英语课堂教学技巧.ppt

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1、英语课堂教学技巧与技能合肥市教育局教研室合肥市教育局教研室 王德美王德美20112011年年9 9月月2323日日课堂教学观察与评价一、学生的学习一、学生的学习1、准备：、准备：课前学生准备了什么？精神状态如何？2、倾听：、倾听：有多少同学在倾听教师的讲解和同学的发言？3、自主：、自主：自主学习时间与形式？学优生和困难生情况如何？4、互动：、互动：课堂上有哪些互动/合作行为？是否针对目标的达成？5、思考：、思考：在倾听、自主和互动过程中，学生是否有思考，还是机械模仿？6、达成：、达成：学习目标是否清楚？课堂中从哪些环节可以证明目标的达成度？发现了哪些问题？呈现了哪些亮点？等。课堂教学观察与评价

2、二、教师的教学二、教师的教学1、设计：、设计：教师是否深入钻研教材？是否有经验和思想进行教学设计？2、环节：、环节：教学环节怎样构成（逻辑与时间）？是否围绕目标展开？3、呈现、呈现：讲解是否清楚，操作是否规范？板书或课件是否促进学生的学习？4、对话：、对话：提问是否精练有效？指导是否符合认知结构？点评是否有启发？5、指导、指导：怎样指导学生的自主学习（阅读与操作）、合作学习（分工实、合作与讨论）、探究学习（问题、过程与结果）？6、机智：、机智：教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情境的突发事件？表情、体态和幽默等。课堂教学观察与评价三、课程的性质三、课程的性质1、理念：、理念：面向全体学生，

3、注重交流与合作，倡导实践创新，提升信息素养等。2、目标、目标：三维目标的陈述是否规范？重点是否突出，难点是否突破？3、内容、内容：怎样处理教材？采用了哪些策略？怎样突现学科特点与思想？4、实施：、实施：情境创设是否合理有效？预设的讲解/讨论/探究/交流等是否否适目标达成？5、评价、评价：采用了哪些评价方式？如何获取评价信息（表情/问题/成果/）？如何进行评价（分析/总结/建议）？6、资源：、资源：预设了哪些资源？怎样利用这些资源？生成了哪些资源？课堂教学观察与评价四、课堂文化四、课堂文化1、氛围：、氛围：教师的对课堂氛围是如何营造的？学生学习是否投入有？师生交流互动是否有激情？2、思考、思考：

4、怎样以任务驱动引导学生独立思考？思考是浅层次的还是深层次的？3、民主、民主：课堂中学生的话语权如何，教师怎样处理不同意见？学生参与情况，以及师生关系怎样？4、创新：、创新：教学设计/情景创设/资源利用怎样体现创新？学生有哪些奇思妙想和个性化作品？5、关爱：、关爱：教学目标怎样面向全体学生？怎样关注不同层次学生需求？教师的个性化指导如何？6、特质：、特质：在哪些方面（教材处理/环节安排/教学策略/学习指导/互动对话）体现了特色？教师体现了哪些优势（学识/语言/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表达）？什么是课堂教学技巧？怎么教被动语态？怎么教被动语态？怎样让学生操练句型？怎样让学生操练句型？

5、教学技巧是指在特定的教学思想和教学原则的基础上，为达到达到教学大纲所规定的教学目标教学目标在课堂上 由教师和学生共同参与共同参与的对某一教学内容进行教授教授和学习和学习的手段手段把教学目标、学生认知水平、交际技能、情感影响和课堂气氛等因素结合起来，在适合课堂实践的理论框架内改进课堂教学技巧主要的课堂教学技巧分类对语言学习和教学本质的理解来分类：语法翻译法结构主义语言学意念（语言表达的内容）（语言表达的内容）-功能（语言做什么）（语言做什么）用法交际语言教学交际语言教学的5个特征：lAn emphasis on learning to communicate through interactio

6、n in the target languagelThe introduction of authentic texts into the learning situationlThe provision of opportunities for learners to focus,not only on language but also on the learning process itselflAn enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to cla

7、ssroom learninglAn attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom-Nunan(1991)按照教学内容来分类：l语音教学l词汇教学l语法教学按照技能分类：l听（语言形式/意义/背景及语用知识）Her mother didnt come to the airport to meet her yesterday.l说(停顿/重复/澄清/回避）话题-任务-小组l读（bottom-up;top-down)(data-driven)conceptuall

8、y drivenl写(控制/引导/自由）Ideas for reading activities-Ur(1996)pre-questions/do-it-yourself questions/provide a little/summarize/continue/preface/gapped text/mistakes in the text/comparison/responding/re-presentation of content课堂导入技能课堂导入技能 沟通激发兴趣设置疑问激发情感明确学习目的提问技能提问技能 激发学习兴趣提高学生的思考能力促进学生的合作能力形成良好的学习氛围把握学生

9、学习的真实情况时机/难易度/方式（小组？）课堂教学举例的技能课堂教学举例的技能趣味/情境/主体/身边的人和事/时代感讲解的技能 存在的问题存在的问题缺乏针对性条理不够清楚逻辑不够严密反馈不及时调控不自如缺少趣味性缺少启发性课堂演示技能课堂演示技能为教学目标服务要有针对性要和语言讲解结合起来活动变化技能活动变化技能 信息传递师生相互作用教学媒体运用目的：引起学生兴趣 维持学生的注意力课堂调控技能课堂调控技能 宽容引导从容应对推波助澜因势利导滞处求畅反馈强化技能反馈强化技能 根据已经发生的教学活动情况和结果，对未来即将进行的教学活动进行调节，使教学活动不断趋向教学目标的达成教学板书的设计教学板书的

10、设计平台 空白“板眼”知识性与教育性统一科学性与艺术性统一课堂结束教学技能课堂结束教学技能条理化系统化巩固强化拓展开发教学过渡为下一节课的铺垫 课堂教学28个管理细节以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性l一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体行为主体(audience)、行为动词、行为动词(be havior)、行为、行为条件条件(condition)和表现程度和表现程度(degree)。l如如“在小组合作交流中（条件），学生（主体）能在小组合作交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的观点

11、（表现程度）表达（行为动词）自己的观点（表现程度）”。l“行为主体行为主体”应是学生，而不是教师，应避免采用应是学生，而不是教师，应避免采用“使学生使学生”“提高学生提高学生”“培养学生培养学生”的描的描述方式；述方式；l“行为动词行为动词”指行为主体的操作行为，应尽可能具指行为主体的操作行为，应尽可能具体明确、可理解、可评估，避免使用体明确、可理解、可评估，避免使用“提高提高”“培培养养”“灵活运用灵活运用”“了解了解”“掌握掌握”等笼统、模糊等笼统、模糊的术语；的术语；l“行为条件行为条件”是指影响学生产生学习结果的特定的是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；限制或范围；l“表现程度

12、表现程度”是指学生通过一段时间学习后所产生是指学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。学习表现或学习结果所达到的程度。l对象的表述对象的表述。对象解决。对象解决“由谁来完成行为由谁来完成行为”的问题，的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比比+主语，如主语，如85%的学生、的学生、60%的学生等。三是表的学生等。三是表示范围的副词示范围的副词

13、+主语，如全体学生、多数学生等。主语，如全体学生、多数学生等。l行为的表述行为的表述。行为解决。行为解决“做什么做什么”的问题，是说明的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用使用“能够朗读能够朗读”、“能够写出能够写出”、“大致听懂大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如如“比较流利比较流利”、“基本掌握基本掌握”等。等。l条件的表述条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习者完成规定行

14、为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如宾结构表示，如“在在情况下情况下”，“根据根据”，“经过经过”等。等。l程度的表述程度的表述。要解决。要解决“做得怎么样做得怎么样”的问题，是行的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度，定，进一步说明行为要达到的水平和程度，“多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，多数学生经过

15、操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演左右的学生能脱离课本表演”l以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性l一个目标的设计是否合理、有效，最终要一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思

16、相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计改进。通过设计实施实施反馈反馈反思反思再设计不断地循环操练，教师的目标设计的再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。能力一定会日趋成熟。l以教学动态过程为依据，关注目标的生成性和动以教学动态过程为依据，关注目标的生成性和动态性态性教学目标作为预设的教学结果，是整个教学教学目标作为预设的教学结果，是整个教学过程的导引，也是教学评价的依据。它不可能也过程的导引，也是教学评价的依据。它不可能也没必要涵盖每一项教学内容，也不妨碍教学过程没必要涵盖每一项

17、教学内容，也不妨碍教学过程中因动态变化所带来的中因动态变化所带来的“生成生成”。教学过程是一教学过程是一个复杂的动态系统，其间充满着种种不确定性，个复杂的动态系统，其间充满着种种不确定性，生成是不可避免的。预设与生成并不矛盾，有预生成是不可避免的。预设与生成并不矛盾，有预设就有生成，预设是生成的基础。预设越科学、设就有生成，预设是生成的基础。预设越科学、充分、合理，生成越良性、越高效。充分、合理，生成越良性、越高效。而另一方面，而另一方面，预设的目标也不是一成不变的，教师可根据教学预设的目标也不是一成不变的，教师可根据教学动态过程对目标进行适当的调整，而教学即时反动态过程对目标进行适当的调整，而教学即时反馈信息和教学后的延时评价又为下一次预设教学馈信息和教学后的延时评价又为下一次预设教学目标提供了依据。目标提供了依据。Thank you!