学前游戏论1-3章.ppt

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1、学前游戏论学前儿童游戏理论与研究的发展及现状第一章第一节：国外学前儿童游戏理论与研究的发展及现状一、心理学家的游戏理论研究的兴起与发展 时间：19世纪下半叶 对象：儿童的游戏 研究领域：心理学 经历的发展阶段：经历了三个历史发展阶段1、儿童游戏研究的初步兴起阶段 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论和对儿童游戏的最初的系统观察研究。（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出现在这一时期？（纵向的大背景）（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游戏感兴趣？（横向的小背景）（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出现在这一时期？19世纪，自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与转

2、化定律和生物进化，改变了人们对世界的看法和思维的方法。达尔文生物进化论思想的直接影响，开始探讨人得各种行为的起源问题。（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游戏感兴趣？人们试图找到实用生产与艺术品生产之间、动物心理与人的心理之间的“中间环”。儿童特有的极度利己主义和不自觉的唯我论者的心理特点和行为表现让人们觉得，儿童可以成为沟通过去与现在的桥梁，成为活的“中间环”。对儿童看法的改观使得童年期所特有的游 戏现象受到了关注。于是，出现了最早的游戏理论经典的游戏理论这一时期的研究状况：研究内容：客观的观察和描述托幼园所、学校环境内儿童游戏的特征，建立儿童游戏的发展常模。研究方法：在自然条件下进行观察

3、，对结果作简单分析2、儿童游戏研究的缓慢发展阶段时间：从20世纪40年代到60年代理论基础：精神分析学派占统治地位研究内容：普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。研究成果：游戏治疗法的问世，以及“娃娃游戏”这一研究样式的创制。3、儿童游戏研究的飞跃发展阶段出现飞跃的表现：研究资料数量激增出现飞跃的历史背景：（1）科技革命的推动 科技革命的浪潮使社会生活出现了两种现象：一是游戏娱乐生活的大众化。二是信息技术对童年生活的挑战。这些现象引起了教育家、心理学家等各学科专业人员对游戏问题的深切关注。（2）游戏研究领域的拓宽 游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些新的理论模式。如觉醒理论、元交

4、际理论等。（3）游戏研究思路和框架的拓宽 由强调想象游戏具有一种宣泄作用变成把想象游戏看做一种有助于认知发展和情绪掌握的有效认知技能。（4）研究方法的改进 非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行了测量并做统计分析。儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势：（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假设，形成理论体系：埃里克森皮亚杰伯莱因和贝特森（2）从游戏的价值来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。重视情感价值重视认识发展价值重视儿童身心各个方面的发展价值（3）研究的范围逐

5、渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。（4）从研究的技术方面来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。二、教育家对学前儿童游戏的论述及其运用在教育学史上，对游戏在教育实践上的真正尝试是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才开始的。1、福禄培尔 福禄培尔首创为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。恩物：是由特定的材料组成的，其本身形状不变，是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料 其主要有6种：第一种：6个小球，6种颜色，都绑着一根线。发展儿童的辨色能力、空间观念以及肯定和否定的观念。第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和

6、直径都是一寸半。它使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系。第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体。培养儿童整体和部分关系的概念，以及创造性的组合能力。第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体。第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体。第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中还有一些可分平板、斜角等更小的部分。其中，第四、五、六种都是为了发展儿童的创造力和想象力。作业：是指用某些材料如纸、泥、沙、竹、木等制作某种物件。它共有10种。2、蒙台梭利 蒙台梭利教具 蒙台梭利为训练知觉，进行感观教育和发 展智力而设计的14种教具，如嵌插圆柱、比较各种木条，粗滑、重量不同的材料等等。

7、儿童通过自由操作，进行尝试错误和自我校正，而获得知觉和智力发展。3、试评述福禄培尔和蒙台梭利在幼儿园教育教学中对游戏的实施和运用。（1）德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基 础的教育家。他把游戏放在幼儿园教育活动的重要位置，第一次为年幼儿童创设了通过游戏与作业而获得发展的幼儿园。也是首次在幼儿园创建了游戏体系及“恩物”和作业体系。（2）福禄培尔运用设计的“恩物”及作业材料进行智力游戏、结构游戏和美工活动，同时还进行音乐游戏和运动游戏等，以扩大儿童的眼界，发展儿童的认识能力，培养 儿童的艺术兴趣，使儿童熟悉一些物品形状、颜色、分开与集合等性质，锻炼儿童的肢体与声

8、音，培养儿童内在的品德。（3）蒙台梭利的教育思想种非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义。（4）蒙台梭利强调儿童的自选活动，认为通过自由操作，进行尝试错误和自我校正，而获得知觉和智力发展。（5）福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在根本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大程度上没能真正充分利用和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上 编写了在幼儿园实施的游戏，但并不包含自然游戏。同时，游戏中的严格程序使其带有机械的形式主义意味，使游戏变成了

9、练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动，但规定了对材料的使用方法和程序。同时，她强调感觉经验队智力的作用，但却贬低想象和创造的作用，反对想象游戏。第二节 我国学前儿童游戏理论与研究的发展及现状关于儿童游戏理论研究和实践开始于现代学前教育制度的创立之后。1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构，即湖北幼稚园，标志着我国学前教育机构的诞生。我国儿童游戏的真正研究发轫于20世纪20-30年代。至今可分为四个发展阶段：一、第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期主要内容：开始了我国儿童游戏研究的工作主要成就：游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。这体现在1928年颁

10、布的教育部制定的幼稚园课程标准中。主要代表人：陈鹤琴 陈鹤琴提出了自己对学前儿童游戏的理论观点：（1）儿童之所以游戏，与两方面因素有关：第一，与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关。第二，与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。（生理、心理和社交上的快感）（2）从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化，是其关于儿童游戏看法中的核心思想。（3）他主张让儿童游戏。认为游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。（4）游戏就是儿童的生活，游戏是儿童的良师。儿童从游戏中认识环境，了解物性，强健身体，锻炼思想，学习做人。二、第二阶段，从建国初期到“十年浩劫”之前（1）学习前

11、苏联，理论和实践全面“苏化”。第一，强调有主题的角色游戏在儿童身心发展中的主导作用，强调游戏的社会性本质，强调成人对儿童游戏的指导与干预。第二，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式。“三段论式”：对主题角色游戏的组织上分成开始进行结束三个阶段开始阶段：了解幼儿游戏的愿望，布置游戏环境进行阶段：帮助幼儿扩展游戏情结结束阶段：对幼儿的游戏与游戏中的行为进行总结评价。缺点：教师介入过多，教学游戏成为教师传授知识技能的辅助手段（2）我国自己的研究和实践探索以卢乐山为代表：主张幼儿园应该把创造性游戏、活动性游戏及教学游戏作为教育工作的重要内容来实施，提出游戏就是幼小儿童的学习

12、方式。（3）总的特点：带有照搬照抄和机械模仿的倾向，游戏的中国化的研究不足。盲目对欧美理论和实践的排斥。三、第三阶段，是“十年浩劫”时期 这一时期的研究和实践处于停滞状态，同时也是国外儿童游戏研究迅速发展的时期，从而加大了我国与国际先进研究水平的差距。四、第四阶段，“十年浩劫”后至今（1）在引进和介绍国外研究成果的同时，重新开始了中断多年的我国自己的儿童游戏的研究工作。坚持博采众长，“洋为中用”的原则。（2）关于儿童游戏的研究，取得了一些成绩，但也仍存在着相当的差距。成绩：专著、论文等数量的增加；刊物、杂志的增多。差距：研究的专业队伍人数少，力量薄弱，游戏研究主要局限于学前教育领域；学前教育工

13、作者思想没有与时俱进，指导幼儿园实践的，仍然是苏联五六十年代的游戏理论。（3）自20世纪90年代以后，我国学前教育从观念到实践都发生了较大的变化。如以幼儿园课程改革为核心的学前教育改革；儿童观的改变等等。（4）学前教育的理论与研究工作者正在尝试建立我国自己的学前教育理论体系，出现了许多有特色和有影响的理论与实践研究。如幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要第二章 国外学前儿童游戏理论 的流派第一节：经典的游戏理论经典的游戏理论：作为最早的游戏理论，出现于20世纪初，主要是试图解释游戏产生的原因，即儿童为什么游戏。经典的游戏理论包括的各个流派：一、剩余精力说代表人物：德国的席勒和英国的斯宾塞席勒的主要

14、著作：人的审美教育的书信审美书简主要观点：1、游戏是儿童和高等动物剩余精力的一种无目的的消耗 2、低等动物不存在游戏 3、工作与之相对，是有目的的活动 席勒：（1）游戏是原始生存需求被满足以后的多余精力所致，是力量的自由表现。（2）愉悦的产生正是源于过剩精力的消耗，而过剩精力的消耗又是人的“自由意志”的体现，它的表现形式就是游戏。斯宾塞：（1）从神经心理学的角度来阐发游戏的剩余精力说。（2）他认为由于神经中心在使用一段时间后就会疲惫，需要休息，休息一段时间后，精力就不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生剩余精力。游戏就是剩余精力的发泄。二、松弛说代表人物：德国的拉察鲁斯和帕特里克主要论点：（1

15、）游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。（2）儿童难以适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，所以更需要游戏来恢复精力。（3）精力的完全恢复必须通过游戏使基于现实的工作紧张感得到释放。三、生活预备说代表人物：德国的格鲁斯-第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人。代表著作：动物的游戏和人类游戏主要论点：（1）游戏是对未来生活的一种无意识的准备。是儿童练习本能的一种手段。（2）格鲁斯认为，人童年的目的是能游戏，能练习本能。（3）最早提出游戏期这一概念：越是高等动物，游戏期越长。四、生长说代表人物：美国的阿普利登和奇尔摩主要观点：（1）游戏是幼儿能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，

16、生长的结果就是游戏。（2）游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。五、复演说代表人物：美国霍尔主要论点：（1）游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。（2）霍尔认为游戏的发展阶段正是以不同形式重现祖先的进化历史。所以，他肯定人 类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段的对应关系。（3）游戏的目的和意义：让个体摆脱原始的不必要的本能动作，从而为复杂的当代生活做准备。六、成熟说代表人物：荷兰的拜敦代克理论基础：心理动力理论主要观点：（1）游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。因此，游戏不是练习。

17、（2）人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习才能发展，也不需要游戏做准备。（3）游戏不是本能，而是一般欲望的表现：第一，求解放的欲望，即获得自由，发展个体主动性。第二，与周围环境一致的欲望，即要适应环境。第三，重复的欲望。（4）由于童年，才会游戏，而不是因为游戏才有童年。第二节：精神分析学派的游戏理论创始人：弗洛伊德共同的儿童游戏思想：儿童可以通过游戏解决内在的心理矛盾和冲突。一、弗洛伊德关于游戏的理论弗洛伊德的游戏理论以他的人格理论为基础1、人格理论：人格是由三个部分组成的：（1）本我：是由一切与生俱来的原始本能冲动组成的，只受“惟乐原则”的支配，盲目地追

18、求满足。（2）超我：与本我相对立，是人格中最文明的部分，反映着人们生活于其中的那个社 会的道德要求和行为标准，是受“理想原则”的支配。（3）自我：是本我与超我的平衡机制，受“现实原则”的指导，是现实化了的本能，是在现实的反复教训之下，从本我中分离出来的一部分。它有一个形成的过程。2、游戏理论：（1）游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。（2）游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的趋使。第一，游戏满足儿童想做大人的愿望。在整个儿童期占统治地位的普遍愿望就是快快长大，做大人所能做的是。这只能在游戏中得到补偿。第二，游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件。游

19、戏并非总是和愉快的体验联系在一起 的，不愉快的体验也往往成为游戏的主题。强迫重复现象：事件的发生可能是由某种不愉快的紧张状态引起的，但是这种事件的发展方向是要达到紧张状态消除的结果。它是惟乐原则的另一种表现形式。出现的原因：自我的结构还不完整，往往被现实所挫败。自我要奋力去掌握环境，需要一个过程，在这个过程中，不断体验，使其逐渐掌握创伤性事件。二、佩勒和蒙尼格的游戏理论1、佩勒的角色动机说佩勒系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机。他发现，角色选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使：（1）模仿自己爱戴的人（2）模仿自己畏惧的人（3）模仿低于自己身份的人2、蒙尼格的宣泄说（1）

20、“宣泄”的概念：专指攻击性行为或敌意的宣泄。（2）蒙尼格强调了游戏在发泄内在冲动和减轻焦虑的益处，认为游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。（3）儿童在游戏中的表现都带有对现实的敌意和无意识的反抗。（4）反对意见：攻击性游戏实际上是刺激了而不是降低了后来的攻击性行为。三、埃里克森的掌握理论 埃里克森的理论主要是关于儿童如何通过游戏实现正常的自我发展，把游戏的作用与人格发展联系起来，强调游戏在自我发展中的作用：1、游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合。自我是处于发展中的人格，它要获得理想的发展，必须成功的协调心理性欲和社会要求，游戏就是其最好最主动的方式。2、

21、游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机。埃里克森把人格的发展划分为八个阶段。每一阶段的发展都表现为有一对发展的主要矛盾（本我和超我的冲突）需要解决。在童年期的几个阶段上，主要通过游戏来解决这些矛盾冲突，并控制矛盾所导致的伤害。所以，游戏帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展。第一阶段，相当于弗洛伊德的口唇期，其矛盾冲突是信任对不信任，发展的目标是建立基本的信任感，克服不信任感。这一阶段，母婴游戏极为重要。第二阶段，相当于弗洛伊德的肛门期。这一阶段是要认识到自己的意志，产生一种自主感。否则儿童将形成羞耻与怀疑的态度。这一阶段，游戏为其提供安全岛，发展其自主性。第三阶段，相当于弗洛伊德阴

22、茎期。其正常发展是通过对同性父母的自居作用，在人格上打上与自己同性别角色的烙印，从而获得了人格发展的主动性。这一阶段，角色扮演游戏极为重要。第四阶段，相当于弗洛伊德的潜伏期。勤奋感和自卑感构成了本阶段的主要冲突。这一阶段，游戏可以帮助孩子获得胜任和成就感。第五阶段，相当于生殖期。这一阶段，儿 童必须对付同一性危机。通过想象的角色扮演使他在现实的社会环境中逐渐习得的角色内化为自己所拥有的角色技能。3、由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异。（1）生物因素的影响：在材料使用方面，男孩喜欢积木等，女孩喜欢室内布置。（2）社会文化因素的影响：在游戏内容方面，男孩喜欢户外等活动，女孩喜欢

23、有关家庭生活活动。四、游戏治疗理论 游戏治疗的发展，就在于精神分析学派努力将其理论运用于儿童身上。1、分析性游戏治疗代表人物：安娜.弗洛伊德和克林主要观点：游戏是一个能让儿童最自在的表达自己的方法，它可以取代语言式的自由联想，并提供通往潜意识的途径。方法阐释：克林：强调在游戏中揭示潜意识，方法是解释儿童游戏的象征意义。安娜.弗洛伊德：帮助儿童与治疗者建立正向情感联结，在与儿童建立友好关系时，鼓励孩子说出他们的幻想。然后进行解释。2、发泄性游戏治疗代表人物：大卫.莱温主要观点：当问题出现时，必须想办法消除 累积的能量，纠正其行为。游戏就是最好的消除方法。发泄性治疗的分类：主动型治疗：判断孩子情绪

24、困扰的原因，主动有针对性的设计游戏方案，让孩子主动地宣泄。被动型治疗：为孩子提供场所、环境、材料，让孩子在游戏中自由表达，自然地宣泄和抒发情绪即可。3、关系性游戏治疗代表人物：杰西.塔夫脱和弗雷德里克.艾伦主要观点：强调治疗者与儿童之间情感关系的治疗力量。方法阐释：让孩子用自己的特质与治疗者相处，让其发现治疗者对他的接纳，那他就开始信任治疗者，并接纳自己，自在的处理情感问题。4、非指导性游戏治疗代表人物：卡尔.罗吉斯和弗吉尼亚.艾克斯林主要观点：人有自我指导能力，人是由源于他自己内心的力量所改变的。因此，只需提供合宜的环境，让人内在的自主力量出现，然后自己做出改变。合宜的环境：关怀和接纳孩子；

25、正向尊重；理解孩子等等。游戏治疗法的利弊：优点：（1）强调了游戏对心理健康的重要性。（2）表明了游戏有助于儿童宣泄消极情绪，促进良好人格的发展。弊端：（1）只适合用于个别儿童。（2）对情绪问题产生原因的解释在很大程度上是其主观臆断。五、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响（1）精神分析学派开创了以情感为主线的游戏发展理论的先驱，强调情感的成熟与游戏的关系。（2）精神分析学派的游戏理论是建立在其人格结构学说的基础之上的。因此，他们把对游戏的研究置于个体人格发展的整体背景之中，把游戏的研究与发展理论密切联系了起来。（3）以人格结构学说为基础的精神分析游戏理论，启发了研究人格的心理学家，因而

26、极大地推动了人格及行为矫正技术，特别是游戏治疗理论及方法的研究与应用。（4）精神分析学家在游戏治疗中，首先采用了“娃娃游戏”，受此启发，人们开始把它作为一种研究前语言儿童人格因素的一种方法而展开了一系列研究。（5）精神分析学派的游戏理论是从儿童的角度去审视游戏的作用与发展的，这种能够从人格特别是情感性心理的角度来突出不同于成人的儿童的游戏研究，打破了传统游戏理论的只从纯粹体能因素对儿童与成人游戏进行区别的狭隘思路。（6）在精神分析学派思想影响下的现代游戏治疗中，强调治疗者对大病人的平等兼容的态度，对与成人或教师如何进行儿童心理问题、行为问题的一般教育和指导，也会有观念上的启发。第三节：皮亚杰的

27、认知发展的游戏理论皮亚杰的主要游戏观点：游戏是同化超过了顺应。游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应。儿童之所以游戏，是为了达到必要的智力上的平衡和情感上的满足，而不是本能。一、游戏是智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。（1）游戏不是一种独立意义的活动，而只是认知水平的表现形式。（2）同化和顺应就是个体与环境相互作用的两个不同质的过程。同化：在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。同化使原有的认知结构变得更为丰满，并得以巩固。顺应：儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。就是主体对原有认知结构进行调整，以适应这一新的刺激。（3）同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活

28、动的特征，但它们不能总是平衡的。不平衡有两种情况：顺应作用大于同化-模仿的特征同化作用大于顺应-游戏的特征二、游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知（智力）发展的阶段相适应。皮亚杰认为在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有不同的水平。他把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。1、感知运动期（0-2岁）游戏的发生和发展游戏的内容：以动作为主游戏的动力：源于感觉或运动器官在活动过程中产生的快感游戏的表现：单纯重复动作或运动（1）第一阶段：反射活动阶段（0-1个月）皮亚杰认为，新生儿只有一些遗传性图示，主客体混沌，同化和顺应也是混合的、无区别的。所以，这一阶段不可能产

29、生游戏。（2）第二阶段：初级循环反应阶段（1-4或5个月）-游戏的产生阶段游戏是在循环反应继续活动的基础上产生的。循环反应：对偶然产生的新颖动作的重复，它标志着心理活动的发生。这一时期，游戏只是已获得的行为模式的重复，是一种练习。（3）第三阶段：二级循环反应阶段（4或5-9个月）-感知阶段的意向行为时期这一阶段，个体把循环反应应用到身体以外的其他事物上。具有了为了保持“有趣场面”而重复某一动作的意向行为。（4）第四阶段：二级图式的协调阶段（9或10-11或12个月）这一阶段，孩子能够把已有的图式运用到新的情景中去，动作更加灵活和协调。游戏出现了所谓“仪式化”现象。这一阶段，图式的出现只是为了机

30、能运用的快乐。（5）第五阶段：三级循环反应阶段（11或12-18个月）-积极尝试并创造图式的时期三级循环反应是实验活动，是“为了看到结果而行动”，是儿童主动开始进行系统探究。（6）第六阶段：思维的发生即图式的内在化阶段（18-24个月）象征性游戏从前一阶段的“仪式化”现象中脱离出来，是仪式进一步抽象和概括的结果。它们有了明显的区别。孩子使用替代物的唯一目的是为了满足自己的愿望。练习性游戏小结：（1）练习性游戏贯穿于整个儿童期（2）练习性游戏有三种发展趋向：因为增加了表征而演变为象征性游戏伴随社会化方向，倾向于规则性游戏向真正的适应发展，成为严肃的智力活动（3）练习性游戏在动物与人类中是不同的2

31、、前运算期（2-7岁）游戏的发展象征性在前运算时期成为游戏的基本特征。象征性游戏是符号化的一种类型象征性就是在由具体物体组成的外部世界与由意象观念组成的内部世界架起了一座桥梁。（1）第一阶段：前概念思维阶段（2-4岁）象征性游戏在这一阶段大量出现，知道发展的高峰期。这一阶段主要有三种类型八种形式的象征性游戏（2）第二阶段：直觉思维阶段（4-7岁）由于对现实的进一步顺应，象征性游戏开始接近于对现实的模仿性的表征。这一阶段的象征性游戏的特点：第一，象征性的联合的秩序性和连贯性增强了。第二，逼真地、准确地模拟现实的要求进一步增强。第三，出现了合作的象征。嬉戏象征岁年龄而下降至少有三个原因：第一，社交

32、圈的扩大，成为了社会的一部分第二，同伴增多，产生了规则第三，思维发展3、具体运算期（7-12岁）游戏的发展这是象征性游戏的结束期，其发展方向是：一是规则性游戏代替了象征性游戏二是转变为结构性游戏规则性游戏产生于认知发展的这一阶段的原因：一是运算期具有了规则性游戏需要的某些智力能力。二是个体日益社会化规则性游戏的特征：一是其在心智上比想象性游戏更复杂二是其潜在的规则和观念只有以游戏者承认的方式被应用的时候才有意义。三、游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情感需要皮亚杰认为游戏的产生：适应社会不能满足情感和智慧上的需要进行游戏，满足愿望游戏的作用：第一，通过同化作用来改变现实，以满足自我在情

33、感方面的需要。情感和认识的需要 认知的限制游戏第二，象征性游戏是把真实的东西转变成为他自己所想象的东西，从而使他的自我得到满足。四、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响1、皮亚杰游戏理论的局限：（1）否认了游戏是一种独立的活动形式（2）没有看到游戏对于智力发展的积极作用（3）忽略了社会性发展对游戏的影响2、认知发展学派对游戏理论发展的影响（1）游戏与认知活动是协调的，游戏与学习也是相辅相成的。（2）与精神分析学派一样，都强调游戏的情感发展价值。（3）皮亚杰对上个世纪70年代以来儿童游戏形式的繁荣起了不可抹杀的重要作用。3、认知发展学派对学前教育实践的影响（1）60年代后，开始注重有结构

34、的游戏（2）将游戏与智力发展融为一炉。第四节：社会文化历史学派的游戏理论一、社会文化历史学派的理论基础 维果茨基尝试建立马克思心理学，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，奠定了其学派的心理学基础。儿童心理发展路径：低级心理机能 高级心理机能低级心理机能：指感觉、知觉、机械记忆、环境与教育 不随意注意、情绪、冲动性意等心理过程。高级心理机能：是人所特有的心理机能，其特征有：（1）它是随意的、主动地、是由主体按照预定的目的而自觉引起的。（2）它的反映水平是抽象的、概括的。（3）它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。（4）它起源于社会，是文化历史发展的结果。（5）从个体发展来看，高级机能

35、是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。二、活动游戏理论的基本观点 活动游戏理论否定游戏本能论，认为游戏是在实践中形成的。其基本观点是：1、游戏是一种社会反应性活动儿童在自己的游戏中具体地反映着他的生 活内容，也反映着社会发展的具体阶段所特有的具体社会现象。2、游戏是一种有目的、有计划的活动3、游戏是学前儿童的主导活动4、游戏是一种需要成人知道的活动该学派强调儿童与成人的交往子游戏的发生、发展过程中的决定作用。三、维果茨基的游戏学说1、关于游戏的发生他认为，当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏。2、关于

36、游戏活动的特点想象性情景和游戏的规则是任何一种形式游戏活动的属性。3、游戏的发展价值游戏创造了最近发展区1、游戏使思维摆脱了具体事物的束缚2、游戏有助于意志行为的发展儿童最大的自制力产生于游戏之中，因此，游戏对于儿童道德行为的发展产生着积极的影响。四、列昂节夫的游戏学说1、游戏发生于儿童心理发展的矛盾游戏发生于婴儿期：及物活动的需求与满足基本生活需求的矛盾使游戏得以产生。游戏成主导活动于幼儿期：两者矛盾的激化，使想象游戏成为其最好的缓和方式。2、游戏的特点第一，游戏行为的动机在活动过程，不在活动结果。第二，游戏过程的操作与行动，是真实的行动，它不是伪造的幻想的，因为儿童在游戏中想象的只是情景第

37、三，游戏行为是概括的行为。五、艾里康宁的游戏学说他突出强调游戏的社会性本质1、角色游戏的社会起源他认为儿童的游戏角色是在特定的社会历史发展阶段上，儿童在生成劳动中的地位的变化所导致的结果。2、角色游戏的个体起源从个体起源来看，角色游戏产生同样是由于儿童与成人见的关系的改变而导致的结果。3、游戏中角色的发展角色的发展：在实物活动发展过程中，儿童由注意物的操作到注意作为动作主体的人，角色便产生了。其分为三个阶段：第一阶段：掌握物品的习惯用法第二阶段：最初动作的概括化第三阶段：动作的进一步概括化六、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响特点：把象征看做是后天社会环境影响的结果 赋予游戏以更

38、为积极的重要价值，把它提到主动活动的高度来认识实践意义：注意把研究成果运用与教育实践，指导教师组织儿童游戏。第五节：游戏的觉醒理论和元交际理论一、游戏的觉醒理论代表人物：伯莱因和埃利斯理论实质：游戏是一种内在动机性行为1、觉醒理论的理论背景：内驱力说内驱力就是有机体的需要状态，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。基于传统的内驱力理论，研究发现，机体还有探索等需要，从而导致了内外动机的区别：与生理需要相关的内驱力外部动机性行为与生理需要无关的内驱力内部动机性行为2、觉醒理论的基本观点觉醒：中枢神经系统的机能状态，或机体的一种驱力状态。两个有关因素：外部刺激和机体的内部平衡机制。（1）环境

39、刺激是觉醒的重要源泉新颖刺激可能激活机体，改变机体的驱动力状态。（2）机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制中枢神经系统可以维持中枢神经系统最佳唤醒水平。探索“特殊性探究”“这个东西有什么用”新异刺激 觉醒水平增高刺激 感知 缺乏刺激 觉醒水平低下 “我能用它来干什么”游戏“多样性探究”3、游戏的觉醒理论的不同观点亨特的观点与从不同游戏结构不同：（掌握技能）（探索）认知性行为 “特殊性探究”游戏 嬉戏性行为 “多样性探究”（过去经验重复运用）游戏发生的不同：她认为，机体只有一个短 时间是经过最佳觉醒状态或水平的，在此产生了游戏。在游戏价值上不同：将游戏与“学习”对立起来。认为：第一，从神经生理

40、学的观点来看，当信息输入减少时，它可以“润滑”神经系统第二，从认知观点来看，它是认知过程中的一个“暂停”阶段，其在于巩固已获信息。费恩认为，有机体本身也能引起一种新奇事件，从而引起不确定性并伴随着一种机体的紧张感。这种不确定性是由主体自己产生的。（自产）旧有刺激 不确定性 不确定性减弱 愉悦4、觉醒理论在教育上的应用价值（1）启发我们应当重视幼儿园环境的科学创设合理组织。活动（2）注意从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素的合理组织。（3）其对于做好新生入园的适应工作也具有指导意义。二、游戏的元交际理论代表人物：贝特森理论基础：逻辑学和数理论1、游戏的元交际特征（1）元交际是一种意义含蓄的交

41、际，表现为不用言传，只是意会的形式。（2）其认为，儿童游戏时往往通过动作表情传递着一种隐含的信息“这是在游戏”。（3）对于隐含意义的敏感性决定元交际的成功与否。其影响因素有：交际双方的熟悉程度和知识背景的相当程度。2、研究游戏的元交际特征的意义（1）游戏的元交际理论为追溯意识的种族演 化史提供了依据。先有元交际，后有语言交际，而语言交际又隐含着元交际。（2）游戏的元交际理论有助于深化对游戏本身价值的认识游戏作为一种元交际，是通向人类文化和表征世界的途径和必须的技能，是组成人类文化的现实和基础。第三章 学前儿童游戏的本质与特征第一节：建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变1、游戏概念的

42、非自觉化理解人们对游戏的理解，只是停留在感性层面，只是单纯地不自觉地接受社会文化的影响，还不能达到自觉地把握游戏的本质。2、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动受当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。第一次以抽象思辨的方式，肯定了儿童生理机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对个体的生物学价值和游戏活动的生理性特点。3、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动强调游戏是社会关系的反应，是真实生活的反应。只有但儿童的智力和体力发展到一定的水平，累积了一定的知识经验，游戏才会出现。以人的社会性特质将游戏的人从游戏的动物中提升

43、出来。使人们对游戏的概念有了更加科学的思想基础，也推动了儿童游戏在教育中的实践和运用。二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索1、儿童游戏的社会性本质观的局限性否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值。在游戏实践中出现教师过渡干预的不恰当做法。2、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动表现：（1）游戏是儿童的主动的活动。游戏活动的动机来自于儿童本身，在活动中，儿童出于主动积极的状态。（2）游戏是儿童的独立性活动。儿童在游戏活动中，按照自己的主体地位，决定游戏。（3）游戏是儿童的创造性活动。在游戏中，儿童可以按照自己的愿望表现自己的生活经验，体现其独特的创造性。理论意义和实

44、践价值：（1）强调了儿童在游戏活动中的内部主观体验，即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。（2）充分肯定儿童在游戏中的自主性、独立性、创造性，揭示了游戏区别于其他活动的本质特征。（3）有益于对儿童主体性的培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。（4）在肯定儿童身为游戏主体的兴趣、需要和能力在游戏中的作用和地位。（5）促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。侧重于在游戏与非游戏活动的关系与联系中去认识游戏的特性，将游戏的特征归纳为：（1）游戏是由内部动机所控制的行为（2）游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的（3）游戏区

45、别于探究行为（4）游戏区别于工具性行为（5）游戏不受外部强加规则的束缚（6）游戏要每个参加者主动积极地进行活动 从儿童游戏与成人游戏的区别方面来说，游戏的特征有：（1）游戏在各自生活中的地位不同（2）游戏中的主体情况不一样（3）游戏内容不同 第二节：学前儿童游戏的基本特征一、我国对学前儿童游戏基本特征的认识1、游戏是儿童主动自愿的活动自主性是游戏本质的最基本属性的表现儿童有了进行活动的需要游戏适合儿童身心发展的特点儿童在游戏中完全自主是较少的2、游戏是在假想的情景中反应周围生活游戏具有社会性，受到社会因素的制约，反映周围现实生活。游戏对现实生活的反映不是机械的模仿，而是通过想象，极具创造性的重

46、演。3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。游戏不在于外部目标，而在与本身的过程。4、游戏伴随着愉快的情绪因可以表现自己的能力和实现愿望而愉悦因能积极活动而愉悦因无外部强制目标而愉悦二、国外对学前儿童游戏特征的分析 大多是通过分析游戏行为在动机、手段、目的等行为构成要素上的倾向性来概括游戏行为的特征。1、纽曼的游戏特征“三内说”（1）控制。内部控制是游戏的特征，外部游戏是工作的特征。控制不可能全外控或全内控，只是程度不同。有别人参与游戏后，内控就向外控的方向移动。（2）真实性内部真实是游戏的特征。游戏的虚构或想象是现实生活的某种反映。（3）动机内部动机是游戏的特征。很

47、少存在纯内部动机和纯外部动机的活动。2、克拉思诺和佩培拉1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素：（1）灵活性（2）肯定的情感（3）虚构性（4）内部动机3、加维提出了游戏行为的五个特征（1）游戏是令人愉快、有趣的活动（2）游戏没有外在的目标（3）游戏是自发自愿的（4）游戏包括对游戏者的积极约束（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。4、法国克罗伊斯指出游戏活动具有六种特点（1）自由（2）松散（3）易变（4）非生产性（5）由某种规则和玩法所支配（6）虚构的5、鲁宾对游戏特征的分析游戏行为的特征：（1）内部动机（2）对手段的注意（3）我能拿它做什么（4）想象或虚构（5）规则来自游戏的需

48、要，而不是来自游戏之外（6）游戏者积极参与游戏情景的特征：（1）游戏者熟悉的环境（2）儿童能够自由选择（3）成人的干预减少到最低限度（4）舒适、安全、友好的心理气氛（5）身心放松、机能状态良好根据游戏的特征，游戏是具有一套共同的行为倾向特征，发生在一定的可描述的情景之中的，具有各种不同行为类型的活动总和。三、对游戏特征的辩证分析1、愉快与严肃（1）游戏是愉快的活动 在游戏中儿童感受的主要是积极情感，表情愉悦。（2）游戏不是非严肃的活动 在实际中，许多游戏活动都是以一种严肃的态度来进行的。并不排除游戏也有类似于工作的严肃表现。（3）伴随愉快体验的严肃表现 游戏的严肃不同于工作的严肃愉快和严肃对游

49、戏来说是统一的，但愉快是主要的。2、手段与目的（1）游戏无外部强加的目的游戏只注重过程，而不注重结果。游戏没有外在目的，只有内动力，即游戏不是达到其他目的的手段。（2）游戏是有目的的实践活动儿童的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种手段-目的性行为。而且，随年龄的增长，目的性会越鲜明。（3）游戏是手段重于目的的活动 游戏的内在动机强化了手段，强化了游戏的过程，淡化了目的。3、自由与约束（1）游戏是自由的游戏由游戏者控制和把握，具有灵活性和随意性。（2）游戏是有规则约束的游戏自由的特征，是限定在一定的规范之内的。儿童游戏受游戏规则的约束。外显性规则和隐含的规则（3）游戏规则的遵守是自

50、愿的游戏的规则是游戏者共同协商产生的，并且是能够理解的。游戏是儿童自由自愿的活动，其中包括自觉自愿地接受游戏规则的约束。4、假想与现实（1）游戏是假想的活动第一层含义：游戏与真实的区别第二层含义：装扮性情景与现实情景的区别（2）游戏活动从属于现实游戏是脱离现实的假想活动，但这种假象却来自于现实。游戏是现实的后续活动，它源于现实又从属于现实（3）游戏用假想改造了现实游戏对现实进行概括性反映儿童根据他们的兴趣和需要，通过想象将现实改造成符合他们意愿的假想情景。5、练习与探索（1）游戏是已有知识技能的练习游戏是在已知的知识技能和熟悉的操作材料的基础上开展的。游戏不同与探索，而是探索的后继活动。（2）