谈课堂教学中的情境创设.ppt

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1、谈课堂教学中的情境创设谈课堂教学中的情境创设什么是情境教学？什么是情境教学？情境教学，是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情境或者发掘学生的教学资源创设情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、合作、交流、共同探究，从而实现学生积极主动学习的一种教学模式。为什么要实施情境教学？为什么要实施情境教学？（一）这是认知规律的要求（一）这是认知规律的要求人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年学习具有巨大的感染力、感召力。心理学研究表明:“外部刺激,当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势

2、兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”课堂教学的事实也表明：只有当学生被教师设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果。（二）这是落实新课程理念的要（二）这是落实新课程理念的要求求本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。本课程正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。课程标准对教材编写的要求课程标准对教材编写的要求选取学生关心的具有

3、教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。教材要通过大量的生活事例体现基本原理、基本概念和基本知识教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。新教材的呈现方式新教材的呈现方式以孟杰和他同伴的故事系列作为各单元的开篇，呈现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性。周家亮设计层次不同的系列开放性情境，强化创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性。周家亮新旧教材的重大区别。（三）这是激发学生兴趣和学习（三）这是激发学生兴趣和学习积极性的需要积极性的需要从心理学角度讲，学

4、习兴趣是学习动机的主要心理因素。一个紧贴学生生活、社会生活又直接关联教材内容的生活化、活动化情境的创设，将极大的激发学生的学习动机，调动学生的积极情绪，引导他们主动参与教学，为后续学习开启兴趣之门。所以一个别开生面的故事、一幅生动诙谐的图画、一段动人心魄影视都会引发学生的思考、想象、分析，使学生兴趣盎然。例：交往讲艺术例：交往讲艺术八年级第四课第八年级第四课第二节二节 可先创设如下情境：可先创设如下情境：主人要请主人要请4 4个客人吃饭，只来了个客人吃饭，只来了3 3位：甲、乙、丙。等了位：甲、乙、丙。等了好久，丁还是没来。主人不耐烦地说：好久，丁还是没来。主人不耐烦地说：“真是，该来的真是，

5、该来的没来！没来！”甲听了不高兴：甲听了不高兴：“该来的没来，那我就是不该该来的没来，那我就是不该来的来了？来的来了？”一生气，走了。主人没拦住，懊恼地说：一生气，走了。主人没拦住，懊恼地说：“你看，不该走的走了。你看，不该走的走了。”乙听了很不高兴：乙听了很不高兴：“他是不他是不该走的走了，那我是该走的没走？该走的走了，那我是该走的没走？”一生气，也走了。一生气，也走了。请来的三位客人只剩下了丙，丙上前劝说主人：请来的三位客人只剩下了丙，丙上前劝说主人：“老弟，老弟，今后说话要注意，不注意会得罪人的。今后说话要注意，不注意会得罪人的。”主人急忙解释：主人急忙解释：“哎呀，我不是说他俩的！丙一

6、听更不高兴了：哎呀，我不是说他俩的！丙一听更不高兴了：“得，得，不是说他俩的，那一定是说我的了！走！不是说他俩的，那一定是说我的了！走！”结果宴席不结果宴席不欢而散。欢而散。（1 1）造成这种局面的原因是什么？）造成这种局面的原因是什么？（2 2）这一事例告诉了我们什么？）这一事例告诉了我们什么？（四）这是增强教学效果、打造高（四）这是增强教学效果、打造高效课堂的需要效课堂的需要 请看课例情境材料情境材料一尊平民铜像一尊平民铜像 20012001年年年年2 2月月月月1919日，有一个叫于路的姑娘下班回家时，突然被一辆日，有一个叫于路的姑娘下班回家时，突然被一辆日，有一个叫于路的姑娘下班回家时

7、，突然被一辆日，有一个叫于路的姑娘下班回家时，突然被一辆疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两个眼角膜和肝脏在将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两

8、个眼角膜和肝脏在将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两个眼角膜和肝脏在将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两个眼角膜和肝脏在最佳的时间植入了三个病人体内。最佳的时间植入了三个病人体内。最佳的时间植入了三个病人体内。最佳的时间植入了三个病人体内。作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢得了人们的尊敬，得了人们的尊敬，得了人们的尊敬，得了人们的尊敬，20022002年年年年2 2月月月月2828日上午，在南京市雨

9、花台功德园日上午，在南京市雨花台功德园日上午，在南京市雨花台功德园日上午，在南京市雨花台功德园公墓的草坪上，公墓的草坪上，公墓的草坪上，公墓的草坪上，一支一千多人的队伍一支一千多人的队伍一支一千多人的队伍一支一千多人的队伍参加了于路铜制雕像的安放参加了于路铜制雕像的安放参加了于路铜制雕像的安放参加了于路铜制雕像的安放仪式。仪式。仪式。仪式。许多市民许多市民许多市民许多市民纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式向他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要向

10、他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要向他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要向他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从20012001年到年到年到年到20022002年年年年一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表示也要一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表示也要一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表示也要一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表

11、示也要像于路那样像于路那样像于路那样像于路那样，当生命结束时，当生命结束时，当生命结束时，当生命结束时，向社会捐献所有有用的器官向社会捐献所有有用的器官向社会捐献所有有用的器官向社会捐献所有有用的器官。铜像作证：铜像作证：铜像作证：铜像作证：于路的故事没有结束，于路的奉献在接力于路的故事没有结束，于路的奉献在接力于路的故事没有结束，于路的奉献在接力于路的故事没有结束，于路的奉献在接力 课例举要课例举要受教育受教育法律赋予的权利和义务法律赋予的权利和义务 郓城一中郓城一中 霍学鲁老霍学鲁老师师财产属于谁、留给谁财产属于谁、留给谁 青岛青岛47中学中学 黄莉老黄莉老师师在教学应如何选择情境材料、创

12、设情境（一）情境材料应与教学内容具有高度的相关性例：生活中有是非善恶 七年级第七年级第17课第课第1节节请看大屏幕请看大屏幕古城荆州又现英雄群体在古城荆州，在寒江救人英雄赵传宇的母校长江大学，又涌现出一个英雄群体。2009年10月24日，为挽救两个素不相识的孩子的生命，一群“90后”大学生义无反顾地跃入滔滔江水，在湍急的江流中手挽手结成“人链”合力救人。这是一场生死攸关的大营救，这是一场爱的大接力两名落水少年的生命最终获救了，而参与救人的大学生中，有三人却献出了年轻的生命，永远地离开了我们。渔船老板：活人不救，捞尸体湖北大学生救落水儿童当日，有渔船停留在离落水者不足5米的地方。参与施救学生曾下

13、跪请求帮忙，但渔船老板说“长江上哪天不死人，不死几个人我们靠什么挣钱啊？活人不救，捞尸体，白天每人1万2千元，晚上1万8千，一手给钱一手捞人”，甚至连救生圈都未给。记者调查发现，当地存在一个民间牟取暴利打捞队，专靠捞尸体赚钱。（1 1）上述两组截然不同的材料、画面说明了什么？）上述两组截然不同的材料、画面说明了什么？（2 2）上述行为中，属于真、善、美的是）上述行为中，属于真、善、美的是_。属于假、恶、丑的是属于假、恶、丑的是_。在听课中发现的不恰当情境创设在听课中发现的不恰当情境创设 造假者的行为假、恶、丑 “三鹿奶粉”（没问题）执法机关对造假者的处罚 真、善、美 （不妥）（二）情境材料要典

14、型，最好具有（二）情境材料要典型，最好具有震憾力震憾力材料典型、具有震憾力能引起学生的共鸣，取得事半功倍的教学效果，如上述一尊平民铜像、荆州大学生救人事件，其教育教学效果当然会不同凡响。（三）情境创设应贯彻（三）情境创设应贯彻“三贴近原则三贴近原则”情境材料应源于生活，贴近学生，贴近实际。（四）材料选择应注意时效性（四）材料选择应注意时效性应尽可能选择新的材料创设情境，有新不用旧。（五）材料选择应注意地域性（五）材料选择应注意地域性先请看课例（菏泽市实验中学 郭金山老师、菏泽一中 李素琴老师）上述课件的片断说明了什么？要尽可能挖掘当地教学资源，充分利用地方特色，有近不求远。（如：解元集的面塑、

15、新兴的烙铁画、马海皮毛玩具制作，等等）为有源头活水来为有源头活水来 老师要做有心人，平时注意教学素材的收集和整理。要充分利用电视、报刊、网络收集教学素材。要善于从他人的课例、课件中汲取有价值的情境材料。还可以从试题中收集到有价值的情境材料。与各位同行共勉“情境教育的好处是把教材教活了，情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，人功能充分地体现了出来，因此，情境教学情境教学情境教育情境教育是对素质是对素质教育的一种有效的探索。教育的一种有效的探索。”教育部原副部长、国家总督学教育部原副部长、国家总督学 柳斌柳斌祝各位老师 工作顺利、身体健康、家庭幸福！谢谢大家！