2022认识直角教学设计.docx

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1、2022认识直角教学设计认识直角教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的认识直角教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。认识直角教学设计1教学目标：1、知道有关直角的一些知识。2、找到生活中的直角角，并正确判断。3、能用尺子正确的画出直角。教学重点：正确判断直角。教学难点：能用尺子正确画出直角。教学准备：课件、三角板教学过程一、导入上节课我们认识了角，并学会了画角，下面，请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺子出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！请

2、组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！小组活动说说你们这些角的各部分名称。二、探究新知1、看一看这节课，我们继续学习角的知识。老师这里有一些图片，你能从里面找到角吗？（出示例3）2、折一折像这样的角，叫作直角。在你们每个人的桌子上都有一张纸（各种形状），请大家动动脑筋，用你们灵巧的手来折出一个直角。同学们折的真好，可我们折的角究竟是不是直角呢？我们应该怎么判断呢？3、比一比（出示三角板）这个角就是直角，要知道一个角是不是直角，我们可以用三角板上的直角比一比。说明方法：先将三角板上的直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边和角的一条边重合在一起，看看三角板

3、上直角的另一条边是不是也和角另一条边重合。在你的周围哪有直角。1.说一说判断一下，这些角是直角吗？观察这些直角你发现了什么？直角的大小都一样下面我们来画直角。用三角板可以画直角5、画一画学生画直角。三、巩固练习1、下面哪几个图形是直角？（课后习题4）2、完成第41页的做一做第1题。你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。学生分小组寻找直角并交流。4、完成第41页的做一做第2题。教师指导学生独立完成。指名汇报并要求说出是怎样画的。学生独立画直角并思考是如何画的。并汇报说明画法。4、在钉子板上做一个正方形和一个长方形。5、拿一个正方体的盒子，数一数所有的面。一共有多少个直角？再

4、拿一个长方体的盒子，数数看。6、孩子们拿出你们的画笔，展开你们丰富的想象，用各种图形画出美丽的图画，再数一数一共有多少角。四、小结通过这节课的学习，你有哪些收获？修改意见：认识直角教学设计2教学内容教材第40页教材分析从学生的生活实际出发，设计找直角判断角折直角画直角四个环节，由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。同时这几步，培养学生的空间观念，是一个纵向逐步加深的认识过程，可以使学生迅速准确地形成空间观念，为发展学生的空间想象力打下坚实的基础，从而切实有效地提高学生的数学思维能力，促进学生数学素养的全面发展。学情分析直角在生活中无处不在，二年级学生虽然没有形成直角的概念，

5、但能够初步辨认现实生活中很多的直角，对直角有一些朦胧的认识。教学目标1结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角。2会用三角尺判断直角和画直角。3通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力。教学重难点重点：直角的认识及角的小大的比较。难点：正确画直角。教学准备课件、三角板教学流程复习导入通过复习旧知，引入新知 探究新知认识直角，会用直尺画直角 巩固应用运用所学知识解决问题 课堂小结总结学到的知识和方法复习导入1角有( )个顶点(1个顶点)，( )条边(2条边)。2判断下列图形哪些是角。探究新知教学例3。1师：请同学们拿出三角尺，观察一下三角板上有没有你认识的

6、角。学生观察并指出三角板上的直角。2小组讨论：三角尺上的直角有什么用途呢？3交流汇报。当学生提出用三角尺来检验直角时，教师要在学生说完后用对比的方法加以说明。让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。4以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。5用三角尺画直角。(1)想一想，我们是怎样画角的？(2)尝试用三角尺画直角。先画一个点以这点起画一条线把三角尺的一直角边与线重合，三角尺的顶点与点重合，沿着三角尺另一边画一条线画成一个直角。(3)电脑显示画直角。(4)在方格纸上画出直角。(从给出的点画起)师：你们能不能用三角尺画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，教师巡视并指正画的方法。

7、巩固应用1练习八的第6题。学生用三角尺上的直角检验。2练习八的第7、8题。让学生自己动手，独立完成。3生活中的数学。这里学生可以根据图中的提示说一说生活中哪些地方有直角？哪些地方用到直角？什么时候会用三角尺画角？课堂小结通过这节课的学习，你有哪些收获？认识直角教学设计3教学目标：知识与技能：1.直观认识直角，锐角和钝角，能在物体的表面找出直角，能区分直角、锐角与钝角。2.在比、量直角的操作活动中建立所有的直角都一样大的概念。3.在学习过程中培养动手操作能力，判断能力及与他们合作的意识，在判断直角的过程中养成严谨的态度。教具、学具准备：教具：多媒体课件，一块大三角尺，一块钉子板。学具：每生一张长

8、方形纸，两张不规则纸，每人一副三角尺，一张点子图，小棒若干根（至少3根）。教学过程：一、从具体到抽象直观认识直角1.观察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同学指一指，说一说。2.根据学生的回答，画下几个角：3.仔细观察这三个角，你有什么感觉？谁知道这些是什么角？它们有什么不同？4.你能从教室里找出更多的直角吗？评：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立是从现实的生活空间出发，从学生周围的实物出发，从三维物体上剥离出平面上的直角；在学生初步获得了直角的表象后，再要求学生回到教室三维空间里找出更多的直角，在这样从三维到二维，再从二维到三维，在现实生活空间与数学几何空间的反复转换中，学

9、生的空间观念会得到有效的建立。（二）活动中深化理解直角概念1.我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗？（1）师生共同折纸（红色）。（2）学生独立操作（绿色）。（3）把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？（4）把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？评：在学生初步感知了直角后，引导学生用纸折一个直角。按照皮亚杰的观念：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。这里，学生在“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能形成

10、概念的本质。2.想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢？有几个？3.请你用自己的方法去量一量课桌面、黑板面上的角。你发现了什么？（指出：我们一般用三角板上的直角作标准）4.生活中还有哪些面上的有直角？评：再一次让学生动手操作，在活中寻找到判断直角的方法，可以用直角三角形的直角和折出来的直角去比一比，从而有效地建立直角的几何模型。（三）比较中学习锐角、钝角。1.想一想，钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？2.观察下面钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？（出示三个钟面）（2）比直角小，这样的角叫锐角。齐读并书空“锐”字。（3）比直角大，这样的角叫钝

11、角。齐读并学书“钝”字。评：锐角、钝角是从学生熟悉的钟面上时针、分针组成的角的引入的剥离的，学生有生活经验为支撑，比较容易理解。3.抢答是什么角。（1）锐角（变式出现）你联想到了什么？（2）钝角（3）直角（4）钝角（5）锐角（6）直角4.如果要求你按一定的顺序进行排列，你想怎样排？说说你的理由。学生可能有下面的想法：生：直角、钝角、锐角。理由是：直角是我们今天学和主要的一种角，钝角、锐角都要与它比，所以直角排在第一个；钝角比直角大，所以紧挨着直角排；锐角比它们都小，所以排在最后。生：锐角、直角、钝角。理由是：从小到大进行排列。生：锐角、直角、钝角。理由是：从大到小进行排列。5.照左图的样子标邮

12、其它各图形中的直角。（“想想做做”第5题。）图形中还有哪些角是锐角，哪些角是钝角？6.下面的四边形中，哪几个图形的四个都直角？评：在认识这三种角后，这里安排了一组有序的变式练习，练习按照背景逐步复杂化的原则，先变换位置，再变换形状，最后在四边形和更复杂的图形中去辨认，目的使学生在概念和背景之间建立实质联系，从而进一步把握概念的本质。（四）总结：1.今天这节课你学得开心吗？你觉得最开心的是什么？2.游戏：（1）你能用3根小棒搭出2个直角吗？（2）你能用3根小棒搭出一个直角和一个锐角吗？你还能在其中发现钝角吗？（3）看老师搭的图形中有几个直角、几个锐角、几个钝角？评：最后进行一组操作性开放练习，使

13、学生在边操作、边判断、边思考中建立空间观念，特别是在学生充分发挥的基础上，教师引导学生寻找其中的规律，这样就使学生的思维从点状的开放上升到有序的高层次思维的程度。总评：按照课程标准的安排，角的认识遵循螺旋上升的原则，分别安排在三个学段中教学。第一学段重在直观感受体验；第二学段定位在建立角的概念；第三学段拓展到视角、平面角，并研究其性质。邵老师在教学中很好地把握住了课程和教材的定位和安排，在教学中重视从学生的生活经验出了，引导学生在二维与三维的转换中，在折、画、做的过程中，让学生去体验、感受、思考，从而把握概念的本质，建立起清晰的空间观念。这样，几何教学才能实现从感知几何、形式几何、计算几何到经

14、验几何、实验几何和探索几何的角度的转变。认识直角教学设计4一、教学目标1、初步认识直角。2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。二、教学重点教学重点：采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。教学难点：掌握测量直角和画直角的方法。三、预计教学时间： 1节四、教学活动（一）引出新知1、同学们我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具作一个角？学生展示角，并说一说角的各部分名称。2、教师出示一张彩纸和一个练习本，在黑板上画出相应的长方形和正方形。提问：（1）彩纸的表面

15、是什么图形？它上面有几个角？（2）练习本封面是什么形状？它上面有几个角？3、指名一个学生从几个折的角里挑出和练习本封面一样的角（4）教师用学生们折出的直角，与图形中的所有角比一下。生说这些角的有什么特点。（5）师：像这样的角，就叫做直角。教师用三角板在黑板上在画出一个大的直角。今天我们就要来认识直角。板书课题：直角的初步认识。（二）探索新知1、我们的生活中处处有直角，请你找一找，小组交流。2、判断老师找的是不是直角。（课件出示）3、折直角（1）让学生们用课前准备好的正方形、长方形或圆形折出一个直角。（2）用学生折出来的直角与黑板上画的直角比一比，再让学生用折出来的直角跟自己数学书上的角比一比。

16、4、观察三角板上的角（1）同桌比较三角板三个角的大小。（2）指出三角板的哪个角是直角。（3）用直角三角板上的直角和自己刚才折出的直角比一比，看看它们的大小是否相等。5、画直角（1）学生试画，师巡视指导（2）全班展示交流如何画直角。第一步：先画一个点，再从这点出发，画一条直直的线；第二步：把三角板上直角的顶点对齐图上的点，把三角板上的一条直角边对齐这条直直的线。第三步：沿另一条直角边，从这点出发，向上画出这个直角的另一条边。（3）学生画，可以边说边画（三）知识运用1、完成课本第41页“做一做”第1题和第2题2、做第42、43页的第4、5、6题。数一数，每个图形有多少个角？多少个直角？下面圆钟的时

17、针和分针的夹角是直角吗？你还能说说哪个时刻的时针和分针的夹角是直角，请在方形钟上画一画。（四）教学效果评价（小测题）1、画一画（1）画一个直角（2）画一个比直角小的角，（3）画一个比直角大的角。认识直角教学设计5：1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题。3、会用三角板判断直角和画直角。：重点：初步认识并会判断直角。难点：正确画直角。教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本。：一、复习导入（1）复习旧知出示任意角，请学生说出角的各部分名称。出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。（2）揭示

18、课题让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？并告知有此类特点的角为直角。从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。二、认识直角（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法（叠合法）：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角。（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。三、画直角课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法（重复判断直角的方法）。四、巩固练习引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页