生只有掌握了解题的技巧、方法，才能在知识的海洋中如鱼得水，游得轻松、畅快。 以上是我教学实际所谈的几点认识，在以后的教学中我会继续探索化学课堂教学，努力向有效课堂这一目标迈进，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。我想只要我们教师遵从新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，就一定能够上好化学课。 推荐第7篇：教学反思化学 教学反思化学 以下是我在第三个月教学后的一些困惑与思考,具体的一些问题与反思如下： 1 学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有问题。通过找一些同学了解到相关知识在初中没学过，看来

38、初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装已经发生改变。这要求教师在教学过程中，一定要回顾所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。 2 部分学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的思考与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习，这一点在这段学习中已反映了出来。对这个问题我已有预计，所以以这次的月考为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式，如“可能”、“合理”、“比较”等形式。我会借这次考试给学生的“教训”为机会，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，帮助学生

39、顺利进入高中化学的学习轨道。 3 大多数同学出现对所学到的知识点有遗忘的情况。这可能与一周只两课时教学时间有关。学生根本没对化学做太多的练习与巩固。 4 学生学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表现在学习过程中，也表现在对所学习内容的选择上。在对学生的观察后感觉学生在化学的学习中，只对做实验，看现象有兴趣，对现象的描述及完善没多大兴趣，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就容易表现出不耐心不主动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给学生带来的困惑，而教师也新进入新课程没能及时给予学生指导有关。 5 教学课时太少的问题。我了解到很多的学科存在这个问题，有些专家可能会认为一线教师没忠实地按照新课

40、标准与教材编写的意图去展开教学，而自己加入了一些不该加的东西。教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面有更深入的了解。专家们应该从实际出发，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实际的情况是教学参考中有些要求1课时完成的教学内容，有时花三个课时才能完成，对一些问题的讨论，学生相关生活经验贫乏而无法有效地展开；有的课节，只完成书上提到的实验就下课了，可教材中还围绕这些实验有交流与讨论、有知识拓展、概念的建立、还有探究，这能完成吗？ 推荐第8篇：化学教学反思 化学教学反思 化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学

41、生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基

42、础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。 2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。 化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学 1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮助学生形

43、成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。 3、创设情境，培养创新意识 作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教

44、学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。 兴趣是最好的老师，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因 素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情