2023年教学问题设计心得体会（精选多篇）.docx

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1、2023年教学问题设计心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：小学课堂教学问题诊断心得体会（推荐） 小学课堂教学问题诊断心得体会 列宁学校：陈香 人们常说：读书是一种享受，读书是一种情怀，读过一本好书，就像交了一个益友。这学期读了小学课堂教学问题诊断这本书，确实让我受益匪浅，同时多了一份感想，多了一份收获。 作为一名老师，我深知备课的重要性。作为教师我们大家都知道，只有备好课才能上好课，才能有效地提高教学质量。我们要备课程标准，备教材，备学生，备教学方法，备理论，备生活。我认为，备课不等于写教案。备课应该包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节

2、：把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，仅供课前翻阅，以便教师有很好的思路，力求把课上好。 我们是否上好一节课备课很重要。备课也有规律和方法，但无统一的模式或思路。因此，我认为备课前应把握好以下几个问题。 一、要有一个清析的上课思路，明确上课的重难点，自己的努力方向在哪。“只有重难点清楚才不至于浪费宝贵的上课时间，才能有效的提高学习效率，确保重难点的掌握。面对千变万化、千姿百态的教海航程，每个人都容易迷航。因此要切记：“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。” 二、多探索多研究多思考。“磨刀不误砍柴工”。“教师的有效备课

3、，正是教学成就的表现。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有多探索才能寻觅到“有效备课”的路径，创造深刻而丰富的课堂，实现有效教学。 三、备“学生”。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想，学生怎么会更有兴趣的学？该怎样才能较快地掌握呢? 所以，在备课中要始终把握自己备课的目的，是要为让学生更好地学习而备，不是为自己好教而备。 四、写教案要和本科只是相连接不要脱离实际教学。记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，重要的参考资料也写下来，以及新的体会、新的处理方法等。 五、

4、“反思”的重要性。这是进行二次备课,更有利于专业成熟与提高。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结，教案是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。也是对下册教学的升入做好准备。 教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己所教的特点和接受能力，要努力达到深入浅出的境界；提倡先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进。 总之，备课要从自己所带的学生实际出发有简单逐步升入，只要坚持长期积累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 在日常生活中，我也不断反思自己，反思学生，反思课堂。“梅花香自苦寒来，保剑锋从磨砺出”我相信在自己的不断努力下，在各位领导的精心指

5、导下，我会长成一棵平凡的参天大树，走出一条属于自己的“充满艰辛与汗水的，充满孩子们欢声笑语的教学之路。 推荐第2篇：教师怎样解决课堂教学问题心得体会 教师怎样解决课堂教学问题心得体 会 问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。教学问题解决是以教学问题为研究对象的，它可以培养学生的主动性和解决问题的能力，可以提高学生的创造性思维和应用的意识。教师解决课堂教学问题关键点在于学生。 （一） 师生间的彼此成长与彼此成就。 作者通过列举小石谭记的教学片段和情境，提出了师生关系，“尊师爱生”耳熟能详，但“尊”和“爱”是应该相互的，共同的，我们不

6、能只强调一个方面，而忽视另一个方面。现在师生关系出现的问题很多时候就是出现在强调了一个方面，忽视了另一个方面：教师对学生是热爱有余，尊重不足，伤害学生事件时有发生；而学生对教师是尊重有余，热爱不足，学生对老师进而远之。 （二） 充分信任学生。 每个人都有一颗成为好人的心，所以对于学生，要坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础。同时是否信任学生是扮演不了的，从这种意义上，教育的根本问题不是技术问题，而是人格对人格的感到和影响，教师人格的完善和高大是教育学生的重要基础。 （三） 移情换位理解学生。 通过换位思考。理解当孩子的心情和感受，当我们站在孩子的角度以后，我们将获

7、得对学生的新认识，就可以更好的理解学生。 （四） 给学生以智力挑战的学习任务。 通过举例了学生为什么喜欢玩游戏和扇形的教学片段，从某个方面给我们启示，在课堂教学中，要给学生充分的思考时间和发挥空间，同时，在进行教学环节的设计上，也要重视层次的提高，让学生能够通过自己动脑，动手，完成学习任务，享受成功的喜悦。我们追求有效的课堂教学，应该注意发挥课堂教学中教师调控的作用。教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。 教师在教学活动中要勤于巡视，利用操作中的独特资源；乐于倾听，利用交流中的冲突资源；关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的

8、资源。而合作学习主要是加强生生之间的交流，但师生之间的交流也不容忽视。课堂教学是动态生成的过程，在合作学习中由于强调学生的主体作用，往往会忽视教师在教学活动中的主导作用。试想，在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。要使小组学习讨论有成效，教师除了抓住时机组织外，还必须参与到学生中去，置身于小组学习中，仔细观察，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，及时获取学生信息，在内容、时间、情绪等方面加以调控。教师还应面向全体，相机引导，针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。

9、同时，在合作学习中创设热烈的气氛和积极的情绪，鼓励学生的求异思维，让学生有一个和谐的思维表述氛围。 推荐第3篇：教师怎样解决课堂教学问题心得体会 问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。教学问题解决是以教学问题为研究对象的，它可以培养学生的主动性和解决问题的能力，可以提高学生的创造性思维和应用的意识。教师解决课堂教学问题关键点在于学生。 （一） 师生间的彼此成长与彼此成就。 作者通过列举小石谭记的教学片段和情境，提出了师生关系，“尊师爱生”耳熟能详，但“尊”和“爱”是应该相互的，共同的，我们不能只强调一个方面，而忽视另一个方面。现在

10、师生关系出现的问题很多时候就是出现在强调了一个方面，忽视了另一个方面：教师对学生是热爱有余，尊重不足，伤害学生事件时有发生；而学生对教师是尊重有余，热爱不足，学生对老师进而远之。 （二） 充分信任学生。 每个人都有一颗成为好人的心，所以对于学生，要坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础。同时是否信任学生是扮演不了的，从这种意义上，教育的根本问题不是技术问题，而是人格对人格的感到和影响，教师人格的完善和高大是教育学生的重要基础。 （三） 移情换位理解学生。 通过换位思考。理解当孩子的心情和感受，当我们站在孩子的角度以后，我们将获得对学生的新认识，就可以更好的理解学生。

11、 （四） 给学生以智力挑战的学习任务。 通过举例了学生为什么喜欢玩游戏和扇形的教学片段，从某个方面给我们启示，在课堂教学中，要给学生充分的思考时间和发挥空间，同时，在进行教学环节的设计上，也要重视层次的提高，让学生能够通过自己动脑，动手，完成学习任务，享受成功的喜悦。我们追求有效的课堂教学，应该注意发挥课堂教学中教师调控的作用。教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。 教师在教学活动中要勤于巡视，利用操作中的独特资源；乐于倾听，利用交流中的冲突资源；关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源。而合作学习主要是加强生生之间的交流

12、，但师生之间的交流也不容忽视。课堂教学是动态生成的过程，在合作学习中由于强调学生的主体作用，往往会忽视教师在教学活动中的主导作用。试想，在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。要使小组学习讨论有成效，教师除了抓住时机组织外，还必须参与到学生中去，置身于小组学习中，仔细观察，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，及时获取学生信息，在内容、时间、情绪等方面加以调控。教师还应面向全体，相机引导，针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，在合作学习中创设热烈的气氛和积极的

13、情绪，鼓励学生的求异思维，让学生有一个和谐的思维表述氛围。 推荐第4篇：学习策略方法教学问题诊断与引导心得体会 初中数学学习策略方法教学问题诊断与引导 u 数学作为一门基础学科有其自身严密的逻辑体系，而构成这个知识网络体系的基本结构点就是数学概念，数学定理即建构在对概念正确把握的基础上，同时也是知识网络结构中重要的支撑点和关节点。数学概念和定理的学习效果在一影响数学概念与定理学习的因素主要有如下几个方面：一是学生原有的认知结 构和认知能力； u 二是学习、巩固和运用数学概念、定理的过程；三是学生的学习策略。在这三个因素中，学生的学习策略很大程度上决定了数学概念和定理的学习过程和学习效果。定程度

14、上将决定整个知识网络体系建构的成败。 u 学生在知识学习的过程中，策略性知识的学习要比陈述性知识的学习更为重要，策略性知识的学习能促进学生对陈述性知识的深入理解。因此，在进行数学概念和定理的教学过程中，教师应引导学生学会概念同化策略、理解记忆策略以及巩固应用策略，这对学生学好、用好数学概念与定理将起到决定性的作用。 u 一、概念同化策略 （一）策略概述数学概念的学习主要有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念的形成是指这样的获得方式：从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性的过程，即概念形成主要依靠对具体事物的观察、抽象、概括获得概念。而学生学习直接

15、用定义形式陈述的概念时，能主动与其认知结构中的有关概念相互联系，互相作用，并领会新概念的本质属性，从而获得概念，这种概念的获得方式叫概念同化。 u 二、理解记忆策略 （一）策略概述：数学学习的过程也是信息获得、编码、加工、储存和提取的过程。如果学生对所学的知识没有进行有效的编码和储存，那么获得的信息就会很快消失。每个学生都希望有好的记忆力，能够在需要时，既快又准地从记忆中提取信息。 u 记忆策略是指在一定程度的自觉意识前提下进行的记忆过程。记忆策略被认为是有意识的、用以提高记忆效果而采取的方法，是各种有利于储存和提取信息的方法、手段、技巧的总和，包括信息的储存与提取策略。 u 数学概念和定理的

16、学习是数学推理的基础，概念和定理需要学生理解记忆，因此，学生学习和掌握理解记忆策略就显得尤为重要。理解记忆概念和定理的策略有多种：意向记忆策略、感官协同记忆策略、联想记忆策略、口诀记忆策略、建构网络策略和复述策略等。 u （三）策略导引有效记忆的基本方法是理解和复习，其他的一切方法都是由这两个派生出来的。如果说意向记忆策略、感官协同策略、联想记忆策略等主要侧重于记得住，那么复述策略主要侧重于让学生记得牢。 1、引导学生处理好概念和定理复述的时间安排 （1）及时复习。（2）分散复习。（3）重复复习。 2、引导学生掌握概念和定理复述的注意点 （1）注意克服记忆效应。（2）注意多形式复述。（3）引导

17、学生抓住概念和定理中的关键字词。 3、引导学生处理好 三、巩固应用策略(一）策略概述“自我复述”和“协作复述”的综合运用所谓的巩固应用策略就是教师针对所讲的内容，引导学生进行相关的例、习题训练，促进学生理解、巩固和灵活运用所学的知识解决数学问题的过程。概念与定理的巩固与应用是相辅相成、相互促进的。 从信息的收集、编码、存储、加工、处理和应用的角度来审视巩固应用策略，是信息处理的高级阶段，是知识、技能向解决问题能力转化的关键环节，教师应引导学生重视概念和定理的巩固与应用。学生对巩固应用策略的掌握，就策略学习的载体训练内容而言，应具有针对性、量力性和典型性三个原则。总之，概念和定理的巩固应用策略对

18、学生的数学思维发展与解决问题能力的提升非常重要。 专题二：实践与探索学习策略课程标准将数学分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。实践与综合有着自身的特点：（1）就学习内容而言：强调数学知识的整体性和应用性；注意数学的现实背景和与其他学科的联系。（2）就学习目标而言：较少关注最终获得的具体结果，强调学生的实践与探索过程及学生的情感体验。（3）就学习方式而言：更关注基于学生独立思考后的合作交流。 在进行数学实践与探索时，教师要引导学生关注：（1）在教学探究时，要引导学生学会数学猜想；（2）在专题探究时，要激发学生的发散思维，让学生学会变式与拓展；（3）在分析解决具体问题时，要

19、重视化归思想方法的运用；（4）关注学生的互动生成、协作交流，培养学生的数学交流能力； u （5）关注学生在实践探索过程中的情感体验，引导学生克服消极情绪，体验探究过程中的成功喜悦。在实践与探索学习策略的教学中，教师应加强对学生进行猜想策略、变式策略、化归策略、协作交流策略以及情绪管理策略的渗透于引导 u 一、猜想策略 二、变式策略 三、化归策略 四、协作交流策略 五、情绪管理策略 u （一）策略概述数学猜想是根据已经存在的数学知识和数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，具有科学假说性。任何数学定理或结论的形成都是从模糊到确立，也就是从猜想到结论。猜想既有逻辑的成分，又含有非逻辑的成分，因此

20、，它具有科学性的同时也有很大程度的假定性，我们需要推理或论证才能最终确立这样的猜想是否正确，而这样的推理和论证过程则是一种创造性的思维活动，是科学发现的一种重要手段。猜想具有科学性、假定性和创新性三个基本特征。猜想作为一种科学思维形式和数学研究方法，是数学发展的重要途径。对于一些数学理论的证明都具有非凡的意义。猜想是思维能力的范畴，是义务教育的培养目标之一。数学猜想大致可分为以下几种策略：归纳性猜想策略、类比性猜想策略、探索性猜想策略、仿造性猜想策略、审美性猜想策略等。 3、引导学生探索性猜想探索性猜想策略是指运用尝试探索法，依据已有知识和经验，对研究的对象或问题作出逼近结论的方向性或局部性的

21、猜想。探索性猜想是一种需要按照探索分析的深入程度加以修改而逐步增强其可靠性或合理性的猜测。改进猜测、增强其可靠性的主要方法是探索性演绎法。其思维大致模式是：猜想修正猜想。 5、引导学生审美性猜想 u 审美性猜想策略是指运用数学美的思想简单性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等，对研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作出的直觉性猜想。在实践与探究中碰到很多问题用其他方法解决不了，只要你细心观察，会发现它们的某些部分特征，用审美的眼光去猜想最后的结论并加以论证。审美性猜想的思维模式是：观察审美猜想 u 二、变式策略 （一）策略概述变式策略是一种很实用的学习策略，是指变更对象的非本质属性的表现形式，

22、变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质属性，突出那些隐藏的本质要素，从而有效地解决问题的学习方法。u 变式的实质就是事物的肯定例证在无关特征方面的变化。变式学习策略的理论依据是信息的提取策略。 u 变式学习策略是一种常用的、有效的学习策略。变式策略的应用能让学生体验到学习的兴趣，增强学习数学的信心。一旦变式意识形成，学生就会自觉探究新的问题，就会促进学生自主学习。变式学习策略的应用较为广泛。变式训练本身就具有开放性，因而更适合开放性问题的探索与思考。 u 三、化归策略 （一）策略概述 u “化归”是转化和归结的简称，是数学家们十分典型的思维特点。 “他们不是对问题实行正面的攻击，而是不断地

23、将它变形，直至将它转化成能够解决的问题。”化归策略是数学解决问题的一般方法，其基本思想是：在解决数学问题时，常常将待解决的问题A通过某种转化手段，归结为另一个问题B，而问题B是相对较容易解决或已有固定解决模式的问题，且通过对问题B的解决可得到原问题A的解答。 u 化归策略的实施应遵循的原则： u （1）目标简单化原则。（2）和谐统一性原则。（3）标准形式化原则。（4）低层次化原则。 u 化归策略常见的基本形式有：数与数之间的转化；形与形之间的转化；数与形之间的转化；实际问题与数学模型之间的转化。化归策略的主要特点是它的灵活性和多样性。 u 四、协作交流策略是通过小组或团队的形式组织学生进行协作

24、交流的一种策略。 u 有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。 u 是显现学生主体作用的重要方式之一，“协作学习”应得到普遍关注 u 五、情绪管理策略 （一）策略概述数学学习作为一种特殊的社会实践活动，情绪在其中起着重要作用。情绪管理策略是指学生在达成学习目标的过程中主动地对影响学习效果的情绪因素进行的有效的调节与控制的谋划。数学学习作为一种特殊的社会实践活动，情绪在其中起着重要作用.教师在实践与探索过程中，通过适当控制强化和模仿过程，消除或纠正学生的不良的情绪和行为，从而促使学生对情绪进行有效的管理。 u u 推荐第5篇：教学设计心得体会 听

25、了老师的讲座，结合自己的理解和教学实践，或许所获、所思有偏颇的地方，但却是我内心的想法。我想在今后的工作中，我会不断的学习、思考、实践、反思，让自己有一个更大的提升。好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。 在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,

26、教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。 在今后教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学

27、生的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效 推荐第6篇：教学设计心得体会 教学设计心得体会 这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 自己认识到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要

28、采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。 还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据；教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈；评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；有

29、利于端正教学思想，全面提高教学质量。 这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。 推荐第7篇：教学设计心得体会 教学设计心得体会 提高教育教学质量，必须从变革课堂教学模式开始。而变革课堂教学模式，又首先取决于我们对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学活动的主体，并以此为依据设计符合学生学习特性和英语学科特性的课堂教学活动，才能提高英语课堂教学的效率与质量。 一、对主体参与式课堂教学的理解 在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所，是教师和学生学习课本知识的场所，是学校进行教育活动的重要场所，是使儿童

30、接受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每个教师上的每堂课；有时，我们也将课堂看成是有形的，如一定的空间和布局等。这样，使我们总是把课堂理解为教师权力主宰的、教授知识的、学生被动接受的场所。在这个场所，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而存在，学生为接受知识而存在。这种以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在一定程度上决定了“教师为中心”的教学模式。对于主体参与式课堂教学模式的建构来说，课堂应当是“师生生命相遇，心灵相约的场域”，应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地

31、方；是一个引导学生自我鼓励、唤醒、发现的地方；是一个引发学生思维和想象的地方；是一个让学生展示经验和形成能力的地方；是一个善待幼稚、点燃创造的地方。 有了对课堂的重新理解，“课堂教学”也就有了其新的含义。以往我们对课堂教学总是在“你教我学”、“先教后学”、“你讲我听”、“你说我记”这样一个单向度的层面去认识，其结果是，教与学双方是分离的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动层面,尤其是在确立学生主体地位的基础上体现出这样一些基本含义：教因学而在、教基于学、教为了学、教学生会学。也就是说，教师教的出发点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教师教的内在根据是学生的

32、学。如果离开对学生学的研究，离开对学生学习的把握，教师的教也就失去了基础。因此，新的课堂教学必须以学生为主体，必须使学生能够积极参与。 确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还要对学生学习的实质予以深层理解。学生的学习不是老师向学生传递知识信息、学生被动地吸收知识的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的；学生学习也是在自我理解基础上，在新旧知识经验双向相互作用后，才能建构起它的意义；学生对知识的学习还是以自己的经验为基础的，因此不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西

33、让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何利用原有经验而建构新知识的含义；学生的学习更是思维具体化的过程，学生对知识的理解总是要适应它所应用的环境，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在设计的情境中进行活动性学习，才能促进知与行的结合；学生的学习具有个体的差异性，这种差异性本身就构成了丰富的学习资源，所以，要通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述对课堂、课堂教学和学生学习的重新理解，为我们在实践中探索学生主体参与式课堂教学模式奠定了坚实的理论基础。 二、小学英语主体参与式课堂教学活动设计的实践尝试 小学英语是一门实用性和交际性很强的学科，这样的特点要

34、求教师要树立好正确的知识观，不仅仅要教会学生们几个单词句型，更重要的是让学生在学会这些句型，有一定量的词汇的基础上进而达到语言交际的语言能力，这也是我们教英语的最终目的。这需要学生在实践中不断的感受才能获得的知识。另外，因为语言是有共通性的，所以在让学生英语时可以和我门的母语联系起来，从两种语言文化的差异和语言的某种共性出发进而帮助学生不断的学习与实践，逐步提高对英语语言的应用能力。所有这些，最根本的是在英语课堂教学中要突出学生的主体地位，形成正确的学生观，同时也要确立教师自己的教师观。以此为基础，我们在小学英语教学实践中，充分突出考虑学生学习的特性，设计使学生能够积极参与的课堂教学模式。 1

35、依据小学生的年龄特点和认知特征设计活动。小学生具有泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，对低年级的学生，课堂教学应多设计他感兴趣的游戏和角色表演等活动，对高年级学生应多设计具有竞争性的教学活动，如“记忆大比拼”、“谁是强者”、“讲演评比”等，这些活动会使课堂教学愉快而有效。 2依据小学生学习的个体差异性设计活动。学生是有生命、思想、情感和智慧的独立个体，小学英语课堂教学中学生存在一定程度的差异性，所以要以小学生的不同差异为着眼点，设计课堂教学的活动，充分考虑每个学生不同程度参与课堂教学的可能性，让不同层次的学生都有锻炼的机会。如在每个单元的复习课中，我们将全班学生调整成A、B、C三个大组，A组由学

36、习优等的同学组成，B组由学习中等的学生组成，C组由学习较为后进的学生组成。不同小组给予不同的学习内容要求，A组是针对本单元的学习内容进行相互的提问并共同探讨答案，B组是围绕本单元的内容相互背诵、默写和批改，C组则由教师将本单元最为基本的内容，如单词、词组和重点句型进行归纳辅导，并及时考测和批改。这样，不同层面的学生都参与到课堂学习活动中。 3依据小学生学习的心理状态设计活动。小学生具有儿童纯真好奇的心理状态，思维模式是由形象思维逐渐向抽象思维发展，所以要设计多样性的活动形式，将课堂的教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，吸引学生积极参与。我们在教学实践中的做法是，设计形式多样的游戏活

37、动，面向全体学生，难度适中，让学生都能参与其中，而且能体会到成功的喜悦。如教学人体部位的单词时，如果纯粹按顺序一个个去教，学生就会感觉枯燥乏味，如果设计一个“摸五官”的游戏活动，则能大大提高学生学习的积极性。设计多中形式的表演活动，满足小学生自我积极表现的年龄需要，给学生提供展示自我的机会。如在每次上课前安排五分钟的英语会话，可由学生扮演不同角色进行对话，而且每节课前的warming up exercise，都设计成表演活动，而且利用最佳表演奖的方式予以鼓励，能最大限度调动学生积极性。 4依据学生合作学习的特性设计活动。传统的班级教学很容易只有少数学生有参与表现的机会，大部分学生也很容易失去学

38、习的兴趣。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组际竞争的局面，使学生在相互的合作中交流、启发和借鉴，增强和促进学生的自主探究的机会提高英语口语表达能力。如在课堂尽量安排一定的时间让学生进行小组讨论，同座二人一组pair work或前后左右四人组group work，并用最佳合作奖的方式，调动学生参与学习的热情。 5依据小学生实际的生活经验设计活动。新课改的小学英语教材更贴近学生的生活实际，内容上更为新颖，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。这些与学生生活密切相关的主题，都能很

39、容易地使学生产生身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生参与教学的主动性。在设计教学活动时，关键是教师如何处理好现有的教材内容与学生生活之间的关系，使教学内容更好地成为小学生英语语言学习的载体。如PEP第六册教材My favorite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主地掌握小会话：Whats your favorite senson? Why do you like? Because I can/Because its，我设计了两个活动，一是“看转轮，选季节，说原因，得幸运星”的游戏活动，二是“小组辩论赛”活动，四大组进行比赛造句，说明喜欢本组所选季节的原因，句子造得

40、最多组获胜。这样的活动，既符合学生的生活经验，也符合学生的语言水平，使学生享受到“用中学，学中用”的乐趣，不仅体现了学生参与的主体性，而且培养了学生的思维能力和团队精神。 三、几点体会与启示 通过对课堂、教学和学生学习的重新认识，我们对小学英语主体参与式课堂教学模式的设计做了一些初步的探索。在这个实践和尝试的过程中，我们也获得了以下几点体会与启示。 1课堂教学以学生为主体，意味着关注每个学生的发展，意味着学生都是课堂学习的主人，课堂教学要求教师解放学生，把学习主权归还学生。学生才是学习的主人，自主参与学习是学生的天然权利，任何硬性灌输和强制训练都有悖于学生学习的特性与需要。 2新课程倡导课堂教

41、学“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上要“重心下移”，教学要真正落实在学生的有效学习上。 3课堂教学中每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，这种差异性应视为学生积极参与学习的资源，而不是课堂教学的障碍。 4新课程改革非常关注学生的生活经验，提倡从学生的生活和情境中引出知识。把课堂教学与学生的生活实际结合起来，是促进学生主体参与的重要基础。 5在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教

42、学思想，灵活地、创造性地使用教材和设计活动，才能使学生真正成为课堂教学主体。 推荐第8篇：教学设计心得体会 我们通过工作和学习，要学会对自己作出心得和体会，这样才能认识自我，完善自我，突破自我，以下是小编为您整理的教学设计心得体会范文，欢迎阅读！教学设计心得体会范文一 李岚清副总理曾提出：“我们的教育，尤其是基础教育的主要任务是提高全民族的系质”。学校实施素质教育的主阵地仍然是课堂，那么课堂上如何围绕这个伟大的目标呢？ 我认为关键还是在教师。因为课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中是起主导作用的；学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不

43、一样，那么能否让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢？那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。 素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，培养学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。鉴于以上的认识，我在语文学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。 一、注意教学设计的目的性 在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如讲读课文就应多设计些让学生讨

44、论、思考、分析的教学方案，而复习课就应在强化训练、巩因此知识，运用知识等方面作出设计等。 二、注意教学设计的实践性 课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。特别难度较大的知识点，更应让学生多练习实践，如课文中的“语法知识”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易掌握，老师则可以根据教学目标设计一系列练习，便于学生掌握：先看书，划出要点，再模仿课文短语示例，让学生大量举例。其次，让学生标出词性，寻找其中的规律。然后再引导学生区别定语和状语。通过一系列练习，

45、学生很快明白偏正短语：一偏一正；偏在前，正在后，名词前面是定语，动、形前面是状语，定语组成有形、名、代、量，状语组成是形容词和副词两种，最后让学生再看书理解，完成课后练习，效果则较好。 三、注意教学设计的连续性 传授文化知识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐步培养，整体训练，长期坚持，才能最终达到。因此在知识技能的养成方面，教学设计必须坚持连续性，不能操之过急。如：给文章作批注，划分段落层次，写读书提要，归纳单元知识，按脉络背育课文等都应当在相当长的时间内反坚持，教给学生方法，养成良好的学习习惯，才能有所见效。 四、注意教学设计的启发牲 课堂教学设计还应注意启发学生思考，让他们学得透

46、、学得活。如词语“前仆后继”，又有人认为是“前赴后继”开始同学们争休。老师就不能直接说出答案，如有意引导他们讨论区别“仆”与“赴”二字，再结合词语整体理解就很清楚了。诸如此类，教师在教学中要随机应变，积极启发学生思考辩析。不要怕耽误时间，更不要越诅代扈。长期坚持，学生在这类辩析中自己的能力也提高了。 五、注意教学设计的兴趣性 有时发现老师按苦心准备的教案上课，并没有激起学生的举学生反映冷淡，以后备课就注意，特另是对一些比较枯燥的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的兴趣，培养集体主义观念，积极热情地学习。 在教学实践中，我认识到要培养学生的能力，提高他们的素质，关键在于牢固树立以学生为主

47、体的教学思想，这样才会努力钻研教材，了解学情，精心设计，如果每位教师都能设计符合学生实际的教学过程，调动学生的学习积极性、追求教学艺术的最佳境界，那么这将是开辟了语文教学的新天地。 教学设计心得体会范文二 近日，在新师大小语国培班，我有幸聆听了王荣生教授作的关于阅读教学设计的要诀的专题讲座，颇受启发。自己觉得对日常的阅读教课堂学有很大的促进和引领作用。 一、准确认识阅读教学的基本路径 阅读教学，语文教师是学生与课文的媒介，研读课文，包括以下内容： 1、文本最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？ 2、如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文作者相一致的理解、感受。 二、怎样解决阅读教学教什么的问题 1、依据文本体式确定 阅读，就是对某种特定体式文章的阅读，对具体