2022实用的教师教学心得体会4篇.docx
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1、2022实用的教师教学心得体会4篇实用的教师教学心得体会4篇我们在一些事情上受到启发后,就很有必要写一篇心得体会,这样我们就可以提高对思维的训练。是不是无从下笔、没有头绪?下面是我为大家整理的教师教学心得体会4篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。教师教学心得体会 篇1何为固执、何为偏执、何为执着,这三个词语只有一字之差,其含义却是天差地别。为了更深刻地理解其含义,我还专门查了查:固执,本指坚持不懈,后指坚持成见。偏执,指过分地偏重于一边的执著,容易产生病态嫉妒等。执着在今日多指坚定不移。人生在世,切不可太过固执与偏执,但不能少了执着。做事不能钻牛角尖,对于一件事,有自己的看法和追求本身
2、是一件好事,但是,如果过于执着,或许会转变成固执甚至偏执,走向迷途。当我们在追求理想的道路上,若遇到不可解决的难题时,不妨停下来,歇歇脚,品口茶,再继续前行,或许就可以跳出当时的困惑,找到更好的解决办法。为人处世,更不能钻牛角尖。像文章中所说的那位“朋友”,遇到一件事,怎么想也想不通,别人都告诉他算了,但是他依旧放不下,这样不是折磨自己吗?文章中的他就陷入了一个奇怪的圈子,明明处处是出口,兜兜转转,却寻不到一处。这样的人,人生不会幸福。因为他没有一颗能容纳百川的心,浮世间纷纷扰扰众多,能拿得起放得下的才是真正的大丈夫,才能获得真正的幸福。不钻牛角尖的人,或许会更成功。就如文中讲到的那个工程师的
3、故事,何必非要修它呢,去掉也可以呀!在发明创造、解决问题时,这都不失为一个好办法,或许我们认准的道路它本就到不了罗马,拐个弯去另一条路或许直接就到了!作为一名人民教师,更要做到凡事不钻牛角尖。因为教师对学生的影响是非常大的!作为一名人民教师,必备的就是有高尚的道德修养和思想品质。所谓言传身教,不就是说教师自身要给学生树立一个良好的榜样吗?虽说不钻牛角尖算不上道德修养,但它绝对是一种思想品质,因为它关系到我们的人生是豁达开朗,还是井底之蛙!教师教学心得体会 篇2学习前,我对薛老师只是有所耳闻。以前,一提起语文名师,大家说得最多的就是:于漪、窦桂梅、崔峦而我对薛老师是知之甚少。于是,我情不自禁地在
4、网上查阅薛老师的资料。在为言语智能而教这本书中,有这样一段话:语文教学内容板块要科学、适切、精要、可表述。基于语文课程标准,又不拘泥于语文课程标准,能从生活实践中、从相关学科的前沿性研究中,汲取鲜活的语文知识,吐故纳新,重建语文课程及教学内容,是我们语文教师的专业使命。为深入理解文丛理论知识,我观看了薛法根老师的教学课堂实录半截蜡烛,他的课堂真实、睿智、精彩,他用一支粉笔、一块黑板演绎了别样的精彩,让我万分崇拜。半截蜡烛一课中,薛老师将课堂分为四大板块:字词教学;概括小说;理解写法;运用写法。这些看似司空见惯的“板块”,被薛老师赋予了无限“创意”。课堂上,薛老师提的每一个问题,都有着深刻思考的
5、价值,使学生完全活跃起来。没有简单的读,也没有机械的记忆,而是注意激活学生思维,让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学语文。我深知,作为一名乡村教师,教育资源享受得是少之又少,所以,我会倍加珍惜这次学习的机会。薛法根教育文丛,你,是我最美的遇见!教师教学心得体会 篇3常言说“书读百遍,其义自见”,在低年级阅读教学中读尤其重要,其中有一种非常凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中,一切都是有生命的,他们特别喜欢走进文中的童话世界,把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事,情节生动,对话丰富,非常适合分角色读,所以在这两组教学中我常采用分角色朗读的形式。分角色朗读,确
6、实是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式,教学中每每进行这样的训练,课堂气氛顿时异常活跃起来,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中,学生便把课文读通了读懂了,语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中,却出现了问题。教学自己去吧第一课时,没有精心设计什么问题,就是让学生反复地读课文,我先让学生把课文读正确、通顺,接着在第一层次的读后,就示范,要学生小组合作,分角色朗读。这时的分角色读,我不要求学生读出感情来,而是要学生学会合作,利用小组检查监督学生的学习情况。结果巡视的
7、时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的,学生不是读错句子就是把提示语一起读了,有的还读过了地方不知道在哪里停,这样的角色朗读把整篇课文读得支离破碎。在这节课的教学中,让学生在小组中分角色朗读,只重视了合作和激发学生对文本的喜爱,在分角色朗读前,没让学生充分熟读、了解课文,学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话,所以分角色时自然就要乱套了。于是在第二课时就让学生多读,还加上了我的范读,范读课文时,小鸭、鸭妈妈,小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样,孩子们笑了,鼓掌了,说老师读得真好。我们开始讨论这些角色该怎么读好,学生一遍遍的尝试,我用生动的朗读评价语,帮助学生理解课文、读出味道:“你这鸭子,急什么?”
8、“鸭妈妈,你还不紧不慢的,你就不担心吗?”“瞧小鹰在撒娇呢!”这个时候,我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来,动动笔墨,反复读读。可是,一年级的学生刚接触对话,让学生直接画出小鸭说的话真难,浪费了很多时间还没全部画对。于是,我在课堂上这样铺垫:师:小鸭看见清清的溪水,想做什么呢?读读课文第一自然段,看看小鸭和鸭妈妈说些什么?(生自读)师:谁是小鸭子?你对妈妈说什么?(学生很自然的说“妈妈,您带我去游泳,好吗?”)师:鸭子妈妈在哪呢? (请另一个和小鸭对话:小溪的水不深,自己去吧)学生潜能无限,但是在潜能被激发出来之前,必须从孩子的角度思考问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后,再让他
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