_和谐高效思维对话_型课堂教学研究综述_管锡基..docx

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1、型 当代教育科学 2010 年第 12 期 “和谐高效思维对话 ” 课堂教学研究综述 管锡基 教改前沿 “和谐高效思维对 话 ”型课堂是我们针对我市当 前课堂教学的现实问题 、 在认真总结区域内近年来课 堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成 果的基础上于 2007 年提出的 。 “和谐高效思维对话 ” 型课堂 ， 就是在教学过程诸要素配置和谐的基础上 ， 依托教师 、 学生 、 课程间具有思维含量的对话来实现 教学高效的理想课堂形态 。 “和谐高效思维对话 ”型课 堂不是某种特定的教学模式 ， 也不是具体的教学策 略 ， 而是一种教学想想 ， 是课堂教学需要实现的理想 目标 。 为了切

2、实推进这一涵盖区域内各个学段的课堂 建设工程 ， 三年以来 ， 烟台市两级教育行 政和教育科 研部门上下联动 、 优势互补 ， 从理论到实践 ， 从小学到 高中 ， 从点到面进行了扎扎实实的实践 ,取得阶 段 性 的成果 。 一 、 行 政 与 科 研 联 手 ， 合 力 为 “和 谐 高 效 思 维 对 话 ”型课堂教学研究奠基 1997 年在烟台召开全国中小学素质教育经验交 流现场会议之后 ， 烟台素质教育向何处深化的问题就 提上了我们的议事日程 ， 我们深刻地感觉到此前的教 育教学改革 ， 呈现出两个鲜明的特征 ： 一是改革更多 依靠行政力量强力推进 ， 呈现出突出的外延式发展特 征 ；

3、 二是改革注重学习借鉴和移植改造 ， 改革成果更 多体现在单一学科和几个学科领域内 ， 具有单项突 破 、 散点式发展的特征 。 2004 年烟台市教育局确定了 从以外延发展为主到以内涵发展为主实施素质教育 的重大战略决策 ， 这都使得我们对以往的改革实践 ， 尤其是新课程改革以来的改革实践产生了新的思考 和理解 ， 最终形成了向研究 、 向课堂要质量的基本观 管锡基 /烟台市教育科学研究院 念和 “和谐高效思维对话 ”型课堂建设的基本构想 。 2007 年 11 月 ， 我 们 首 先 制 定 了 关 于 积 极 推 进 “和谐高效思维对话 ”型课堂建设的指导意见 ， 对课 堂建设的基本内涵

4、和实施策略做出了基本的规定 ， 紧 接着又在龙口市召开了首次 “和谐高效思维对话 ”型 课堂建设现场研讨会议 ， 要求各个县市区积极行动起 来 ， 通过典型引路 、 建立反思评价机制和搭建活动平 台等有效措施来推动高效课堂建设工作 。 为 确 保 课 堂 建 设 工 作 落 到 实 处 ， 2008 年 1 月 1 日 ， 市教育局以红头文件的形式把 2008 年确立为高 效课堂建设活动年 ， 要求各个县市区把高效课堂建设 作为当前和今后一段时间的中心工作抓紧抓好 。 烟台 市教育局刘连基局长在开发区高级中学召集市教育 局和直属单位所有与会人员和部分县市区会议代表 进行座谈 ， 说体会谈感想

5、， 一致达成了实施素质教育 必须落实到课程 、 落实到课堂的共识 ， 更加坚定了我 们进行高效课堂建设的信心和责任感 。 为了克服以往课堂教学改革普遍存在的凭感觉 靠经验的粗放模式 ， 我们抓住省教育科学 “十一五 ”规 划 2008 年度课题立项的机会 ， 市教科院徐建敏院长 牵头申报了 关于构建和谐高效思维对话课堂的研 究 课题 ， 被省教育科学规划办被确定为重点课题 ， 之 后我们制定了实验方案 ， 确定了 128 所 实验点校 ， 成 立了由院长和分管院长组成的课题研究工作领导小 组和由各学段主任和教研员组成的课题研究工作指 导小组 ， 并于 5 月召开了市县两级教研部门和实验学 校校

6、长教师参加课题开题视频会议 ， 明确分工研究任 务 ， 将课题研究任务细化为包括当前课堂教学的问 -23- 教改前沿 2010 年第 12 期 当代教育科学 题 、 不同学段不同学科课堂教学模式策略等在内的一 系列子课题 ， 并决定该课题所有子课题同时列为市级 教育科学规划课题 。 随后 ， 各个县市区和实验学校也 相继召开会议 ， 部署各自的课题研究工作 ， 几乎所有 的县市区教研室主任都承担了子课题研究的任务 ， 市 级立项课题达到 228 项 。 至此 ， 高效课堂建设的奠基 性工作基本完成 。 二 、 理论与实践对接 ， 积极构建具有鲜明区域特 色的教学体系 为了提高广大一线教师对高效

7、课堂建设工作基 本内涵的深刻理解 ， 为他们的教学改革实践提供方 法 、 路径的专业引领 ， 在研究之初 ， 我们就确立了理论 先行的工作方针 ， 要求理论研究室和各个学段各个学 科的教研员 ， 从整体和学科两个维度来构建具有鲜明 区域特色的课堂教学理论 。 作为区域特色的教学理论 研究 ， 在我们看来应当承担起三项使命 ： 一是理论研 究要基于区域教学实践并为区域的教学实践服务 。 我 们的研究对象是教学实践 ， 我们的读者是一线教师 。 我们的研究必须是基于教学 、 为了教学的研究 ， 我们 的理论必须是贴近 教师的理论 ， 至少是教师可以读懂 的理论 。 二是理论研究要适度创新 。 创新

8、是一切研究 的使命 ， 我们的理论研究要基于现实问题 ， 站在已有 教学理论和现有教学实践经验两个 “巨人 ”的肩膀上 ， 最终成为解决问题的指南 。 三是理论研究方法的本土 化 。 我们当然应该借鉴理论 ， 但我们决不复制理论 ， 我 们的理论必须是自己真正理解业已内化于心的理论 。 我们当然看重经验 ， 但我们决不停留于经验 ， 我们要 做的是提升经验 。 因此 ， 研究过程要更多采用经验归 纳的方法 。 整体的理论研究是从整体上来构建 “和谐高效思 维对话 ”新课堂教学的最通用 最基本的理论 ， 我们在 把握我国当前课堂教学改革基本趋向 、 认真总结我市 近 20 年来课堂教学改革实践经

9、验和抽样调查区域内 课堂教学现实问题的基础上 ， 最终确定了包括因学定 教 、 以思促情 、 对话生成和单元控制在内的 “和谐高效 思维对话 ”新课堂教学建设的四项基本原则和体现上 述原则的四种课堂教学模式 ， 分别是导学模式 、 探究 模式 、 合作模式和达标模式 ， 然后我们又从教学设计 、 教学实施和检测反馈三个阶段分别提出了包括课堂 提问 、 学法指导和小组合作在内的八个教学策略 ， 最 后概括提炼出 “和谐高效思维对话 ”新课堂教学评价 的 基本理念 、 评价内容和具体方法 。 整体的理论研究 除了上述内容 ， 还包括不同学科的典型案例 ， 还包括 学校 、 教研组和教师个人的成功经

10、验 ， 共有 8 个县市 区的 48 位教科研人员和一线校长教师参与了整体理 -24- 论一书的创作过程 。 不同学段不同学科教学的理论研究与整体的理 论研究同步进行 ， 市县两级学科教研员和实验学校教 师共同参与了学科教学理论的建设工作 。 学科教学理 论主要包括学科教学基本理论 、 学科教学设计与实施 精品案例和学科教学评价标准三个部分 ， 其中学科教 学基本理论包括近 20 年来我市该学科领域 的教学改 革经验与现实问题 、 学科教学标准解读与教材编写特 点研究 、 学科学习特点与学生学习规律三个部分 。 学 科教学理论的建设工作对于几乎所有的学科教研员 都是首次面对 ， 尤其是担任主编

11、的市级学科教研员更 是深感责任重大 ， 因此 ， 学科教学理论的建设经历了 一个极其艰难和螺旋推进的过程 ， 很多学科教研员召 开了三次以上的定稿会议 ， 从每次定稿会上的激烈争 论再到最终成稿后的交互修改 ， 市县两级教研员和一 线教师都付出了个人的努力和智慧 。 因此 ， 和一般的 集体编著不同 ， 烟台市各个学段各个学科的教学理论 建设应该说是真正意义 上集体智慧的结晶 ， 是理论和 实践两个层面的有机结合 。 在区域特色课堂教学理论建设的过程中 ， 作为丛 书主编的刘连基局长和徐建敏院长多次听取各个学 段各个学科理论建设进展情况的汇报 ， 并主持召开了 由所有学科教科研人员参加的理论建

12、设定稿会议 ， 最 终确定了 “和谐高效思维对话 ”型课堂建设理论研究 与实践探索丛书的整体框架 ， 徐建敏院长还对整体理 论研究一书做了最后审定 。 市政府分管市长张广波同 志欣然为丛书作序 ， 充分展现出他对教育的高度关注 和对课堂建设工作的积极支持 。 正是由于各方的共同 努力 ， 这个书系已于 2009 年暑期之前由教育科学出 版社正式出版 ， 正如张广波副市长在序中所言 ， 这 “标 志着区域特色教学理论和实践体系建设工程已经启 动并取得初步成果 ”。 三 、 面与点有机结合 ， 扎实实施 “和谐高效思维对 话 ”型课堂教学研究 为了扎实推进 “和谐高效思维对话 ”型课堂建设 的各项

13、工作 ， 早在 2008 年 3 月 ， 徐建敏院长先后两次 亲自召集由学段主任 、 学科教研员 、 实验学校校长和 实验教师参加的 “和谐高效思维对话 ”型课堂教学评 价标准研讨会议 ， 并最终于 4 月份出台了 烟台市 “和 谐高效思维对话 ”型课堂教学评价指导意见 (试行 )， 该意见从指导思想 、 基本原则和基本标准三个方面对 学科教学评价做出了基本规定 。 之后各个学段各个学 科根据这个指导意见 ， 结合本学段学科教学实际又分 别制定了各自的评价标准 ， 从制度和常规两个方面来 引领各个学科的课堂建设工作 。 当代教育科学 2010 年第 12 期 2009 年春节刚过 ， 在丛书即

14、将交付印刷之际 ， 徐 建敏院长召集相关科室 就如何推进 2009 年高效课堂 建设工作进行多次调度和反复研讨 ， 并最终在三月以 红头文件的形式制定下发了 2009 年全市推进 “和谐 高效思维对话 ”型课堂建设实施意见 ， 确定了理论研 究 、 理论学习 、 学科培训 、 立标学标和总结表彰五步走 战略 ， 这个意见具体实在 ， 有力地引领了全市 “和谐高 效思维对话 ”型课堂建设工作 。 为了保证推进工作的 顺利进行 ， 我们强化了从 2007 年开始的每个教研员 每年听课不少于 80 节的要求 ， 建立起了学科教学跟 进式指导制度 ， 每个教研员都确立了自己的学科教学 联系学校 。 9

15、 月 ， 我们还对全市普通高中教师基本能 力进行了抽样测评 ， 并发文通报了测评结果 。 为了确 保学科培训按时保质完成 ， 10 月 ， 市教科院与市电教 馆联合下发了 关于组织全市中小学有关学科 “和谐 高效思维对话 ”型课堂建设视频培训会的通知 ， 决定 利用两个月左右的时间完成学科培训工作 ， 为此 ， 市 教科院师训室在全面征求各个学段学科教研员的基 础上 ， 制定了学科视频培训配当表 ， 12 月中旬前所有 学段的学科培训工作将全部结束 。 市里指导引领高效课堂建设工作的同时 ， 各个县 市区 、 各个实验学校也在进行大量富有探索性的工 作 。 海阳市教研室加大了对高效课堂基本特点

16、 、 基本 模块和基本环节的研究 ， 总结概括出了简约化 、 真实 性 、 主 动 式 、 分 层 次 、 高 效 率 五 个 主 要 特 点 、 “学 、 教 、 练 、 评 ”四大模块和 “定向 、 导学 、 合作 、 讲解 、 检测 、 评 析 ”六个环节 。 最终探索出了初中英语 “六环节 ”课堂 教学法 、 语文 “512”教学模式 、 数学物理 “四环节 ”和谐 教 学 模 式 、 化 学 “问 题 情 境 ”教 学 模 式 、 思 想 品 德 “感 悟 体验 明理 导行 ”教学模式和小学语文 “三读式 ”教学模式 、 数学 “合作 +个性化 ”、 英 语 “圆形 教学 ”等教改思

17、路 ， 有效地提高了学科教学质量 。 莱州 市教研室为全面推进区域的课堂建设工作 ， 不仅建立 起了以教研室为业务首脑的全息服务机制 ， 以镇街 “业务中心 ” 为主体的教学中心服务机制和以区域互 动共赢为载体的联动服务机制 ， 而且有针对性地加强 了五支队伍的建设 ， 一是胜任业务首脑之责的教研员 队伍建设 ， 二是胜任基层业务指导之责的 “业务中心 ” 队伍建设 ， 三是胜任教师学科引领之责的教研组长队 伍建设 ， 四是胜任同伴带头之责的骨干教师队伍建 设 ， 五是胜任关爱童心之责的班主任队伍建设 。 在此 基础上 ， 广泛 开展了六个方面极具个性特色的教研活 动 ， 一是旨在提升课堂效率

18、的新课堂教学观摩讲习活 动 ， 二是旨在突破日常教学问题的主题教研活动 ， 三 是旨在突现校际互动共享的学校联谊活动 ， 四是旨在 教改前沿 实现小学生个性张扬的学校特色化活动 ， 五是旨在不 断丰富学校教学内涵的课题研究活动 ， 六是旨在持续 增强教学主动力的现场成果报告活动 。 机制的建立 、 队伍的建设和活动的开展 ， 有效地推进了莱州全市的 高效课堂建设活动 。 各个实验学校 、 学科教研组和实验教师也基于各 自实际 ， 积极投身高效课堂建设活动 。 开发区大季家 中心小学发挥带动辐射作用整体推进各个学区完小 高效课堂建设的经验 ， 芝罘区凤凰台小学的作业改革 和课堂教学反馈方式改革的

19、经验 ， 支农里小学青年教 师个人 、 师徒和级部三个层面螺旋递进式磨课经验 ， 牟平区新牟小学依靠多种形式校本教研助推教师专 业发展的经验 ， 龙口实验小学的 “人人奉献一节课 ， 天 天都有公开课 ”的全校性听评课活动经验 ， 烟台十中 基于教学常规细节管理的阳光课堂建设经验 ， 烟台十 二中课堂导学模式的实施与构建的经验 ， 牟平实验中 学的 “开放课堂 ”建设经验 ， 莱州市云峰中学的 “三高 课堂 ”(高兴趣 、 高效益 、 高质量 )建设经验 ， 龙口中学学 科教学整体改革的经验 ， 开发区高级中学选课走班教 学改革经验 ， 莱阳四中的校本课程开发与实施经验 等 ； 莱阳实验中学数

20、学教研组实施周单元和章单元集 体备课制度的经验 ； 开发区教研室张肖华老师的小学 语文课堂提问策略 ， 莱州市实验中学周玉娟老师的初 中学生学法指导策略 ， 龙口市兰高初级中学邹常志老 师的数学小组合作指导策略等都是我市高效课堂建 设过程中涌现出来的重要探索 ， 这些经验也必将成为 推进全市高效课堂建设的中坚力量 。 历经三年的探索 ， 我们的高效课堂建设取得了阶 段性的成果 ， 教师专业发展的主 动性和学生学习的主 动性在逐步提升 ， 教师主宰课堂的局面大为改观 ， 民主平等关爱的新型师生关系正在逐步确立 ， 但我们 更深刻地知道 ， 区域特色的课堂教学理论研究和实践 探索的任务繁难 、 意义深远 ， 绝不是靠一日之功一蹴 而就的 ， 而是需要付出一代甚至是几代人的智慧和汗 水 。 （ 责任编辑 ： 陈培瑞 ） -25-