2023年小学数学新授概念课教学模式探究.docx

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1、2023年小学数学新授概念课教学模式探究 小学数学新授概念课教学模式初探 魏涛 操作流程 我初步构思了小学数学新授概念课教学的基本模式，其结构为：创设情境，引入新课一自主探索，合作交流一巩固深化，拓展应用一总结回顾，评价反思。此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。 （一）创设情境，引入新课 合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾

2、向，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。 1情境创设要以真实性为基本前提。 所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相修。例如，在教学分数的意义”时，可以创设我们班有学生过生日，分发生日蛋糕时，老师应该怎样分？在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。 2“数学味”是情境创设的本质保证。 在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数 学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。例如，在教学统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童

3、节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，购买回来后，又该怎样分？从而引入新课一统计。 3要以“发展性”作为情境创设的价值导向。 情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“单位1”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计，学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知的探究中。 遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。 这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内. （二）自主探索，合作交流 此环节是课

4、堂教学的核心部分,是培养学生学习能力和习惯,发展学生个性,激发学习兴趣的有效空间.可分以下几步进行. 1、自主探索，小组讨论 针对上一环节创设的问题情景,学生进行自主探索活动,形成自己的解决问题的基本思路.现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中，教师应 引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。 （1）注重过程教学，引导学生主动发现。 学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可引导学生利用己有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如

5、，在教学组合分数意义时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟分数意义的形成过程，从而获取知识，掌握学法。 （2）提供参与机会，引导学生积极思维。 在教学过程中，教师应注意给学生参与活动提供各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新得到展示，学生从探索新知的过程中获取新知识。提供说话的机会。例如，在教学组合图形的面积计算中，让学生说一说目己拼的组合图形是由哪些图形组成的，让学生相互交流小组内计算组合图形面积的方法。学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思

6、维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一投。折一折。例如，在教学组合图形的面积时，让学生利用手中的组合图形剪一剪，或者画一画，从而找到组合图形面积的计算方法：在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学主独立思考的机 会。例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆国的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关？你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式？会利用什么知识来解决这个问

7、题呢？然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案。代之以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因此，可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生

8、的主体地位。 （3）指导学习方法，引导学生学会学习。 个体自学：个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。 小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。 全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一 个合作成员都能在自

9、主学习的基础上共同达到学习目标。 遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。 2、全班交流，形成共识 学生小组讨论的结果,探讨问题的效果如何,需要进行必要的交流.在这里,教师的作用相当于节目主持人,让各小组尽情发表观点,争辩,质询,接受,吸收.在这个过程中,热烈的气氛会调动学生学习的积极性,集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点.学生的辨析,推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高.当学生的交流取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬,不断引导学生理解领会知识,掌握方法和技能.教师可以根据学生活动的情况,针对交流中存在的问题,作必要的小结性讲解,对学生的研

10、究情况,交流情况,以及问题解决的方法,给予客观评价,使学生进一步明确解决此类问题的策略,感受解决问题的愉快.遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。 此环节以15分钟左右为好. （三）巩固深化，拓展应用 马芯兰说：“没有练习就没有能力。”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。 练习设计要注意三点：严格控制练习时间，布置限时练习，确保当堂完成。1.练习量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生， 让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.练习形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。3.练习

11、向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让练习不再是学生的一种负担，让学生在做练习中体验学习的乐趣。 遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。 本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整. （四）总结回顾，评价反思 作为一节课的终结部分,可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识,有哪些收获,对自己进行一下评价,然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定,对学生进行积极评价,使学生产生获取知识的喜悦,充满后继学习的信心.例如：在教学“三角形内角和”时，可以这样结课： 师：任何三角形的内角和都是多少度？任何四边形的内角和是多少度呢？

12、你能不能推算出五边形、六边形的内角和是多少度呢？ 请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！ 如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到 课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断 地探索、发现、创新。 遵循五个原则：目标性原则；针对性原则；引导性原则；简练性原则情趣性原则。 一般控制在3分钟以内. 六、操作评价 我们提出的“合作探究，互动生成”新授课教学模式，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。

13、实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。 21 世纪呼唤高质量的基础教育，需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，数学教学就谈不上改革与发展。我们应清醒地认识到，数学教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，数学教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程。自主探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。 小学数学新授概念课教学模式探究 小学数学概念教学模式探究 数学教学模式(新授) 青岛版小学数学概念课教学模式 小学数学微课教学设计模式探究 小学数学概念教学模式 小学数学概念教学模式 高中物理概念、规律课教学模式探究 小学数学合作探究教学模式 小学数学概念课教学模式研讨课学习心得