2023年去括号教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年去括号教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：去括号教学设计 去括号教学设计 教学前设计： 教学分析： 一、教学目标分析： 1、知识技能目标：使学生理解掌握去括号法则，能利用去括号法则进行有关的运算。 2、过程与方法目标：使学生在具体题目的运算中，能利用有理数乘法分配律去括号，探索出去括号法则 3、情感、态度和价值观目标：通过对去括号法则的探索，使学生在具体情境中体会去括号的必要性，获得发现成功的愉乐体验，领略数学法则的美妙。 二、习任务分析： 1、本节教材所处的位置及前后联系： 去括号是初中数学七年纪上册第三章第五节的教学内容。它是在学生学习了代数式的概念、求值及合并同类项的基础上进行的

2、，是有理数乘法分配律在代数式中的延续和应用。同时，去括号又是合并同类项及求代数式值不可缺少的一步。它是学生学习代数式运算不可缺少的工具，是学生必须掌握的内容。 2、教材的内容结构： 本节教材首先通过具体问题情景的引入，使学生明白去括号的必要性，然后利用有理数乘法分配律进行具体推导，探索出去括号法则，最后通过做一做活动，使学生掌握去括号法则的应用，能熟练地利用去括号法则解决有关的问题。 3、教学重难点及关键： 教学重点：使学生正确地理解去括号法则，会准确地利用去括号法则进行去括号运算。 教学难点：括号前是“-”号的式子的去括号方法。 教学关键：完成本节教学任务的关键是有理数乘法分配律的正确运用。

3、 二、学习者分析： 本节教学内容是在学生已学习和掌握了有理数乘法分配律及整式的概念、同类项的概念，合并同类项的基础上进行的。学生对乘法分配律及整式的加减法已有一定的了解，并且在具体计算中碰到了括号问题。由于学生已有一定的学习基础，故他们明白去括号是我们进行整式加减法运算的必不可缺少的步骤，从而激发他们的学习动机，使他们在具体的问题情景中利用有理数乘法分配律探索出去括号法则，能应用去括号法则进行整式的加减法运算。 教学策略： 教学模式设计：为了圆满地完成本节的教学任务，实现预定的教学目标，本节教学采用发现探究性教学模式。学生在教师的指导下，在具体的问题情景中发现括号问题，然后利用有理数乘法分配律

4、探究出去括号法则，并能熟练地利用去括号法则进行整式的加减法运算。 教学方法设计：为了突出本节的教学重点，突破教学难点，顺利的完成本节的教学任务，取得较好的教学效果。本节教学主要采用引导、观察、发现、探究的教学方法，通过学生的观察，发现括号问题，然后利用乘法分配律探究出去括号法则，理解并掌握之，并能应用它进行整式的运算。 学习方法设计：通过本节的教学，使学生进一步体会到观察、探究的重要性，从中发现问题、探究解决问题的方法，能利用乘法分配律探究出去括号法则，理解掌握去括号法则，会应用去括号法则进行有关计算，并能举一反 三、触类旁通。 教学媒体设计：本节教学主要借助于教学课件展示问题情景，使学生从中

5、发现问题，探究问题的解决方法。 教学中设计： 一、创设情景，发现问题。 1、利用多媒体演示教学课件，展现用火柴棍摆正方形的活动情景，引导学生进行观察。 2、通过教师的指导，学生发现活动中存在的问题：算式中有括号存在。使学生体会到去括号的必要性。 二、探究问题，探索去括号法则。 1、教师提问：上面展示的问题中有括号存在，影响我们的运算，怎么办呢？启发学生提出去括号问题。 2、学生活动：利用乘法分配律探究去括号法则。 首先教师引导学生复习有理数乘法分配律，然后指导学生利用乘法分配律探究，学生通过对原式和结果的观察比较，探究出去括号法则。最后教师加以明示，以便于学生理解掌握。 三、做一做，熟悉法则。

6、 1、学生探究出去括号法则后，教师讲解例题。通过例题的讲解，使学生掌握去括号的方法步骤。 2学生做一做：计算下列各式（略）。通过学生的活动，使学生了解去括号在整式运算中的地位和作用，能熟练地利用去括号法则解决有关问题。 四、随堂练习，巩固新知。 1、学生完成课本P110随堂练习题目。进一步熟悉去括号的方法步骤。及时巩固所学知识。 2、教师巡视检查，发现学生运算中的问题，帮助学生找出发生问题的原因，及时加以指导。 五、课堂小结： 师生共同总结本节内容，明确学习中应该注意的几个问题。 1、 2、括号前面的符号，它是去括号后括号内各项是否变号的依据。 3、去括号时应该将括号前面的符号和括号一同去掉。

7、 4、括号前是“-”时，去括号后，括号里面的各项都要改变符号，不能只改变第一项或前几项的符号，而忘了改变其余项的符号。 六、布置作业： 1、课本P110习题3.6 13题。 2课外作业：复习本节内容，熟记去括号法则。 教学后设计： 通过本节的教学活动，使我认识到学生在教学过程中的作用是不可忽视的。只要教师积极引导，注意培养学生的观察能力和探究能力，学生就会通过自己的自主学习和探究学习，在具体问题情景中发现问题，探究出问题的规律及解决问题的方法，从而获取新的知识，理解掌握知识，能应用新知识熟练地解决有关的问题。 宁夏长庆初级中学 高盐生 二零零五年六月二十八日 去括号教学设计 宁夏长庆初级中学

8、高盐生 二零零五年六月二十八日 推荐第2篇：去括号与添括号教学设计 去括号与添括号（2）教学设计 教学目的 1、使学生掌握添括号法则。 2、使学生能够根据要求正确地添括号。教学分析 重点：添括号法则以及根据要求添括号。 难点：括号前是-号时，添括号，括到括号内的各项都要改变符号。 突破：理解添括号要与括号前的符号看成整体。 教学过程 一、复习 1、去括号法则什么？ 2、化简代数式，并在括号内写出变形根据。-2-(-m2+3m-4)+2(m-2m2-3) 解：原式=-2+m2-3m+4+2m-4m2-6 ( ) =(-2+4-6 )+(-3+2 )m+(1-4) m2 ( ) =-4-m-3m2

9、 ( ) 3、填空 (1)a+(b-c)= (2)a-(b-c)= 二、新授 1、引入 把上面的两个式子反过来写，得： a+b-c= a+(b-c) a-b+c= a-(b-c) 师生共同分析：添了括号后，放在括号内的项各项的符号变化的情况，然后总结出规律。 （1） 必须做恒等变形。 （2） 添括号与去括号是互逆的，可以互相检验。 （3） 引导学生归纳出：添括号后，括号前是+号，括到括号里的各项都不变符号；添括号后，括号前是-号，括到括号里的各项都改变符号。 2、添括号法则的应用 例1（P161例4） 按要求把下列多项式3a-2b+c添上括号： (1)把它放在前面带有+号的括号内； (2)把它

10、放在前面带有-号的括号内。 分析：“它”是指整个多项式，不是部分。 解：(略，见P161) 例2（P161例5） 按要求把下列多项式x3-5x2-4x+9的后两项添上括号： （1）括号前用+号；（2）括号前用-号。 三、练习P162：1，2。 四、小结 要求学生说出添括号法则。 五、作业 1、P164：A：7，8，9，10。 2、基础训练同步练习2。春雨的色彩说课稿 一、教材内容分析： 春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。春雨的色彩意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感

11、受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析： 中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。 三、活动目标： 教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标

12、： 1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。 2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。 3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。 四、活动的重点和难点： 重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。 难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。 五、活动准备： 1、经验准备：课前学会朗诵诗春天，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。 2

13、、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法： 1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。 2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，春雨的色彩散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。 3、情景演示法：将幼儿置身于春雨的色

14、彩散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。 此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 七、学法： 1、多种感官参与法：新纲要中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。 2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的

15、快乐，也将成为他们永远的回忆。 八、教学过程 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-看春雨-欣赏散文诗-情景表演-经验总结-审美延（绘画形式） 1、激发兴趣谈春天 “兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。 2、看春雨 观看课件春雨的色彩前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？ 这样的设计自然合理，进而引出散文诗春雨的色彩 3、欣赏散文诗 （1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提

16、出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。 （2）寻找句子、加深印象 给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。 4、情景表演：分角色进行朗诵表演。 5、经验总结： 将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。 6、扩展延伸、升华主题 引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的春雨的色彩散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。 推荐第3篇

17、：去括号与添括号教学设计 去括号与添括号（2）教学设计 教学目的 1、使学生掌握添括号法则。 2、使学生能够根据要求正确地添括号。教学分析 重点：添括号法则以及根据要求添括号。 难点：括号前是-号时，添括号，括到括号内的各项都要改变符号。 突破：理解添括号要与括号前的符号看成整体。 教学过程 一、复习 1、去括号法则什么？ 2、化简代数式，并在括号内写出变形根据。-2-(-m2+3m-4)+2(m-2m2-3) 解：原式=-2+m2-3m+4+2m-4m2-6 ( ) =(-2+4-6 )+(-3+2 )m+(1-4) m2 ( ) =-4-m-3m2 ( ) 3、填空 (1)a+(b-c)=

18、 (2)a-(b-c)= 二、新授 1、引入 把上面的两个式子反过来写，得： a+b-c= a+(b-c) a-b+c= a-(b-c) 师生共同分析：添了括号后，放在括号内的项各项的符号变化的情况，然后总结出规律。 （1） 必须做恒等变形。 （2） 添括号与去括号是互逆的，可以互相检验。 （3） 引导学生归纳出：添括号后，括号前是+号，括到括号里的各项都不变符号；添括号后，括号前是-号，括到括号里的各项都改变符号。 2、添括号法则的应用 例1（P161例4） 按要求把下列多项式3a-2b+c添上括号： (1)把它放在前面带有+号的括号内； (2)把它放在前面带有-号的括号内。 分析：“它”是

19、指整个多项式，不是部分。 解：(略，见P161) 例2（P161例5） 按要求把下列多项式x3-5x2-4x+9的后两项添上括号： （1）括号前用+号；（2）括号前用-号。 三、练习P162：1，2。 四、小结 要求学生说出添括号法则。 五、作业 1、P164：A：7，8，9，10。 2、基础训练同步练习2。 推荐第4篇：6.3去括号教学设计 科目：数学 年级： 七 教学设计：解玉颖 审核： 日期：20231201 编号： 44 6.3 去括号 教学设计 【教学目标】 1.学会去括号，并能利用去括号的法则进行简单的计算；2.经历探索去括号法则的过程，培养学生的观察能力、归纳能力； 3.根据乘法

20、对加法的分配律，理解去括号法则的正确性，感悟转化的数学思想.【教学重难点】 教学重点： 1去括号的法则. 2利用去括号法则进行简单计算. 教学难点：理解去括号法则的依据.【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入环节 （一）导入新课，板书课题 导入语：同学们，今天我们来学习6.3 去括号（师板书），要达到三个目标，请看大屏幕. （二）出示学习目标 （屏幕显示）过渡语：请同学们默读本节课的学习目标. 二、先学环节 （一）出示自学指导 过渡语：首先请迅速默读学案“自主学习”的自学指导后开始学习. 学生看书，研究例题进行自学，教师观察课堂，保证课堂安静有序，学生坐姿端正. 自学指导：请同学们自学课本

21、P142144的内容，同时思考下列问题，用时7分钟.1.括号前面是“+”号，把 去掉，括号里各项的符号都 ；括号前面是“-”号，把 去掉，括号里的各项都 . 2.自学P143页例1，注意去括号后括号内各项符号的变化. 过渡语：同学们，看完并看懂的请举手？ （二）自学检测反馈 过渡语：同学们学习非常认真、投入，下面我们来检测一下自己的学习成果，请同学们迅速完成学案“自学检测”部分内容！ 科目：数学 年级： 七 教学设计：解玉颖 审核： 日期：20231201 编号： 44 1.二个同学分别用展台展示第1题、第2题. 2.学生练习，教师巡视，了解学生学情. 三、后教环节 过渡语：请同学们仔细看一看

22、这2名同学的展示，能发现错误并会更正的请举手. 过渡语：请同学们按照学案要求完成合作探究部分.1组内交流自主学习中的疑惑，用3分钟完成.2.合作探究下列去括号过程是否正确？若不正确，请改正 （1）a-(-b+c-d)=a+b+c-d（不正确） （2）a+(b-c-d)=a+b+c+d（不正确） 四、训练环节 要求：用9分钟独立完成，3分钟小组内交流答案.1.先去括号，再合并同类项： （1）7m+2(3m-n) （2）(3x+5y)+(5x-4y)-(2x-3y) =13m-2n =6x+4y 2.化简：3a+(5x-6y-3a)-(2x-6y) =3x 【教学反思】 推荐第5篇：去括号与添括号

23、(3)教学设计 去括号与添括号（3）教学设计 教学目的 1、使学生进一步掌握去括号与添括号法则。 2、使学生掌握去括号与添括号在整式加减中的应用。教学分析 重点：熟练掌握去括号与添括号法则。 难点：添括号后，括号前是-号时，括到括号内的各项都要改变符号的问题。 突破：正确理解添括号与去括号法则，要把括号与括号前的符号看成整体。 教学过程 一、复习 1、去括号法则什么？ 2、添括号法则什么？ 3、化简：y2+(x2+2xy-3y2)-(2x2-xy-2y2) 4、把多项式-a2-5ab+6b2-2a+3b-4二次项放在前面是+号的括号内，非二次项放在前面是-号的括号内。 二、新授 1、例1在下列

24、各式的括号里，填上适当的项 (1)(-x-2y+3z)( x-2y-3z) =-2y-( )-2y+( ) (2)a2-4b2=(a2-2ab)+( -4 b2) 分析：这是添括号的问题，先明确要求，第（1）题左边第一个括号内的-x与3z应改变符号后放在右边的前面是-号的括号内，而左边第二个括号内的-x与3z无须变号放在右边的前面是+号的括号内。第（2）题左边没有ab项，而 22右边出现了-2ab项，先把左边的多项式写成a-2ab+2ab-4 b的形式，然后前面二项一组，后面二项一组，根据添括号法则进行。 解：（1）x-3z，x-3z （2）2ab *每小题解后，可以用去括号法则，从左到右，进

25、行检验。 例2一个两位数，个位数字是x，十位数字比个位数字大3。 (1) 写出这个两位数人代数式； (2) 若把个位数字与十位数字对调，求新数比原数少多少？ 解：(1)(x+3)+x=11x+3 (2) 10x+x+3-10(x+3)+x =10x+x+3-(10x+30+x) =-27 即新两位数比原来两位数少27 例3某三角形的第一边是3m+2n，第二边比第一边小m，又三角形的周长是6m+8n，求它的第三边长。 分析：根据题意可求出第二边的长，再把周长减去第一，二两边的和可得第三边的长。 解：(6m+8n)- (3m+2n)+(3m+2n-n) = (6m+8n)- (3m+2n+3m+2

26、n-n) =6m+8n-3m-2n-3m-2n+n =m+4n 答：三角形的第三边长是（m+4n）个长度单位。 三、练习P163：A：3。 四、小结 五、作业 1、P163：A：4。B：2，4，5。 2、基础训练同步练习3。 推荐第6篇：去括号 教学设计 教学反思 去括号教学设计与反思 发布时间： 12/8/2023 PM 4:21:10 去括号 教学设计 教学目标： 1.在问题情境中体会去括号的必要性。 2.探索去括号的法则，概括并应用法则解决相关问题。 3.培养学生的感知、探索、发现、概括、应用、合作的能力。 4.在去括号法则的探索中培养学生的良好的合作精神。 教学重点：去括号的法则的探索

27、及理解，会去括号。 教学难点：括号前面是负号及括号前带数的去括号的处理。 教学方法： 1.利用认知冲突激发学生探索兴趣。 2.利用循序渐进引导、分组交流、比赛探究的方法进行教学。教学流程： 一.复习导入： 1.复习： a(b+c)= 3+4X+5X-1= 2.情境导入，感知去括号的必要性。 如图所示，摆一个正方形需4根火柴棍，照这样形式，摆X个这样的正方形需要多少根火柴棍？ 引导学生探索： 结果1：4+3（X-1） 结果2：4X-（X-1） 提问：4+3（X-1）与4X-（X-1）是否相同？如何进行判断？ 导入：这就是我们今天将要学习的去括号的内容。 二.新知探究：去括号的法则及应用 1.去括

28、号的法则： .找出下列各式答案 +（-7）= -（-7）= 3+（7-2）= 3+7-2= 8-（5-1）= 8-5+1= 你发现了什 么？ .试着将每组题中的括号去掉与不带括号的试题比较结果，看是否相等？（学生随意去括号，会发现有人结果相等，有人不相等。） A.X+（3X-1）与X+3X-1 B.2Y-（4-Y）与3Y-4+Y C.a+(2a-b)与a+2a-b D.m-(n-2m)与m-n+2m 提问：怎样去括号才会出现结果相等？ .用你们发现的方法算下列各题：（比谁算得准） A.2X+(3X-5) B.2Y-(Z-Y)+z .用运算规律算下列各题： A.X+2(x-1) B.4+3(X-

29、1) C.4X-(X-1) 比较B.C的结果。去括号法则： 1.括号前面是+号，把括号和它前面的+号去掉后，原括号里各项符号都不变，反之，则原括号的各项符号都要改变。 己归纳并口述） 2.若括号前带数，则连同符号一起与括号内各项相乘。三.巩固练习：（比赛学习） 看谁算得又快又准，做完的同学请举手示意。 1.去括号：不合并同类项 a+(b-c) a-(b-c) a+(-b+c) a-(-b-c) X-2(1-X) 2(X-3)-3(-X+1) (基础差的不做) 2.去括号，合并同类项 4a-(a-3b) a+(5a-3b)-(a-2b) 3(2XY-Y)-2XY 3Y(x-1)-2X(Y+1)

30、(教师活动：了解学生情况，评价学生结果，纠错。) 四.小结： 1.去括号时必须注意括号前的符号，去括号时应连同符号同时去掉，再决定是否改变括号内的符号。 2.若遇括号前有数时，必须连用数和符号同时去乘括号内的各项。 五.作业布置： 1.习题 2.去括号合并同类项： -（-X2+2XY-Y2）+4XY 1/2a2b-5ab2-(3ab2-1/2a2b) -3(X-2Y)+3(Y-2X) 六.板书设计：（略） 七.教学反思： 1.学生参与程度不够理想。 2.法则探索过程略微偏长。 推荐第7篇：去括号教学实录 工作室成员牛晓芳上课实录 撰写时间：2023年7月10日 22:21 去括号教学实录 聊城

31、七中 牛晓芳 教学目标 1 通过实际问题，体会去括号的必要性，能运用运算滤去括号. 2 总结去括号法则，并能利用法则正确去括号. 3 经历探索去括号法则的产生过程，体验数学活动的探索性与创造性，感受数学的严谨性与逻辑性. 教学重点 1.去括号法则的探索过程. 2.正确理解去括号法则，并会运用法则去括号. 教学难点 1 正确理解法则的特征，特别是去括号时连同前面的符号一起去掉. 2 正确去掉括号前面带“-”的及括号前面的系数不是1的括号. 教学过程 一、创设情境，导入新课 师：根据题意，列代数式 问题1：时代中学原有电脑a台，暑假新增电脑b台，同时淘汰旧电脑c台，该中学现有电脑多少台？（电脑演示

32、） （学生思考，教师巡视指导） 生1：a+b-c. 师：好，同学们有没有其它的表示方法？ 生2：a+(b-c). 师：你能给大家解释这个式子吗？ 生2：a台是原有的，(b-c)台是新增的减去淘汰掉的，是实际增加的台数，所以a+(b-c)就是现有的. 师：你解释的很清楚. 师：问题2：李强去书店买书，带去人民币a元，买书时付款b元，又找回c元，李强还剩余多少元？ 生3：a-b+c. 生4：我的表示方式是：a-(b-c). 师：请解释. 生4：（b-c）元是李强买书花的钱，所以a-(b-c)元是剩余的钱. 师：这两种表达方式都正确.点评：用学生熟悉的生活情景导入新课，即激发了学生的学习兴趣，又是学

33、生体会到数学来源于实际生活.设置简明的问题情境，符合学生的认知水平，学生能够在已知的知识基础上探索新知. 师：观察a+b-c 和a+(b-c)，并回答下面的问题： （1）这两个代数式的值相等吗？ （2）这两个代数式的形式有何不同？ （学生纷纷举手回答） 生5：这两个代数式都表示时代中学现有电脑的台数，它们的值相等. 师：我们可以写成：a+(b-c)= a+b-c. 生6：这两个代数式一个带有括号，一个没有括号. 师：从a+(b-c)到a+b-c就是去括号运算. （教师出示课题） （出示这个问题的目的是让学生体会到去括号改变的只是代数式的形式，值不变） 师：同样，对于a-(b-c)和a-b+c这

34、两个代数式，它们的值相等，可以写成： a-(b-c)=a-b+c，从a-(b-c)到a-b+c也是去括号运算. 二、探索新知 师：请同学们计算下面的两组式子： （1）3x+（-x+2x）= ； 3x-x+2x= . （2）3x-(2x-x)= ； 3x-2x+x= . （学生计算，教师巡视指导） 生7：（1）组的两个式子都等于4x，它们相等. 师：所以3x+(-x+2x)= 3x-x+2x. 生8：（2）组的两个式子都等于2x. 师：所以3x-(2x-x)= 3x-2x+x 师：请同学们观察a+(b-c)= a+b-c和3x+(-x+2x)= 3x-x+2x，并思考下面的问题：（1）括号前面是

35、什么符号？ （2）你发现了去括号有什么规律？ （学生先思考，再小组内交流） 生9：我们组发现，如果括号前面是“+”号，把括号去掉后，括号里的各项不变号. 师：同意他的发现的同学请举手. （大部分同学都举了手，只有两个组的同学没有举手） 师：你们有不同的意见？ 生10：我们认为他说的不准确，如果只去掉括号，那么它前面的“+”号呢？应是连同它前面的“+”号一起去掉. 生9：前面的“+”号已经给b了. 生10：那么对于3x+(-x+2x)= 3x-x+2x中括号前面的“+”号呢？ 生9：这 师：你能以3x+(-x+2x)= 3x-x+2x为例把去括号的过程在黑板上写一遍吗？ 生10： 3x+(-x+

36、2x)= 3x -x + 2x 去掉括号 符号不变 师：很好，根据生10写的去括号的过程，生9你能重新叙述去括号的规律吗？ 生9：括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉，括号里各项的符号都不改变. （教师板书法则） 师：请同学们观察a-(b-c)=a-b+c和3x-(2x-x)= 3x-2x+x，你发现了什么规律？ （已经总结出了括号前面是“+”号的情况，对于括号前面是“-”号的就容易回答了） 生11：括号前面是“-”号，将括号和它前面的“-”号去掉，括号里的各项都改变符号. （教师板书法则） （让学生归纳概括法则，培养了学生的观察能力和语言表达能力） 师：注意：（1）去括号只改变代

37、数式的形式，而不改变代数式的值；（2）去括号要连同前面的符号同时去掉；（3）“不变”和“改变”是指括号里的各项的符号. 师：可以用六个字概括法则：“正不变，负相反”. 点评：数学教学是数学活动的教学，是师生交流互动和共同发展的过程，因此要将学生推到学习的前沿，注重发挥学生的主体性和能动性，让学生亲身体验知识发生的过程，体验成功的喜悦. 三、应用拓展，巩固新知. 例1：先去括号，在合并同类项： （1）4a+(2a-b) (2)2ab-(3ab-2a) (3)a-(-b+a-c) (学生先做，教师巡视) 评析：根据巡视，发现同学们做题的情况：第（1）题都能做对.（2）、（3）题错误较多主要是在去括

38、号时只改变第一项，后面的符号没有变. 例2：化简： （1）4x-2(x-y) (2)8m+2n+2(5m-n) (3)(5a-3b)-3(a-2b) 2师：“化简”就是去括号，合并同类项.（1）小题括号前面是-2，怎么去掉括号呢？ 生12：利用乘法分配律将“2”乘以括号中的每一项，再去括号.生13：我认为利用乘法分配律直接将“-2”乘以括号中的每一项，不用再去括号. 师：你是将“-”号看做是-2的符号.这两种方法都可以，第二种方法较简单，但要注意变号. 请三个学生板演，其余的学生在下面完成. 师：通过这个例题，你认为去括号法则与乘法分配律有何关系？ 生14：去括号实质就是利用乘法分配律将“+1

39、”或“-1”乘以括号中的每一项. 点评：由学生完成例题的教学，充分体现学生的主体地位，让学生讲解解题思路、方法，体现了数学教学要关注学生的分析、概括能力. 学生口答教材第134页的练习1，再做练习2.（抽4名学生板演，其余学生在下面完成，最后让学生评价板演过程） 四、归纳总结. 师：本节课你的收获是什么？ （学生独立思考，再回答） 点评：在课堂教学中引导学生及时回顾自己的学习过程，使他们学会反思，学会总结. 五、布置作业. 基础题：教材中习题6.3 A组的 2、3题； 选做题：教材中习题6.3 A组的 1、2题. 推荐第8篇：去括号教学反思 篇1：去括号教学反思 去括号法则是本小节的主要内容，

40、也是本章的难点。这部分知识对于后面的整式加减，解方程，以及后来的因式分解，分式运算等内容及整个初中数学的学习，都起着重要的基础作用。本节课的重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“”号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用。 学生对去括号是比较陌生的，在学习必然存在一定的难度。特别对于括号前是负因数的情况加以练习和强调。 由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数的运算，再上升到字母，让学生感到本节课的知识与以前的知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难度，学生学起来就会容易些。 去括号这节内容，看似容易，实际上是学生最易出错的地方。在整式的加减与有理数运算中，学

41、生最容易搞错的地方就是括号和符号。在去括号这节内容的教学中，教师决不能疏忽大意。 上课的过程中觉得最困难的还是怎样给学生最简洁明了的指令。总是觉得自己的话语很啰嗦，学生还是不太明白。一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得举步维艰，引导学生思考不成，也只能自己讲解出来。比如今天去括号法则的推导，小组讨论的结果就很不理想。以前去找同学玩的时候提到过学生预习的问题，如果没有好的学案引导，没有学生很自觉的思考，预习往往会对学生上课的思考起到相反的作用，某种程度上可能会限制了学生的思维。当然上课时老师的指令也很重要，说多了同样会限制住学生的思维，怎样才能恰到好处的引导学生思考，怎

42、样的“砖”才能引出“玉”来还是大有学问的。 今天的课堂还是自己说的太多，但是由数到式的类比还没有明确的指出来。数学思想方法的总结也没有体现，不过选择乘法分配律这个切入点去讲“去括号法则”效果还是比较好的，只是下课后才发现缺少一个我和学生一起做的例题，只好在下一节课实现了。 哎，每次公开课后总会有很多的遗憾。道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱的孩子们，所以再艰辛也要继续努力。 篇2：去括号教学反思 本节课我从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一个没有，自然就引出如何去括号。教学中我利用数式同性，引导学生与数的运算作比较，利用数的乘法分配律，接着我将数变成字母，就变成了式子中去括号的问题，让学生看到，式子中的字母表示数，数的运算中去括号的方法在式子的去括号中仍然成立。这样就可以让学生归纳得出去括号时符号的变化规律。但就在这一过程中，出