职业教育教学模式.ppt

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1、职业教育教学模式与创新1.教学模式概述教学模式是教学模式是2020世纪世纪7070年代在美国兴起的教学研究的新年代在美国兴起的教学研究的新领域，其研究成果于领域，其研究成果于8080年代中期传入我国，年代中期传入我国，8080年代末至年代末至9090年代初成为我国教学理论研究的热点问题。教学模式也年代初成为我国教学理论研究的热点问题。教学模式也是教学理论研究中与教学实际联系最为紧密的问题，它是是教学理论研究中与教学实际联系最为紧密的问题，它是联接教育理论与教学实践的桥梁，能使各种先进的教育思联接教育理论与教学实践的桥梁，能使各种先进的教育思想及时、有效地转化为推动教学改革的实际力量。想及时、有

2、效地转化为推动教学改革的实际力量。教学模式虽已成为教学理论研究的热点，但在我国职教学模式虽已成为教学理论研究的热点，但在我国职业技术教育教学领域，却并未引起广大教育工作者的足够业技术教育教学领域，却并未引起广大教育工作者的足够重视。也正是由于这个原因，许多先进的教育思想和教育重视。也正是由于这个原因，许多先进的教育思想和教育教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校的教学实践教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校的教学实践相结合，致使我国职业技术院校的教学工作在许多方面都相结合，致使我国职业技术院校的教学工作在许多方面都与普通高、中等院校有很大差距。因此，适时开展职业技与普通高、中等院校有很大

3、差距。因此，适时开展职业技术教育教学模式研究，并以教学模式研究为主线对职业技术教育教学模式研究，并以教学模式研究为主线对职业技术院校的教学工作进行全方位的改革，是非常必要的。术院校的教学工作进行全方位的改革，是非常必要的。1.1对教学模式概念的不同理解如何定义教学模式，目前尚无定论。据初步统计，在如何定义教学模式，目前尚无定论。据初步统计，在我国较有影响的关于教学模式的定义，大致有四种。我国较有影响的关于教学模式的定义，大致有四种。第一种认为教学模式是第一种认为教学模式是“一种可形成课程、设计教材一种可形成课程、设计教材和在课堂及其它场合指导教学的计划或范型和在课堂及其它场合指导教学的计划或范

4、型”。这个定义。这个定义是由美国学者乔伊斯（是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.Joyce.B.）和威尔（）和威尔（Well.M.Well.M.）提出）提出来的，它得到了我国和世界各国很多学者的认同。来的，它得到了我国和世界各国很多学者的认同。第二种认为，教学模式属于方法论范畴，其中有的认第二种认为，教学模式属于方法论范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合。为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合。第三种认为教学模式与第三种认为教学模式与“教学结构教学结构功能功能”这对范这对范畴紧密相联，它是在一定教学思想指导下，对教学客观结畴紧密相联，它是在一定教学思想指导下，对教

5、学客观结构做出的主观选择。构做出的主观选择。第四种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计第四种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。1.2模式概念的形成和发展现代汉语词典对它的解释是：现代汉语词典对它的解释是：“模式，某种事物模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”“”“模式模式”的的英文对应词是英文对应词是modelmodel，它来源于拉丁文，它来源于拉丁文modulusmodulus，其本意，其本意是尺度、样本和标准，通常可表达模型、原型、

6、典型、样是尺度、样本和标准，通常可表达模型、原型、典型、样式和模特五个意思。式和模特五个意思。瓦托夫斯基在模式一书中写道：瓦托夫斯基在模式一书中写道：“我不把模式狭我不把模式狭窄地理解为仅仅是对现有事物的模仿或某个未来事物的雏窄地理解为仅仅是对现有事物的模仿或某个未来事物的雏形。我把模式的涵义加以扩展，认为它不仅是一个实体，形。我把模式的涵义加以扩展，认为它不仅是一个实体，更重要的是一种行为方式，它不仅提出未来的某个科学目更重要的是一种行为方式，它不仅提出未来的某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。的，而且说明达到此目的的手段。”胡森（胡森（TorstenHusenTorstenHusen）

7、主编的国际教育百科全书）主编的国际教育百科全书认为，模式是任何领域的研究都普遍存在的一个阶段。认为，模式是任何领域的研究都普遍存在的一个阶段。当人们确立了影响变量的结果并初步验证了构建理论的各当人们确立了影响变量的结果并初步验证了构建理论的各个假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并个假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并提出一个反映它们之间内在联系的假想形式，来指导进一提出一个反映它们之间内在联系的假想形式，来指导进一步的研究和形成理论，这个假想形式就是模式。步的研究和形成理论，这个假想形式就是模式。1.3教学模式的界定模式的涵义不仅是多种多样、变化发展的，而且在不模式的涵

8、义不仅是多种多样、变化发展的，而且在不同场合其意义也不同。如作为科学认识手段的模式和作为同场合其意义也不同。如作为科学认识手段的模式和作为大众化语言中的政治模式、经济模式等就有本质区别。因大众化语言中的政治模式、经济模式等就有本质区别。因此，要定义教学模式，不仅要看它的字面涵义和形成过程，此，要定义教学模式，不仅要看它的字面涵义和形成过程，更要看它所代表的事物的内在本质。纵观各派教学模式的更要看它所代表的事物的内在本质。纵观各派教学模式的研究成果，尽管它们对教学模式的定义看法不一，但其著研究成果，尽管它们对教学模式的定义看法不一，但其著作中被称为教学模式的事物，即历史的和当代的教学模式作中被称

9、为教学模式的事物，即历史的和当代的教学模式却有很大的相似性。却有很大的相似性。根据对各派著作中所收集的教学模式的分析，以及现根据对各派著作中所收集的教学模式的分析，以及现实学校教育中各种实际运行的教学模式的考查，我们对教实学校教育中各种实际运行的教学模式的考查，我们对教学模式作了如下界定：所谓教学模式就是在一定的教育思学模式作了如下界定：所谓教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教育追求或解决一定想和教学理论指导下，为实现一定的教育追求或解决一定的教育问题而制定的，有关教学目标如何制定，教学活动的教育问题而制定的，有关教学目标如何制定，教学活动如何组织、设计、调控和评价的操

10、作程序与策略体系。如何组织、设计、调控和评价的操作程序与策略体系。1.4教学模式的基本结构指导思想。制定教学模式所遵循的教育理念和哲学思想，指导思想。制定教学模式所遵循的教育理念和哲学思想，它决定着教学模式制定的价值取向。它决定着教学模式制定的价值取向。理论依据。制定教学模式所依据的教育、教学理论，以及理论依据。制定教学模式所依据的教育、教学理论，以及由此产生的对教育、教学活动的规律性认识。由此产生的对教育、教学活动的规律性认识。目标指向。通过教学模式的制定和实施所要实现的和解决目标指向。通过教学模式的制定和实施所要实现的和解决的问题，以及它的适用条件和适用范围。的问题，以及它的适用条件和适用

11、范围。操作程序。教学模式较为稳定的运行程序。操作程序。教学模式较为稳定的运行程序。操作要领。为保证教学模式运行畅通而提出的教学过程中操作要领。为保证教学模式运行畅通而提出的教学过程中应该重点把握的问题和建议采取的措施，其中既包括应用应该重点把握的问题和建议采取的措施，其中既包括应用教学模式的注意事项，也包括执行教学程序的基本规范和教学模式的注意事项，也包括执行教学程序的基本规范和与之相适应的各种教学方法。与之相适应的各种教学方法。评价体系。它包括教学评价的理念、原则、程序、方法和评价体系。它包括教学评价的理念、原则、程序、方法和各种具体的评价指标。各种具体的评价指标。1.4教学模式的主要特征中

12、介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间中介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，是联结教学理论与教学实践之间的桥梁。的中间环节，是联结教学理论与教学实践之间的桥梁。可操作性。教学模式不是空洞的理论和口号，而是具有操可操作性。教学模式不是空洞的理论和口号，而是具有操作性的行动方案和策略体系。作性的行动方案和策略体系。稳定性。教学模式不是解决一时一事的具体问题的教学处稳定性。教学模式不是解决一时一事的具体问题的教学处方，而是针对某一层次、某一类型教育的较为普遍的教学方，而是针对某一层次、某一类型教育的较为普遍的教学问题，在以往经验的基础上制定的较为成熟和稳定的综合问题

13、，在以往经验的基础上制定的较为成熟和稳定的综合性解决方案，它既有坚实的实践基础，又有可靠的理论依性解决方案，它既有坚实的实践基础，又有可靠的理论依据，能对其适用的教学活动起指导和示范作用。据，能对其适用的教学活动起指导和示范作用。灵活性。教学模式是解决某一类型教育的较为普遍的教学灵活性。教学模式是解决某一类型教育的较为普遍的教学问题的，因此它的使用必须讲求灵活性。教学模式不是不问题的，因此它的使用必须讲求灵活性。教学模式不是不可变通的金科玉律，也不是一成不变的僵死教条，人们在可变通的金科玉律，也不是一成不变的僵死教条，人们在应用它时只有充分发挥自己的主观能动性，根据具体情况应用它时只有充分发挥

14、自己的主观能动性，根据具体情况创造性地应用模式，才能使其真正发挥作用。创造性地应用模式，才能使其真正发挥作用。2.我国职业教育教学模式的形成与发展对普通教育教学模式的移植阶段对普通教育教学模式的移植阶段 教学内容按文化基础课、专业基础课、专业课纵向排列教学内容按文化基础课、专业基础课、专业课纵向排列理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最后理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最后对国外职业教育教学模式的移植阶段对国外职业教育教学模式的移植阶段双元制双元制CBEMESCBEMES自主创新阶段自主创新阶段项目教学项目教学实践导向教学实践导向教学当前我国部分职业学校的课堂教学模式当前我

15、国部分职业学校的课堂教学模式组织教学与复习提问组织教学与复习提问引言与新课导入引言与新课导入讲授新知识讲授新知识例题与课堂练习例题与课堂练习小结与课后作业小结与课后作业3.我国职业教育教学模式存在的问题在在19981998年至年至20032003年的近六年时间里，我们调查走访了年的近六年时间里，我们调查走访了126126所职业所职业技术院校，其中技术院校，其中90%90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严重的问题。其具体表现在：重的问题。其具体表现在：（1 1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要）许多学校的培养目标脱离社会职业

16、岗位对职业人才的规格要求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；（2 2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定，是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定，也在很

17、大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平；也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平；（3 3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色，）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色，不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的上岗能力和未来职业发展能力。的上岗能力和未来职业发展能力。4.职业教育教学模式创新的理论资源教学模式的结构、功能和特性，决定了它在我国当前教

18、学模式的结构、功能和特性，决定了它在我国当前职业技术教育教学改革中具有突出重要的地位和非常独特职业技术教育教学改革中具有突出重要的地位和非常独特的使命。但是，改革不是全盘否定或重新开始，而是在原的使命。但是，改革不是全盘否定或重新开始，而是在原有基础上的吐故纳新，是继承和超越，是扬弃。有基础上的吐故纳新，是继承和超越，是扬弃。教学模式的创新需要广泛学习国内外教学模式研究成教学模式的创新需要广泛学习国内外教学模式研究成果和总结我国职业技术教育教学实践经验。它既应继承我果和总结我国职业技术教育教学实践经验。它既应继承我国职业技术教育教学领域的优良传统，又要借鉴国外职业国职业技术教育教学领域的优良传

19、统，又要借鉴国外职业技术教育教学模式的先进经验。技术教育教学模式的先进经验。为了使模式的构建更能适应职业技术教育的实际教学为了使模式的构建更能适应职业技术教育的实际教学需要和具有更加坚实的理论基础，它应对职业技术教育教需要和具有更加坚实的理论基础，它应对职业技术教育教学模式的基本理论问题进行较为系统的研究，并要在实践学模式的基本理论问题进行较为系统的研究，并要在实践中对职业技术教育教学模式的有关理论进行补充、创新和中对职业技术教育教学模式的有关理论进行补充、创新和完善。完善。4.1.乔伊斯和威尔的教学模式研究乔伊斯和威尔是美国教师教育的专家乔伊斯和威尔是美国教师教育的专家,他们根据自己的教学和

20、培他们根据自己的教学和培训经验训经验,从上百个教学模式中挑选出了二十五种模式从上百个教学模式中挑选出了二十五种模式,把它们分为信息把它们分为信息处理模式、个人发展模式、社会互动模式和行为控制模式，并对其进处理模式、个人发展模式、社会互动模式和行为控制模式，并对其进行了结构化加工处理。行了结构化加工处理。在他们编写的教学模式一书中，把每种模式分七个部分加以介绍。在他们编写的教学模式一书中，把每种模式分七个部分加以介绍。这七个部分是：教学情景描述、理论导向、主要教学活动、教学原则、这七个部分是：教学情景描述、理论导向、主要教学活动、教学原则、辅助系统、教学和教养效果、模式的应用和学习本模式的建议。

21、辅助系统、教学和教养效果、模式的应用和学习本模式的建议。乔伊斯和威尔强调，每种教学模式都可以用来达到不同的教学目乔伊斯和威尔强调，每种教学模式都可以用来达到不同的教学目标，教师在一开始学习时，可选择每大类模式的一两种就可以了。在标，教师在一开始学习时，可选择每大类模式的一两种就可以了。在他们看来，模式的作用在于提供一个基本的规范和参照，在实际教学他们看来，模式的作用在于提供一个基本的规范和参照，在实际教学工作中，教师应对各种模式进行灵活的、创造性的运用。工作中，教师应对各种模式进行灵活的、创造性的运用。4.2.埃金等人的教学模式研究美国北佛罗里达大学的埃金、犹他大学的考切克等人美国北佛罗里达大

22、学的埃金、犹他大学的考切克等人在其合著的教师的策略在其合著的教师的策略课堂信息处理模式中，对教课堂信息处理模式中，对教学模式的概念和信息处理模式的理论基础及其实际运行进学模式的概念和信息处理模式的理论基础及其实际运行进行了较为深入的研究。在他们看来，教学模式是为了特定行了较为深入的研究。在他们看来，教学模式是为了特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。教学模式是以人们如何学习的一种理论或观点为基础教学模式是以人们如何学习的一种理论或观点为基础的，不同的理论着眼于学习者的不同方面，所以帮助学生的，不同的理论着眼于学习者的不同方面，所以帮助学生学习的

23、最好程序，不同的理论就有不同的观点。学习的最好程序，不同的理论就有不同的观点。正如蓝图向建筑者提供结构和方向一样，模式也向教正如蓝图向建筑者提供结构和方向一样，模式也向教师提供结构和方向。然而，蓝图并不能支配建筑者的一切师提供结构和方向。然而，蓝图并不能支配建筑者的一切行动，模式也不可能支配教师的一切行动。蓝图不能代替行动，模式也不可能支配教师的一切行动。蓝图不能代替基本的施工技能，教学模式也不能代替教师的教学技能、基本的施工技能，教学模式也不能代替教师的教学技能、技巧。技巧。4.3.玛丽.格恩特等人的教学模式研究弗吉尼亚大学教授玛丽弗吉尼亚大学教授玛丽.格恩特等人在其合著的教学格恩特等人在其

24、合著的教学一种模一种模式方法一书中，对八种典型的教学模式进行了归纳、整理。这些模式方法一书中，对八种典型的教学模式进行了归纳、整理。这些模式是：直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法模式、式是：直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法模式、探究模式、课堂讨论模式、合作模式、情感探索与解决冲突模式。探究模式、课堂讨论模式、合作模式、情感探索与解决冲突模式。玛丽玛丽.格恩特等人认为，教学模式就像烹饪术一样，它能为取得格恩特等人认为，教学模式就像烹饪术一样，它能为取得理想的效果提供必要的操作步骤，它能告诉新教师应该怎样准备教学理想的效果提供必要的操作步骤，它能告诉新教师应该怎样准备

25、教学材料，怎样组织教学，怎样对学生进行辅导和怎样处理教学中存在的材料，怎样组织教学，怎样对学生进行辅导和怎样处理教学中存在的问题。但模式并不是一成不变的，就像高水平的厨师不必亦步亦趋地问题。但模式并不是一成不变的，就像高水平的厨师不必亦步亦趋地照着烹饪术去做，而且有许多独特的方法一样，一个好的教师最后要照着烹饪术去做，而且有许多独特的方法一样，一个好的教师最后要丢掉教学模式这个拐棍，并要对教学模式有所创新和发展。丢掉教学模式这个拐棍，并要对教学模式有所创新和发展。在这部著作中，作者从教学模式的理论探索、典型教学模式的加在这部著作中，作者从教学模式的理论探索、典型教学模式的加工、整理，以及构建和

26、使用教学模式应该注意的问题三方面对教学模工、整理，以及构建和使用教学模式应该注意的问题三方面对教学模式进行了论述。她们强调不同的教学模式具有不的适用条件和目标指式进行了论述。她们强调不同的教学模式具有不的适用条件和目标指向，在选择教学模式时必须注意学生的情况和学科特点。向，在选择教学模式时必须注意学生的情况和学科特点。4.4.国内教学模式相关研究的理论著作王策三：教学论稿，北京师范大学出版社王策三：教学论稿，北京师范大学出版社吴吴杰：教学论，吉林人民出版社杰：教学论，吉林人民出版社吴也显：教学论新编，教育科学出版社吴也显：教学论新编，教育科学出版社黄辅全：教学论学程，高等教育出版社黄辅全：教学

27、论学程，高等教育出版社黄克孝：职业和技术教育课程概论，华东师范大学出黄克孝：职业和技术教育课程概论，华东师范大学出版社版社徐国庆：徐国庆：实践导向职业教育课程研究上海教育出版社实践导向职业教育课程研究上海教育出版社20052005年出版。年出版。姜大源：姜大源：职业教育学研究新论职业教育学研究新论，教育科学出版社，教育科学出版社刘春生：刘春生：职业教育学职业教育学，教育科学出版社，教育科学出版社20032003年出版年出版吴晓义：吴晓义：课程设计课程设计，东北师大出版社，东北师大出版社19951995年出版年出版吴晓义：吴晓义：教学模式东北师大出版社教学模式东北师大出版社19951995年出版

28、年出版5.职业教育教学模式创新的心理资源创新是一种后天习得的活动，每一个人都有天赋的创创新是一种后天习得的活动，每一个人都有天赋的创新潜能，也都有创新的需求和冲动，但一个人能否成功地新潜能，也都有创新的需求和冲动，但一个人能否成功地进行创新活动，能否成为高素质的创新人才，却取决于后进行创新活动，能否成为高素质的创新人才，却取决于后天所受的教育和锻炼。从心理学的角度看，影响创新的因天所受的教育和锻炼。从心理学的角度看，影响创新的因素包括如下主要内容：素包括如下主要内容：创新思维创新思维创新人格创新人格创新能力创新能力创新意识创新意识创新情感创新情感创新意志创新意志5.1.1.影响教学模式创新的智

29、力因素创新的智力因素（一）综合（一）综合（一）综合（一）综合引发新的想法引发新的想法引发新的想法引发新的想法 1 1选择登录：发现相关性选择登录：发现相关性选择登录：发现相关性选择登录：发现相关性 ；2 2选择比较：洞悉新旧联系选择比较：洞悉新旧联系选择比较：洞悉新旧联系选择比较：洞悉新旧联系 3 3选择合并：把零件凑成整体选择合并：把零件凑成整体选择合并：把零件凑成整体选择合并：把零件凑成整体（二）分析（二）分析（二）分析（二）分析 判断想法的可行性判断想法的可行性判断想法的可行性判断想法的可行性 1 1呈现和理解问题的方式呈现和理解问题的方式呈现和理解问题的方式呈现和理解问题的方式 ；2

30、2路径选择路径选择路径选择路径选择 3 3资源调度策略资源调度策略资源调度策略资源调度策略 （三）应用（三）应用（三）应用（三）应用 使想法具体落实使想法具体落实使想法具体落实使想法具体落实 1 1提高了解别人想法的敏感度；提高了解别人想法的敏感度；提高了解别人想法的敏感度；提高了解别人想法的敏感度；2 2转换别人评价，完善自己想法转换别人评价，完善自己想法转换别人评价，完善自己想法转换别人评价，完善自己想法 3 3说服别人接受自己的想法说服别人接受自己的想法说服别人接受自己的想法说服别人接受自己的想法5.1.2.影响教学模式创新的智力因素创新的智力因素问题一：一个水塘长满了水莲花，假如这种水

31、莲花是每24小时增加一倍，那么第一棵水莲花种下去后60天就长满了水塘，请问什么时候这个水塘是半满的？5.1.3.影响教学模式创新的智力因素创新的智力因素问题二：问题二：有一个僧侣登山去朝圣。他早晨有一个僧侣登山去朝圣。他早晨7 7点出发，当点出发，当天下午天下午5 5点到达山顶。在他登山的途中，他走的速点到达山顶。在他登山的途中，他走的速度并不是很一致。有快，有慢，中间还停下来吃度并不是很一致。有快，有慢，中间还停下来吃午餐。他晚上在庙里住了一夜后，第二天早晨午餐。他晚上在庙里住了一夜后，第二天早晨7 7点点开始下山，顺着原路返回，到达山脚的时间恰好开始下山，顺着原路返回，到达山脚的时间恰好也

32、是下午也是下午5 5点。问在这条山路上，有没有一个地方点。问在这条山路上，有没有一个地方是他在不同天的同一个时候经过的？是他在不同天的同一个时候经过的？5.2.1 影响教学模式创新的人格因素创新的人格因素心理学研究表明，创新人才大都具有如下人格特征：心理学研究表明，创新人才大都具有如下人格特征：积极进取的人生态度积极进取的人生态度坚定的信念坚定的信念良好的现实知觉良好的现实知觉以问题为中心以问题为中心广泛的兴趣爱好广泛的兴趣爱好不满足于现状不满足于现状不受传统习惯和环境的束缚不受传统习惯和环境的束缚善于倾听他人意见善于倾听他人意见勇于承认错误，不怕暴露自己的无知勇于承认错误，不怕暴露自己的无知

33、思维的独立性思维的独立性勇于承担责任勇于承担责任不害怕挫折不害怕挫折持之以恒的定力和坚持精神持之以恒的定力和坚持精神5.2.3 影响教学模式创新的意识因素创新的意识因素 创新意识是指创新的愿望、意图等思想观念。创新意创新意识是指创新的愿望、意图等思想观念。创新意识是创新活动的起点和前提，只有在强烈的创新意识的引识是创新活动的起点和前提，只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。创新意识充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。创新意识是一种最为可贵的心理品质，他不仅表现在

34、其时时、处处、是一种最为可贵的心理品质，他不仅表现在其时时、处处、事事想到创新，而且能将创新的原理与技巧化作个人的习事事想到创新，而且能将创新的原理与技巧化作个人的习惯，变成一种自觉的行动。惯，变成一种自觉的行动。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步

35、。爱因斯坦爱因斯坦 6.“情境达标”式职业教育教学模式“目标目标”与与“情境情境”是当前我国职业技术教育教学领是当前我国职业技术教育教学领域最为薄弱的两个环节，从某种意义上说，它们已经成了域最为薄弱的两个环节，从某种意义上说，它们已经成了制约我国职业技术教育教学质量提高的瓶颈。制约我国职业技术教育教学质量提高的瓶颈。因此，有必因此，有必要以此为突破口创建新的教学模式。要以此为突破口创建新的教学模式。“情境情境达标达标”式教学模式是以情境认知理论为理论式教学模式是以情境认知理论为理论依据，以提高学生的就业能力和促进学生的全面发展为目依据，以提高学生的就业能力和促进学生的全面发展为目标追求，以创设

36、职业情境，实行达标教学为突出特征的，标追求，以创设职业情境，实行达标教学为突出特征的，有关职业技术院校教学目标如何制定，教学活动如何组织，有关职业技术院校教学目标如何制定，教学活动如何组织，教学内容如何设计，教学过程如何调控，教学评价如何进教学内容如何设计，教学过程如何调控，教学评价如何进行的操作程序与策略体系。行的操作程序与策略体系。“情境情境达标达标”式教学模式的基本图式是：式教学模式的基本图式是：“分析职分析职业情境业情境制定教学目标制定教学目标创设职业情境创设职业情境实施达标实施达标教学教学进行达标评价。进行达标评价。”其目的就是要为其目的就是要为“目标目标”和和“情境情境”这两个影响

37、职业技术教育教学质量的重要变量重新这两个影响职业技术教育教学质量的重要变量重新赋值，并以此带动整个职业技术教育教学工作的改革和发赋值，并以此带动整个职业技术教育教学工作的改革和发展。展。6-1-1.“情境达标”式教学模式中的情境“情境一达标情境一达标”式教学模式的指导思想，首先体现在式教学模式的指导思想，首先体现在“情境情境”和和“达标达标”四个字上。四个字上。这里的这里的“情境情境”是学生未来工作的职业情境，它表达是学生未来工作的职业情境，它表达的意思是：职业技术院校的教学，要尽量在与学生未来将的意思是：职业技术院校的教学，要尽量在与学生未来将要工作的职业情境密切相关的教学情境中进行。让教学

38、情要工作的职业情境密切相关的教学情境中进行。让教学情境贴近学生未来将要工作的职业情境的目的，是要使学生境贴近学生未来将要工作的职业情境的目的，是要使学生获得现场感受和形成感性认识，并在对实际问题的探索中获得现场感受和形成感性认识，并在对实际问题的探索中学习职业知识，形成职业意识，提高职业能力。学习职业知识，形成职业意识，提高职业能力。创设职业情境，要求教师在教学中尽量多为学生提供创设职业情境，要求教师在教学中尽量多为学生提供接触真实职业生活的条件，实行现场教学。而在无法进行接触真实职业生活的条件，实行现场教学。而在无法进行现场教学的情况下，应让学生多接触与其未来工作有关的现场教学的情况下，应让

39、学生多接触与其未来工作有关的实物或模型教具，以形成学生丰富的感性认识。实物或模型教具，以形成学生丰富的感性认识。6-1-2.“情境达标”式教学模式中的达标这里的这里的“达标达标”有四层意思：有四层意思：一是科学的职业技术院校的教学目标应是在职业分析的基础上，一是科学的职业技术院校的教学目标应是在职业分析的基础上，根据培养目标和学生未来发展需要制定的综合性的目标系统，在横向根据培养目标和学生未来发展需要制定的综合性的目标系统，在横向上它涉及到认知、情感和意志等许多领域，在纵向上它包括学校总体上它涉及到认知、情感和意志等许多领域，在纵向上它包括学校总体教学目标、学科教学目标、单元教学目标和每一次课

40、的教学目标等多教学目标、学科教学目标、单元教学目标和每一次课的教学目标等多个层次，且无论是哪一层次的教学目标，都要求以明确、具体的方式个层次，且无论是哪一层次的教学目标，都要求以明确、具体的方式表达出来；表达出来；二是要实行达标教学。要将教学目标作为教学活动的出发点和落二是要实行达标教学。要将教学目标作为教学活动的出发点和落脚点，要根据教学目标选择教学内容和设计教学程序，要以是否达到脚点，要根据教学目标选择教学内容和设计教学程序，要以是否达到教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准；教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准；三是在教学中要向学生明示各个阶段应该达到的目标，并充分调三

41、是在教学中要向学生明示各个阶段应该达到的目标，并充分调动学生达标的积极性和创造性，实行目标管理；动学生达标的积极性和创造性，实行目标管理；四是学生学习成绩的评定要以是否达到教学目标为衡量标准，突四是学生学习成绩的评定要以是否达到教学目标为衡量标准，突破教学评价中正态分布的固定模式，争取让尽可能多的学生达到优秀破教学评价中正态分布的固定模式，争取让尽可能多的学生达到优秀水平。水平。6-2-1.“情境达标”式教学模式的指导思想“情境一达标情境一达标”式教学模式的指导思想，包括以下三式教学模式的指导思想，包括以下三个基本观点：个基本观点：一是使学生一是使学生“学会学习学会学习”是学校教育的一项重要任

42、务。是学校教育的一项重要任务。当代科学技术的飞速发展，使得知识总量急剧增加，知识当代科学技术的飞速发展，使得知识总量急剧增加，知识老化周期大大加快，这意味着在有限的学校教育期间，不老化周期大大加快，这意味着在有限的学校教育期间，不可能教给学生受用终生的知识。可能教给学生受用终生的知识。“授人以鱼，不如授人以授人以鱼，不如授人以渔渔”，传授知识、技能固然重要，但同时必须注意发展学，传授知识、技能固然重要，但同时必须注意发展学生独立获取知识的能力。因为只有使学生学会学习，才能生独立获取知识的能力。因为只有使学生学会学习，才能使其在今后的职业生涯中，不断根据职业发展的需要进行使其在今后的职业生涯中，

43、不断根据职业发展的需要进行知识补充和知识更新，否则便会被时代所淘汰。知识补充和知识更新，否则便会被时代所淘汰。6-2-2.“情境达标”式教学模式的指导思想二是学校应促进学生全面发展和可持续发展。任何类二是学校应促进学生全面发展和可持续发展。任何类型和形式的学校教育都有两项重基本的功能，即社会功能型和形式的学校教育都有两项重基本的功能，即社会功能和发展功能。这里的发展功能，就是指促进学生的全面发和发展功能。这里的发展功能，就是指促进学生的全面发展和可持续发展。为克服以往职业技术教育教学目标单一展和可持续发展。为克服以往职业技术教育教学目标单一的弊端，促进学生的健康全面发展，的弊端，促进学生的健康

44、全面发展，“情境情境达标达标”式教式教学模式借鉴美国教育家布卢姆的学模式借鉴美国教育家布卢姆的“教育目标分类学教育目标分类学”，将，将教学目标划分为认知、技能和情意等多个领域，并用不同教学目标划分为认知、技能和情意等多个领域，并用不同水平的目标界定学生在各项教学活动中应达到的学习水平。水平的目标界定学生在各项教学活动中应达到的学习水平。这样做一方面可以避免教学活动的盲目性和片面性，另一这样做一方面可以避免教学活动的盲目性和片面性，另一方面也可以使远期目标转化为近期目标，从而激发学生的方面也可以使远期目标转化为近期目标，从而激发学生的学习积极性和主动性。职业技术教育还应重视学生基础知学习积极性和

45、主动性。职业技术教育还应重视学生基础知识和基本技能的学习，因为只有具备比较宽厚的基础知识，识和基本技能的学习，因为只有具备比较宽厚的基础知识，才能使学生具有可持续发展的能力。才能使学生具有可持续发展的能力。6-2-3.“情境达标”式教学模式的指导思想三是职业技术教育应以能力为本位。能力本位是以从三是职业技术教育应以能力为本位。能力本位是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果的一种职业技术教育思标、设计教学内容和评估教学效果的一种职业技术教育思想。其突出特点是以全面分析职业角色活动为出发点，以想。其突

46、出特点是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，注重使学生具备从事某一职业所必需的实际为基本原则，注重使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。这里需要说明的是，能力。这里需要说明的是，“能力本位能力本位”强调的能力，绝强调的能力，绝不仅仅是操作技能；不仅仅是操作技能；“能力本位能力本位”教育，也不是不重视品教育，也不是不重视品德培养和人格发展的教育。只是它更加强调能力的基础地德培养和人格发展的教育。只是它更加强调能力的基础地位和根本性作用。而这里的能力，又是一种位和根本性作用。而这里的能力

47、，又是一种“综合职业能综合职业能力力”。它既包括与职业直接相关的。它既包括与职业直接相关的“专业能力专业能力”，也包括，也包括人际交往与合作所需的人际交往与合作所需的“社会能力社会能力”，以及为学生未来发，以及为学生未来发展服务的展服务的“方法能力方法能力”。6-3.“情境达标”式教学模式的理论依据“情境情境达标达标”式教学模式是以情境认知和情境学习理论为理论式教学模式是以情境认知和情境学习理论为理论依据的。情境认知依据的。情境认知(SituatedCognition)(SituatedCognition)是当代西方学习研究的热点，是当代西方学习研究的热点，也是继行为主义也是继行为主义“刺激一

48、反应刺激一反应”学习理论与认知心理学的学习理论与认知心理学的“信息加工信息加工”学习理论之后的又一个重要的研究取向。情境认知是一种能提供有学习理论之后的又一个重要的研究取向。情境认知是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，它的产生意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，它的产生虽然可以追溯到马克思的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的虽然可以追溯到马克思的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的文化历史学说和里昂节夫的活动理论等，但其理论体系的形成，却是文化历史学说和里昂节夫的活动理论等，但其理论体系的形成，却是在在2020世纪世纪8080年代末期。年代末

49、期。其代表人物其代表人物GG威尔逊和卡伦威尔逊和卡伦 马德森马德森 迈尔斯迈尔斯(G(GWilsonWilson KarenMadsenMyers)KarenMadsenMyers)等在他们的论文理论与实践中的情境认知等在他们的论文理论与实践中的情境认知(SituatedCognitioninTheoreticalandPracticalContext)(SituatedCognitioninTheoreticalandPracticalContext)中指出，中指出，情境认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论，它试图纠正认知情境认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论，它试图纠正认知的符号

50、运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认知。知。6-3-1.心理学取向的情境知识理论第一，将概念性知识看作一整套工具。因为工具和知识共享着若第一，将概念性知识看作一整套工具。因为工具和知识共享着若干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被理解，它们的运用既必干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被理解，它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用所处文化的信念体系。因此，须改变使用者对世界的看法