语文阅读教学中的问题设计艺术.ppt

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1、语文阅读教学中的问题设计艺术语文阅读教学中的问题设计艺术王针桂王针桂 ()什么是问题什么是问题?就是不能即时达到的目标。就是不能即时达到的目标。每每每每 当你碰到不进一步作心理上的努力，就不当你碰到不进一步作心理上的努力，就不能有效地应对的情况时，你就碰到了问题。能有效地应对的情况时，你就碰到了问题。吉尔福特吉尔福特问题教学理论简介问题教学理论简介1“问题教学问题教学”由苏联院士马赫穆托夫在由苏联院士马赫穆托夫在60年代年代首倡，其核心为对话设计和探究学习首倡，其核心为对话设计和探究学习.2问题教学的本质是一种问题教学的本质是一种“发展性教学发展性教学”，其核，其核心概念为心概念为“问题情境问

2、题情境”与与“学习性问题学习性问题”。3不会提问的学生不是一个学习好的学生，重不不会提问的学生不是一个学习好的学生，重不重视学生提问是一个教育观念问题。重视学生提问是一个教育观念问题。一、问题设计的重点在主问题的选择一、问题设计的重点在主问题的选择1、什么是阅读教学中的主问题、什么是阅读教学中的主问题 相对于课堂教学中那些相对于课堂教学中那些琐碎琐碎的、的、肤浅肤浅的、的、学生活动时间学生活动时间短暂短暂的应答式提问而言，它是的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起指对课文阅读教学过程能起主导支撑主导支撑作用，作用，能从能从整体上整体上引发学生思考、讨论、理解、品引发学生思考、讨论、理解

3、、品析、创造的重要提问或问题。析、创造的重要提问或问题。2、主问题的特征：、主问题的特征：（1）从）从设问内容设问内容上看，主问题是经过精心思考上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否是否”来简单回答。来简单回答。（2）从）从设问时机设问时机上看，主问题是有意安排的具上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。挥作用，而非随意地一时兴起。（3）从）从设问效果设问效果上看，主问题对课文内容和教上看，主问题对课文内容和教学过程

4、有内在牵引力，并能形成教学活动板块学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有有“牵一发而动全身牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。之效，而非转瞬即逝。例：长亭送别主问题设计：例：长亭送别主问题设计：（1）这是一个关于）这是一个关于_的故事。的故事。（2）故事中最令你感动的是什么？为什么？）故事中最令你感动的是什么？为什么？（3）本文中你认为最值得品味的语句有哪些？）本文中你认为最值得品味的语句有哪些？（4）如果让你置身故事中）如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话？你最想对谁说什么话？例：获得教养的力量主问题设计：例：获得教养的力量主问题设计：（1）你能谈谈什么叫作有教养吗？）你能谈谈什么叫

5、作有教养吗？（2）作者为什么强调要阅读经典作品？）作者为什么强调要阅读经典作品？（3）经典作品为什么能陶冶人的情操？）经典作品为什么能陶冶人的情操？（4）作者认为）作者认为“我们先得向杰作表明自己的我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解？，你如何理解？（5）为什么说经典作品会常读常新，你能和）为什么说经典作品会常读常新，你能和大家交流这样的体会吗？大家交流这样的体会吗？3、研究设计主问题有什么教改意义、研究设计主问题有什么教改意义能减少无效提问能减少无效提问能带动整体阅读能带动整体阅读能深化学习活动能深化学习活动例：对关键语句主问题设计意义例：对

6、关键语句主问题设计意义（1）促使感悟：促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什本文中的你感受最深的句子是什 么？为什么？么？为什么？（2）激发联想：激发联想：本文的某一句话让你想到了什么？本文的某一句话让你想到了什么？你为什么这么想？你为什么这么想？（3）深入主题：深入主题：你能从这句话中看出作者表达什你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗？么样的思想吗？（4）引发质疑：引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗？对这句话你还有不理解的地方吗？4、如何进行主问题的设计、如何进行主问题的设计（1）初读阶段：初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。聚阅读兴趣

7、，提高品读质量。例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？（祝福）（祝福）为什么要以一群女人来写一场战争？为什么要以一群女人来写一场战争？（荷花淀）（荷花淀）春春迎迎(归天归天)暮暮(失子失子)(丧夫丧夫)立立(再嫁再嫁)孟孟祥林嫂是没有祥林嫂是没有“春天春天”的女的女人人（2）主体阶段：主体阶段：以问题形成教学活动板块，以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？（祝福）一次祝福来时都想说些什么？（

8、祝福）课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然？（荷花淀）战争是因为必然还是出于偶然？（荷花淀）（3）深化阶段：深化阶段：以问题引导学生深入思考，以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、同格，形成教学波澜，探寻文章主题、意义、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。制造教学高潮。例：例：“祥林嫂是注定要往死路上走的祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？（祝福）林嫂的死担负责任呢？（祝福）有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细

9、节加以说明吗？（荷花淀）你能用课文中的细节加以说明吗？（荷花淀）二、问题设计要形成易于操作的二、问题设计要形成易于操作的“问题流问题流”1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶 能挽救琼珊的生命？能挽救琼珊的生命？4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有、

10、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有 实写，这样处理有什么好处？实写，这样处理有什么好处？6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试 分析他是怎样的人？分析他是怎样的人？7、欧、欧亨利式的语言有什么特征亨利式的语言有什么特征?最后的常春藤叶问题设计最后的常春藤叶问题设计:结局结局1、有人说，小说的、有人说，小说的结尾最震撼人心，结尾最震撼人心，你同意吗？你同意吗？2、你为什么而震撼？、你为什么而震撼？3、贝尔曼为什么要、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？挽救琼珊的生命？4、贝尔曼的、贝尔曼的“杰作杰作”为什为什么能挽救琼珊的生

11、命？么能挽救琼珊的生命？5、贝尔曼挽救琼、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具珊的生命需要具备什么品质？备什么品质？6、能否让贝尔、能否让贝尔曼不失去生命？曼不失去生命？形成问题流形成问题流:的问题设计的问题设计:1 作者写了哪些景物？作者写了哪些景物？2 这些景物各有什么特点？这些景物各有什么特点？3 文中描写作者心理感受的语句有哪些文中描写作者心理感受的语句有哪些?4 作者的情绪随着景物的转作者的情绪随着景物的转 换发生了怎样的变化换发生了怎样的变化?1.作者活动的起点与终点都是作者活动的起点与终点都是“家家”，作者与家有关的，作者与家有关的心心 理活动有哪些？作者在理活动有哪些？作者在“家家”这个

12、活动空间里的情绪这个活动空间里的情绪如如 何何?2.文章中着力描写了文章中着力描写了“荷塘荷塘”上的景色，却没有直接描上的景色，却没有直接描写写 “家家”的情景，如果作者要描写的情景，如果作者要描写“家家”，会选择哪些，会选择哪些情景情景,会传递出怎样的感情色彩？会传递出怎样的感情色彩？3.第第3自然段写出了作者由家走向荷塘的心理历程，作自然段写出了作者由家走向荷塘的心理历程，作 者运用了不少相对或相反的词语，这些词语者运用了不少相对或相反的词语，这些词语“家家”、“荷塘荷塘”有什么关系？体会有什么关系？体会“荷塘荷塘”与与“家家”的寓意的寓意。形成问题流形成问题流:形成问题流形成问题流:1.

13、文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅 读这些描写语句，你体会到了作者在每一个地点上读这些描写语句，你体会到了作者在每一个地点上 的情绪吗的情绪吗?2.文章中还有哪些直接抒情的句子文章中还有哪些直接抒情的句子?3.你认为作者在哪些段落、面对哪些景物时的情绪、你认为作者在哪些段落、面对哪些景物时的情绪、兴致较高，何时较低？按照作者显示出来的愉悦程兴致较高，何时较低？按照作者显示出来的愉悦程 度，画出作者情绪变化的曲线。度，画出作者情绪变化的曲线。4.将作者夜游荷塘的活动轨迹与其情绪变化曲线轨迹将作者夜游荷塘的活动轨迹与其情绪变化曲线轨迹 进行比较

14、，看看二者有什么关系？进行比较，看看二者有什么关系？5.通过这篇文章的学习，思考景物描写与情绪表达之通过这篇文章的学习，思考景物描写与情绪表达之 间有什么关系间有什么关系?例：促织基于例：促织基于“小说要素小说要素”的设计的设计（1）本文说的是一个怎样的怪异的故事？）本文说的是一个怎样的怪异的故事？（2）故事是以什么线索展开的？情节有何特点？）故事是以什么线索展开的？情节有何特点？（3）在小说中人物的感情是不是一成不变的？）在小说中人物的感情是不是一成不变的？（4）你能从人物命运变化中读出什么？）你能从人物命运变化中读出什么？（5）这个故事让你来写，你会安排这样的结局吗？）这个故事让你来写，你

15、会安排这样的结局吗？（6）通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧？）通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧？例孔雀东南飞中的问题设计：例孔雀东南飞中的问题设计：1 1焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？2 2除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走？除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走？3 3与焦刘遭遇相似的陆（游）唐（琬）却走了另一与焦刘遭遇相似的陆（游）唐（琬）却走了另一条路，这又是为什么？条路，这又是为什么？4 4爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？三、问题设计的思维焦点在文本语言三、问题设计的思

16、维焦点在文本语言例：项脊轩志解题导入：例：项脊轩志解题导入：课文中写课文中写“项脊轩项脊轩”，除了称，除了称“轩轩”，其它的，其它的字还有字还有“阁阁”、“室室”，作者是随意用的吗？称，作者是随意用的吗？称“轩轩”带有怎样特殊的生活感受？带有怎样特殊的生活感受？例：庄周买水主题分析例：庄周买水主题分析 你能从课文中你能从课文中“万元户、易拉罐、议价万元户、易拉罐、议价”等等词看出当年的时代特征吗？词看出当年的时代特征吗？例：项脊轩志细节教学例：项脊轩志细节教学 你认为课文中最让你感动的细节是什么？体现了你认为课文中最让你感动的细节是什么？体现了作者怎样的感情？（作者怎样的感情？（找出并翻译、评

17、点分析、给评点找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、师形成细节图）内容拟题、师形成细节图）（1）优美恬静的月夜桂影图）优美恬静的月夜桂影图（2）颓败凌乱的家道衰落图）颓败凌乱的家道衰落图（3）真挚深沉的至亲关爱图）真挚深沉的至亲关爱图（4）勤勉发奋的书生苦读图）勤勉发奋的书生苦读图（5）一往情深的夫妻相伴图）一往情深的夫妻相伴图例：药中数字艺术例：药中数字艺术（1）三个与钱有关的动作（掏、按、抓）三个与钱有关的动作（掏、按、抓）（2）五个）五个“无声意义符号无声意义符号”的道具（灯盏、的道具（灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄）茶桌、夹被、大铜壶、橄榄）（3）华老柱说的）华老柱说的“24”个字个字

18、 （4）三种可怕的颜色）三种可怕的颜色 黑（黑夜、黑衣、黑眼圈）黑（黑夜、黑衣、黑眼圈）白（白发、白光、白胡子）白（白发、白光、白胡子）红（红眼、红圈、红包子）红（红眼、红圈、红包子）“华老栓华老栓”的的24个字：个字：“唔唔”，老老栓栓一一面面听听，一一面面扣扣上上衣衣服服，伸伸 手过去说，手过去说，“你给我罢你给我罢”。（。（5个）个）老栓待他平静下来，才低低地叫道，老栓待他平静下来，才低低地叫道，“小栓小栓你不要起来。你不要起来。店么？你娘店么？你娘 会安排的。会安排的。”（15个）个）“得了得了”。（。（2个）个）“没有没有”。（。（2个）个）“祥林嫂祥林嫂”反抗了吗反抗了吗？祥林嫂被

19、劫后，大家遍寻淘箩而不见，祥林嫂被劫后，大家遍寻淘箩而不见，“直直到到河河边边，才才见见平平平平正正正正的的放放在在岸岸上上。”可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得 厉害，厉害，他们说她一路只是嚎，骂，他们说她一路只是嚎，骂，抬到贺家墺，喉咙已经全哑了。抬到贺家墺，喉咙已经全哑了。琵琶女中女主人公是琵琶女中女主人公是“被压迫、被压迫、被被 侮辱、被抛弃侮辱、被抛弃”的妇女形象吗？的妇女形象吗？琵琶女是自愿步入风尘的，谈不上琵琶女是自愿步入风尘的，谈不上“被压迫被压迫”，全文中无一处涉及其全文中无一处涉及其“被抛弃被抛弃”，（弟走从军阿姨死）（弟走从军阿姨死）从从

20、唐唐代代风风气气看看，琵琵琶琶女女出出入入青青楼楼是是受受当当时时时时尚尚理理念影响。念影响。向向往往荣荣华华富富贵贵，追追求求享享乐乐，具具有有强强烈烈虚虚荣荣心心的的乐妓形象。乐妓形象。“从良的歌妓从良的歌妓”（叶鹏语）（叶鹏语）例：阿房宫赋教学例：阿房宫赋教学（1）解决课前学生提问：）解决课前学生提问：“气候气候”、“绿云绿云”、“一旦一旦”如何解释？如何解释？（2）填关键词的训练，课文是怎么写的？）填关键词的训练，课文是怎么写的？（3）“赋赋”的表现方法有什么特点？的表现方法有什么特点？（4）文章中的）文章中的“也也”表达作用是否一样？表达作用是否一样？（5）文末几个）文末几个“后人后

21、人”意思一样吗？意思一样吗？（6）老师续写的结尾与原文相比谁更好？）老师续写的结尾与原文相比谁更好？四、再有创意的问题讨论也不能脱离四、再有创意的问题讨论也不能脱离 文本、脱离语文文本、脱离语文 李海林对语文教学中出现的几种现象的思考李海林对语文教学中出现的几种现象的思考 （2005.4）（1）杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢？应该）杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢？应该 注意什么？注意什么？（2）陈情表中）陈情表中“忠孝忠孝”对今天人们有何启发？对今天人们有何启发？（3）面朝大海中讨论什么才是真正的幸福）面朝大海中讨论什么才是真正的幸福?（4）有人说，愚公没有环保意识，经济头脑，移）有人说，愚公

22、没有环保意识，经济头脑，移山不如搬家，你怎么看？山不如搬家，你怎么看？（5）祝福中四婶不让祥林嫂祭祀，你们说）祝福中四婶不让祥林嫂祭祀，你们说 怎么办？怎么办？（6）焦母为什么一定要赶走刘兰芝，应该如何更）焦母为什么一定要赶走刘兰芝，应该如何更 好处理婆媳关系呢？好处理婆媳关系呢？（7）朱自清为什么要写荷塘月色？）朱自清为什么要写荷塘月色？（8）你们知道中国最伟大最有影响力的作品）你们知道中国最伟大最有影响力的作品 是哪一部？是哪一部？李海林认为问题（讨论）教学的现存弊病：李海林认为问题（讨论）教学的现存弊病：“四不两假一无四不两假一无”（1）不给时间（）不给时间（2）不给背景）不给背景（3）不给方法（）不给方法（4）不交锋辩驳）不交锋辩驳（5）假答案、假统一）假答案、假统一（6）没有结果（任何结果）没有结果（任何结果）李海林认为：什么问题需要讨论李海林认为：什么问题需要讨论（1）涉及到思想方法，讨论增进价值；）涉及到思想方法，讨论增进价值；（2）涉及到事物本质，讨论增加理解；）涉及到事物本质，讨论增加理解；（3）比较于其他方法，讨论经济有效。）比较于其他方法，讨论经济有效。