教育领导学专题三2013.ppt

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1、专题三专题三西方领导理论西方领导理论对领导的三种不同理解对领导的三种不同理解1.从领导特质的角度去理解领导。2.从人际关系、感情因素的角度去观察领导。3.从组织所处的环境这一角度去观察领导。西方领导科学理论经历了相应西方领导科学理论经历了相应的三个阶段：的三个阶段：第一，伟人论（特质论）阶段。基本假设是：领导者是天生的。第二，行为论阶段。领导者的哪些行为会有助于有效的领导。第三，权变论阶段。领导者的个人特点应与领导情境因素相“匹配”。早期特质理论早期特质理论领导特质理论领导特质理论（traitstheoriesofleadership）英国前首相玛格丽特撒切尔：自信、铁腕、坚定、雷厉风行（一）

2、这类研究一般从以下5个方面入手。生理特质个性特质智力特质工作特质社会特质领导特质理论领导特质理论（traitstheoriesofleadership）（二）亨利的特质理论亨利1949年提出成功领导者应具有12点特质:成就欲强、敢担责任、尊重上级、组织力强、决断力强、思想敏捷、自信心强、避免失败、讲求实际、眼睛向上、对父母少感情牵挂、忠于职守。（三）对早期理论的评价 1成就：领导者的独特个性特点、成果引人瞩目2缺点：描述特质的词内涵不清；认为领导者特质是天赋的；忽视下属需要；忽视环境条件；没有区分因果关系；有些特质不能区分领导者与被领导者。结论：具备某些特质确实能提高领导者成功结论：具备某些特

3、质确实能提高领导者成功的可能性，但没有一种特质是成功的保证。的可能性，但没有一种特质是成功的保证。特质理论的新进展特质理论的新进展詹姆斯库塞基和贝瑞波斯纳詹姆斯库塞基和贝瑞波斯纳的研究的研究1987年和年和1995年两次调查结果发现，领年两次调查结果发现，领导者排在前四位的特质是：诚实、有远见、导者排在前四位的特质是：诚实、有远见、懂得鼓舞人心、能力卓越。懂得鼓舞人心、能力卓越。德克兰的领导素质德克兰的领导素质“宪法模型宪法模型”领导者的基本优良品质是相对稳定的领导者的基本优良品质是相对稳定的个性个性想像力想像力行为行为信心信心20世纪世纪80年代的研究新高潮年代的研究新高潮领导行为理论领导行

4、为理论 领导行为四分图领导行为四分图 卢因的领导风格理论卢因的领导风格理论利克特的利克特的“第四种领导体制第四种领导体制”领导风格连续统一体理论领导风格连续统一体理论20世纪世纪40年代末，俄亥俄州立大学的研究年代末，俄亥俄州立大学的研究1000多种刻画领导行为的因素多种刻画领导行为的因素领导行为四分图领导行为四分图结构维度结构维度关怀维度关怀维度领导行为描述问卷(LBDQ，leader behavior description question)低结构高关怀高结构高关怀低结构低关怀高结构低关怀结构维度关怀维度1964年美国管理学家罗伯特布莱克和简默顿设计了管理方格图。管理方格图管理方格图1,

5、9型管理。考虑员工需要，形成友好、愉快的组织气氛和工作步调。9,9型管理。靠愿意献身的员工完成工作，相互依存、信任和尊敬。5,5型管理。对人的 关心和对生产的关心程度能保持平衡。1,1型管理。付出最低努力完成工作，保持组织士气。9,1型管理。人的因素对工作效率影响极小。高 关心人 低低 关心生产 高 1.下午下午4点点A中学年级组长、教研室主任会议即将开始，与会者面前摆着笔记本，中学年级组长、教研室主任会议即将开始，与会者面前摆着笔记本，两个座位空着。两个座位空着。差一分四点，张校长进来说：差一分四点，张校长进来说：“现在开会，大家都很忙。这是会议议程，每人一现在开会，大家都很忙。这是会议议程

6、，每人一张。大家都知道，教委将在本市选择一些学校，进行张。大家都知道，教委将在本市选择一些学校，进行内部管理体制改革内部管理体制改革的试点，我的试点，我打算争取试点的机会。我相信大家都已看过教委的文件，以及我为本校拟订的内部管理打算争取试点的机会。我相信大家都已看过教委的文件，以及我为本校拟订的内部管理体制改革的试点计划。体制改革的试点计划。”这时门开了，迟到者小心翼翼进来，坐到空位上。校长看了他一眼，继续说这时门开了，迟到者小心翼翼进来，坐到空位上。校长看了他一眼，继续说“对对于我所拟订的改造试点计划表，以及对你们年级和教研室的要求，有什么困难吗？于我所拟订的改造试点计划表，以及对你们年级和

7、教研室的要求，有什么困难吗？”会议如此继续下去会议如此继续下去。2.B中学年级组长、教研室主任会议中学年级组长、教研室主任会议5分钟后开始。王校长在室内一角，正热心地分钟后开始。王校长在室内一角，正热心地与位教研室主任交谈。四点零三分，校长看了一下室内说：与位教研室主任交谈。四点零三分，校长看了一下室内说：“我们再等宋老师一会儿，我们再等宋老师一会儿，我知道他对这个议题很有兴趣。我知道他对这个议题很有兴趣。”四点零八分，王校长建议会议开始。大家随便围成一个圆圈坐着。王校长说：四点零八分，王校长建议会议开始。大家随便围成一个圆圈坐着。王校长说：“我希望了解各位对教委关于学校内部管理体制改革试点计

8、划的看法，我们学校是否试点，我希望了解各位对教委关于学校内部管理体制改革试点计划的看法，我们学校是否试点，有什么意见。有什么意见。”大多数与会者都发表了意见。都同意学校试点，并提了改革试点的建议。大多数与会者都发表了意见。都同意学校试点，并提了改革试点的建议。王校长正要说话，宋老师进来说：王校长正要说话，宋老师进来说：“抱歉，迟到了。我与家长谈话，多用了一些时间。抱歉，迟到了。我与家长谈话，多用了一些时间。”“没关系。倒杯茶，拉把椅子来坐，我们告诉你刚才谈了些什么没关系。倒杯茶，拉把椅子来坐，我们告诉你刚才谈了些什么”校长说。校长说。宋老师坐好了，会议开始讨论校长提出的问题：宋老师坐好了，会议

9、开始讨论校长提出的问题：“如何拟订学校的改革计划如何拟订学校的改革计划”。两位校长领导方式有哪些主要差异？你认为那一种领导方式较好？为什么？两位校长领导方式有哪些主要差异？你认为那一种领导方式较好？为什么？案例一案例一卢因的领导风格理论卢因的领导风格理论 第二次世界大战期间及战后，卢因、利皮和怀特的经典研究：结论：只有在民主的领导风格下，才能达到群体结论：只有在民主的领导风格下，才能达到群体的高生产率和群体的高满意度。的高生产率和群体的高满意度。专制型专制型民主型民主型 自由放任型自由放任型利克特的利克特的“第四种领导体制第四种领导体制”利克特提出，领导方式或风格有四种类型：利克特认为，一个组

10、织的领导行为可用8项特征描述：领导过程 决策过程激励过程 目标设置过程交流沟通过程 控制过程相互作用过程 绩效目标专权独裁式专权独裁式温和命令式温和命令式协商式协商式参与式参与式案例二案例二某校新来了一位安校长，他的做法和前任校长形某校新来了一位安校长，他的做法和前任校长形成极大的反差。前任校长比较专断，大事小事都一人说成极大的反差。前任校长比较专断，大事小事都一人说了算。而安校长到校后就和四位副校长开会。他说：论了算。而安校长到校后就和四位副校长开会。他说：论教学，我不如老赵；论后勤，我不如老钱；论小学部，教学，我不如老赵；论后勤，我不如老钱；论小学部，我不如老李；论初中部，我不如老孙。今后

11、你们要各司我不如老李；论初中部，我不如老孙。今后你们要各司其职，大胆工作，干好了是你们的成绩，出了问题，大其职，大胆工作，干好了是你们的成绩，出了问题，大家研究。这时，大家面面相看，心里都在问：那你校长家研究。这时，大家面面相看，心里都在问：那你校长干什么？三个月后，安校长在细致调查研究的基础上，干什么？三个月后，安校长在细致调查研究的基础上，启动改革措施，学校发生了很大的变化，安校长受到教启动改革措施，学校发生了很大的变化，安校长受到教师的尊敬和好评。师的尊敬和好评。试分析安校长为什么试分析安校长为什么“安乐安乐”而有成绩。而有成绩。领导者作决策并宣布决策。领导者作决策并宣布决策。领导者领导

12、者“推销推销”决策。决策。领导者提出计划并欢迎下属提出问题。领导者提出计划并欢迎下属提出问题。领导者提出决策草案，征求下属意见后修改。领导者提出决策草案，征求下属意见后修改。领导者提出问题，征求下属的意见再行决策。领导者提出问题，征求下属的意见再行决策。领导者规定一定范围，由下属决策。领导者规定一定范围，由下属决策。在组织制约因素许可的范围内领导者与下属共同决策。在组织制约因素许可的范围内领导者与下属共同决策。领导风格连续统一体理论领导风格连续统一体理论领导者的七种领导风格：领导者的七种领导风格：哪种领导风格有用要考虑以下三个因素：哪种领导风格有用要考虑以下三个因素：领导者个性因素领导者个性因

13、素 被领导者的因素被领导者的因素 环境方面的权变因素环境方面的权变因素 权变理论权变理论 权变理论非常重视情境对领导行为的影权变理论非常重视情境对领导行为的影响，又被称为情境理论。响，又被称为情境理论。该理论认为，并不存在着一种普遍适用该理论认为，并不存在着一种普遍适用的的“最好的最好的”或或“不好的不好的”领导风格或方式，领导风格或方式，领导者的有效行为应随着下属的特点和情境领导者的有效行为应随着下属的特点和情境的变化而变化。的变化而变化。因此，领导绩效有赖于领导者的因素、因此，领导绩效有赖于领导者的因素、被领导者的因素、情境的因素交互作用。被领导者的因素、情境的因素交互作用。情境变量：领导

14、者情境变量：领导者-下属关系、任务结构、职位权力下属关系、任务结构、职位权力 领导风格：任务驱动、关系驱动领导风格：任务驱动、关系驱动 费德勒权变理论费德勒权变理论弗莱德费德勒提出领导弗莱德费德勒提出领导测评工具：测评工具：(leastpreferredco-worker,LPC)(一一)理论内容理论内容权变模型权变模型：“最难共事者最难共事者”测验测验(二二)理论评价理论评价优势优势1）理论得到大量经验为依据的研究的支持。）理论得到大量经验为依据的研究的支持。2）拓展了对领导力的理解。）拓展了对领导力的理解。3）有预见性，提供了特定情境下有效领导模式的信息。）有预见性，提供了特定情境下有效领

15、导模式的信息。4）该理论很合理，因为不要求人们在任何情况下都有效率。）该理论很合理，因为不要求人们在任何情况下都有效率。5）为团队提供了一些关于领导者风格的数据，这些数据十分重要。）为团队提供了一些关于领导者风格的数据，这些数据十分重要。(二二)理论评价理论评价批评批评1）无法解释为什么有特定领导风格的个人在一些情境中比在另一些）无法解释为什么有特定领导风格的个人在一些情境中比在另一些情境中更有效率。情境中更有效率。2）对）对LPC问卷的批评。推测性大，测验说明不清楚。问卷的批评。推测性大，测验说明不清楚。3）在实际工作情境中运用非常麻烦。）在实际工作情境中运用非常麻烦。4）当领导者与所处情境

16、不匹配时，该理论无法充分说明组织应当采）当领导者与所处情境不匹配时，该理论无法充分说明组织应当采取什么措施。可操作性差。取什么措施。可操作性差。案案例例分分析析案例案例3 3 比比尔尔.史史密密斯斯已已经经在在一一所所高高中中当当了了1515年年教教师师。每每年年他他都都负负责责策策划划和和举举办办不不同同类类型型的的假假日日音音乐乐会会。今今年年他他的的计计划划是是和和唱唱诗诗班班合合作作演演出出一一个个特特别别爵爵士士乐乐节节目目。出出于于某某种种原原因因，乐乐队队和和唱唱诗诗班班成成员员比比较较讨讨厌厌比比尔尔，并并常常常常给给他他制制造造麻麻烦烦。乐乐队队和和唱唱诗诗班班都都是是学学生

17、生自自愿愿参参加加的的课课余余活活动动团团体体。在在参参加加当当地地大大学学的的一一个个管管理理课课程程时时，比比尔尔填填写写了了“最最难难共共事事者者”测测验验（LPCLPC）表格，并得了）表格，并得了4444分。分。问题问题 请根据权变模型进行分析：请根据权变模型进行分析：1.1.这种情境属于哪一类？这种情境属于哪一类？2.2.在比尔的努力下，他能成功办好这个假期节目吗？在比尔的努力下，他能成功办好这个假期节目吗？3.3.学学校校行行政政管管理理人人员员应应不不应应该该根根据据比比尔尔的的职职位位来来做做一一些些改变？改变？让他吃点苦头让他吃点苦头赫塞和布兰查德的情境领导理论赫塞和布兰查德

18、的情境领导理论(一一)理论内容理论内容（生命周期理论）（生命周期理论）重视下属，认为正确的领导风格必须根据下属的成熟度水平来确定。重视下属，认为正确的领导风格必须根据下属的成熟度水平来确定。下属的准备就绪程度下属的准备就绪程度1.下属既不能胜任工作又不情愿工作。下属既不能胜任工作又不情愿工作。2.下属虽然能力不足但积极性较高。下属虽然能力不足但积极性较高。3.下属有工作能力却不愿意干工作。下属有工作能力却不愿意干工作。4.既有能力又愿意做他们的工作。既有能力又愿意做他们的工作。赫塞和布兰查德的情境领导理论赫塞和布兰查德的情境领导理论(一一)理论内容理论内容领导的风格领导的风格1.指导型指导型(

19、高工作低关系）高工作低关系）2.推销型（高工作高关系）推销型（高工作高关系）3.参与型（低工作参与型（低工作高关系）高关系）4.授权型（低工作低关系）授权型（低工作低关系）领导者根据下属准备就绪程领导者根据下属准备就绪程度来选择适当领导风格。度来选择适当领导风格。情境领导情境领导理论理论案例四案例四 某校校长管理教师分三种情某校校长管理教师分三种情况：对青年教师，尤其是新来的况：对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。对中告诉他们怎样去具体完成。对中年教师，他很注意关心他们的生年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取

20、他活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。对老教师，除关心他们的意见。对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，们的身体外，对日常教学工作，校长一概不问。校长一概不问。你赞成这位校长的做法吗？你赞成这位校长的做法吗？为什么？为什么？理论要点：目标、途径理论要点：目标、途径对学校领导实践的启示对学校领导实践的启示权变论对校长工作的启示权变论对校长工作的启示 校长的领导首先是对人的领导（生命周期论）校长的领导首先是对人的领导（生命周期论）教师专业成熟度教师专业成熟度 校长要洞察组织的环境变量（费德勒模型）校长要洞察组织的环境变量（费德勒模型）工作结构（任务、目标、步骤、操作性）工作结构（任务、目

21、标、步骤、操作性）认识领导者自己的个性特点（费德勒模型）认识领导者自己的个性特点（费德勒模型）性格特征与领导行为一致性格特征与领导行为一致 进行人事安排和任用中层干部时，要考虑任用对象与进行人事安排和任用中层干部时，要考虑任用对象与学校工作情境的相容性（费德勒模型）学校工作情境的相容性（费德勒模型）校长在适应环境同时应寻找主动发挥的空间校长在适应环境同时应寻找主动发挥的空间 （案例五）（案例五）案例：案例：战国初期魏国著名政治家李悝为了加强国防力量，想采取战国初期魏国著名政治家李悝为了加强国防力量，想采取“育兵于民、全民皆兵育兵于民、全民皆兵”的办法，就是让老百姓都具有一定的的办法，就是让老百

22、姓都具有一定的战斗力，练好箭法。当战争需要时，随时可以征兵直接作战。战斗力，练好箭法。当战争需要时，随时可以征兵直接作战。如果下令要求老百姓练箭，效果难以保证，每个人都去练，随如果下令要求老百姓练箭，效果难以保证，每个人都去练，随便射几下，效果很难保证。那怎么办呢？李悝不直接要求老百便射几下，效果很难保证。那怎么办呢？李悝不直接要求老百姓练箭，而是颁布一道法令。法令规定：遇到查不清楚的案子，姓练箭，而是颁布一道法令。法令规定：遇到查不清楚的案子，官府就把双方当事人叫去，让他们比赛箭法。谁的箭法好，就官府就把双方当事人叫去，让他们比赛箭法。谁的箭法好，就判谁赢得官司。你想，谁家也不能保证不碰上打

23、官司的事，所判谁赢得官司。你想，谁家也不能保证不碰上打官司的事，所以，为了到时候能赢得官司，家家户户都买了弓箭，一没事就以，为了到时候能赢得官司，家家户户都买了弓箭，一没事就练，而且练得认真而卖力，个个练得箭法高明。政府不用出一练，而且练得认真而卖力，个个练得箭法高明。政府不用出一分一毫，却能让老百姓自觉自愿地练出过硬的杀敌本领，这比分一毫，却能让老百姓自觉自愿地练出过硬的杀敌本领，这比开设民兵训练营效果要好很多倍。开设民兵训练营效果要好很多倍。教育领导理论研究的新进展教育领导理论研究的新进展转化式领导转化式领导(transformationalleadership)与交易式领导与交易式领导(

24、transactionalleadership)道德领导道德领导(moralleadership)教学领导教学领导(instructionalleadership)分布式领导分布式领导(distributedleadership)知识社会领导知识社会领导(leadershipforknowledgesociety)交易式领导强调领导者要努力了解下属的种种需要交易式领导强调领导者要努力了解下属的种种需要 ,通过管理手段不断通过管理手段不断地满足他们的需要地满足他们的需要 ,以换取他们积极的工作态度和高昂的士气。这种通过以换取他们积极的工作态度和高昂的士气。这种通过承诺和兑现奖赏承诺和兑现奖赏,来

25、完成领导者与员工之间的交换来完成领导者与员工之间的交换 ,被称作交易式领导。被称作交易式领导。马斯洛的需要层次论之类的激励理论马斯洛的需要层次论之类的激励理论 ,都属于交易式领导。都属于交易式领导。权变领导强调情景变数权变领导强调情景变数 ,主张领导方式的灵活性主张领导方式的灵活性 ,与特定情景相匹配的与特定情景相匹配的领导行为领导行为 ,就是最好的领导行为。就是最好的领导行为。转转化化式式领领导导与与交交易易式式领领导导交易式领导与权变领导交易式领导与权变领导变革型领导变革型领导伯恩斯（伯恩斯（Burns）认为变革型领导是与交易式领导相对应的，前者强调）认为变革型领导是与交易式领导相对应的，

26、前者强调转变，后者强调交换。交易式领导指的是在功利意义上的领导转变，后者强调交换。交易式领导指的是在功利意义上的领导领导领导者接近追随者是出于交易的目的。而变革型领导者能确认并开发下属的者接近追随者是出于交易的目的。而变革型领导者能确认并开发下属的需求，激发其潜在的动机，满足其较高层次的需求，使组织成员完全投需求，激发其潜在的动机，满足其较高层次的需求，使组织成员完全投入，把下属转化为领导者。变革型领导强调超越自我利益。入，把下属转化为领导者。变革型领导强调超越自我利益。巴斯（巴斯（Bass）提出领导二因子论（）提出领导二因子论（two-factortheoryofleadership），），

27、认为完整的领导包括变革型和交易式两种因素，它们是相互建构认为完整的领导包括变革型和交易式两种因素，它们是相互建构(buildononeanother)的。交易式领导以满足成员基本需求来使工作持续进行，的。交易式领导以满足成员基本需求来使工作持续进行，但无法促成组织的改变，若要促成组织的变革，组织成员一定要经过变但无法促成组织的改变，若要促成组织的变革，组织成员一定要经过变革型领导的过程。变革型领导最终会成为一种道德的领导，提升领导者革型领导的过程。变革型领导最终会成为一种道德的领导，提升领导者与被领导者的道德热忱，从而达到转化的效果。与被领导者的道德热忱，从而达到转化的效果。转化式领导的实例：

28、上海市闸北八中转化式领导的实例：上海市闸北八中 上海市闸北八中原先是一所薄弱初中上海市闸北八中原先是一所薄弱初中 ,学习困难的学生占有学习困难的学生占有很大的比例很大的比例 ,学校的教师面对这些学生和不利的办学环境感到十学校的教师面对这些学生和不利的办学环境感到十分无奈。然而该校领导具有主动转化不利情景的意识和决心。学分无奈。然而该校领导具有主动转化不利情景的意识和决心。学校通过调查研究校通过调查研究 ,对学习困难的学生进行心理分析对学习困难的学生进行心理分析 ,认为所谓认为所谓“差生差生”同样具有学习的潜能同样具有学习的潜能 ,只要改进教育方法只要改进教育方法 ,创造条件让学创造条件让学生体

29、验多方面的成功生体验多方面的成功 ,就能完善学生的心理品质就能完善学生的心理品质 ,使他们成为学使他们成为学习的成功者。学校通过宣传和交流习的成功者。学校通过宣传和交流 ,把把“失败是成功之母失败是成功之母 ,成功成功更是成功之母更是成功之母”、“人人都可以成功人人都可以成功 ,都可以成为成功者都可以成为成功者”、“成功是多方面的成功是多方面的 ,不应局限于少数方面不应局限于少数方面”等理念传递给教师、学等理念传递给教师、学生和家长生和家长 ,并推行并推行“教师帮助学生成功教师帮助学生成功”、“学生体验成功学生体验成功”、“学生自己争取成功学生自己争取成功”的三步策略的三步策略 ,最终根本改变

30、了学校的落后最终根本改变了学校的落后面貌面貌 ,办学环境进入了良性循环办学环境进入了良性循环 ,闸北八中的闸北八中的“成功教育成功教育”也成也成为名闻海内外的办学经验。为名闻海内外的办学经验。道德领导道德领导 道德领导理论要回答以下几个基本问题：道德领导理论要回答以下几个基本问题：（一）学校的本质是什么？（一）学校的本质是什么？（二）校长拥有哪些领导权威、孰轻孰重？（二）校长拥有哪些领导权威、孰轻孰重？（三）校长的第一要务是什么？（三）校长的第一要务是什么？（四）校长的角色定位如何？（四）校长的角色定位如何？学校是一个学习共同体是道德领导理论最基本的一个假设。学校是一个学习共同体是道德领导理论

31、最基本的一个假设。校长的权威要扩展：科层权威、心理权威、技术理性权威、专业权校长的权威要扩展：科层权威、心理权威、技术理性权威、专业权威、道德权威。道德领导处于首要地位。威、道德权威。道德领导处于首要地位。校长的第一要务：建设学习共同体共享的价值观、信仰、理念、理想。校长的第一要务：建设学习共同体共享的价值观、信仰、理念、理想。校长的角色：领导者的领导者校长的角色：领导者的领导者学校不是一般组织，而是一个学习共同体学校不是一般组织，而是一个学习共同体鉴别出更为丰富的领导来源鉴别出更为丰富的领导来源将道德领导置于首位将道德领导置于首位把树立目的作为领导的一项重要职能把树立目的作为领导的一项重要职

32、能领导角色的重新定位领导角色的重新定位道道德德领领导导理理论论的的主主要要内内容容道德领导理论及其文化意蕴大致反映在五个方面道德领导理论及其文化意蕴大致反映在五个方面道德领导：抵及学校改善的核心道德领导：抵及学校改善的核心,萨乔万尼著萨乔万尼著,冯大鸣译冯大鸣译,上海教育出版社，上海教育出版社，2002年。年。狭义：“校长所从事的与教师教学或学生学习有直接关系的行为或活动”，这些行为或活动主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。广义：“所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”，包括：决定学校的任务、管理教学、促进学校学习气氛。目前，对“学”的强调

33、已超过对“教”的关注。如：“以学习为中心的领导”、“首席学习官”、“领衔学习者”、“以学习为中心的校长”综合国内外学者观点，可将教学领导定义为：校长为提升学校整体教学与学习的情境，根据其教育理念及个人信念，通过制定学校教育目标、发展教学任务、提高课程与教学品质、促进教师专业成长、增进学生学习气氛及提供教学支持系统等领导行为，并发挥实际的影响力，鼓励教师主动参与各项教学活动，来协助教师改进教学、增进学生学习成效、达成学校教育目标的动态过程。教学领导教学领导从从20世纪世纪80年代到年代到90年代初，教学领导问题成为研究的焦点。年代初，教学领导问题成为研究的焦点。分布式领导是在试图突破分布式领导是

34、在试图突破“正统正统”的领导研究思的领导研究思路和基于领导者角色的研究取向中出现的学校领导思路和基于领导者角色的研究取向中出现的学校领导思想。想。20 20 世纪世纪90 90 年代中期以后年代中期以后，强调持续学习能力的学强调持续学习能力的学习型组织概念被普遍接纳，而学习型组织所强调的能习型组织概念被普遍接纳，而学习型组织所强调的能力很显然不仅需要一个高效的领导者，更需要力很显然不仅需要一个高效的领导者，更需要“发展发展集体的智商集体的智商”。校长的第一要务并不是直接改进课堂。校长的第一要务并不是直接改进课堂教学和学生的表现，而是树立目的、培育文化、发展教学和学生的表现，而是树立目的、培育文

35、化、发展具有共享价值观的学习共同体，然后通过分布于组织具有共享价值观的学习共同体，然后通过分布于组织中各个工作团队的领导中各个工作团队的领导“流流”，来改进课堂教学和学，来改进课堂教学和学生的表现。生的表现。从这个视角来说，领导存在于学校内许多角色和从这个视角来说，领导存在于学校内许多角色和职位中，内含在其中的是教师的领导实践，或非正式职位中，内含在其中的是教师的领导实践，或非正式领导者的实践。许多研究都只重视校长的正规领导活领导者的实践。许多研究都只重视校长的正规领导活动，忽视其他水平或从其他视角上看领导。这往往会动，忽视其他水平或从其他视角上看领导。这往往会导致导致“校长筋疲力尽，学校举步

36、维艰校长筋疲力尽，学校举步维艰”的状况出现。的状况出现。因此，校长如何挖掘和培养学校内其他人的领导因此，校长如何挖掘和培养学校内其他人的领导能力，如何成为能力，如何成为“领导者的领导者领导者的领导者”，也是校长领导，也是校长领导实践的重要组成部分。实践的重要组成部分。分布式领导分布式领导分布式领导的基本思想：分布式领导的基本思想：在一个知识密集的组织中，如果在一个知识密集的组织中，如果不在组织成员中分布领导职能，要完不在组织成员中分布领导职能，要完成类似于教与学这样的复杂任务是不成类似于教与学这样的复杂任务是不可能的。因此，领导并不是一个居于可能的。因此，领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所

37、行使的职能，高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下、在合作性而是在一种共同文化之下、在合作性工作之中发生的集体行为。工作之中发生的集体行为。知识社会领导知识社会领导20世纪世纪90年代后期出现在美、英、澳的教育领导研究热点问题。年代后期出现在美、英、澳的教育领导研究热点问题。奥梅的奥梅的看不见的大陆看不见的大陆（2000年）：在新大陆取胜的基本着力点年）：在新大陆取胜的基本着力点是教育是教育-“新大陆说新大陆说”知识社会领导的框架：知识社会的学校愿景、变革的轨道、领导维知识社会领导的框架：知识社会的学校愿景、变革的轨道、领导维度、工作范畴和基本价值体系等。度、工作范畴和基本价值

38、体系等。聪敏学校的领导路径：在社会迅速变迁背景下，学校须具备高度组聪敏学校的领导路径：在社会迅速变迁背景下，学校须具备高度组织智慧。生成组织智慧的基础是组织学习织智慧。生成组织智慧的基础是组织学习-构筑聪敏学校的起点，构筑聪敏学校的起点，正确引领组织学习则是构筑聪敏学校的一条重要领导路径。正确引领组织学习则是构筑聪敏学校的一条重要领导路径。案例案例：杰克：杰克克鲁索尔领导行为的转变克鲁索尔领导行为的转变杰克杰克克鲁索尔曾经是一名极为严厉的总管。在钢厂的克鲁索尔曾经是一名极为严厉的总管。在钢厂的26年职业生涯中，他为自己树立了年职业生涯中，他为自己树立了精明强硬的老板形象。他从不多说一句废话，一

39、旦发现工人擅自离开生产线，就会毫不留情地精明强硬的老板形象。他从不多说一句废话，一旦发现工人擅自离开生产线，就会毫不留情地搬出严格的规章制度，让他们停职检查。搬出严格的规章制度，让他们停职检查。位于宾夕法尼亚的位于宾夕法尼亚的CP工业公司，是一家生产无缝压力容器的制造厂，公司的新任总裁和首工业公司，是一家生产无缝压力容器的制造厂，公司的新任总裁和首席执行官克鲁索尔这样说：席执行官克鲁索尔这样说：“18年来我一直是铁的纪律的执行者，我的激励条款可能比任何人年来我一直是铁的纪律的执行者，我的激励条款可能比任何人都多。我对员工的要求也极为严格，即使对领班和总领班也同样如此。都多。我对员工的要求也极为

40、严格，即使对领班和总领班也同样如此。”一切的变化发生于一切的变化发生于1984年，当时他所在的美国钢铁总公司国家炼钢厂要关门了。对于克鲁年，当时他所在的美国钢铁总公司国家炼钢厂要关门了。对于克鲁索尔来说，他在那里工作了索尔来说，他在那里工作了18年，做了公司要求他做的每一件事，然而还是无力扭转乾坤。最年，做了公司要求他做的每一件事，然而还是无力扭转乾坤。最后，工厂关门，后，工厂关门，600名员工失去了工作。名员工失去了工作。同年，总公司派他到另一家小型钢厂上任，这就是而后的同年，总公司派他到另一家小型钢厂上任，这就是而后的CP公司。他告诉上司：公司。他告诉上司：“我不再我不再按照上次的做法继续

41、行事了，因为它们根本行不通。我要采取新办法。按照上次的做法继续行事了，因为它们根本行不通。我要采取新办法。”这些新办法中包括了截然不同的领导风格。克鲁索尔将他的专制做法改为信任、参与做法。这些新办法中包括了截然不同的领导风格。克鲁索尔将他的专制做法改为信任、参与做法。他的新型指导原则成为推己及人的经典：他的新型指导原则成为推己及人的经典：“当我深入基层时，我常常想着如果我自己就在这个当我深入基层时，我常常想着如果我自己就在这个位置工作，我会有何种感觉和需要。位置工作，我会有何种感觉和需要。”他回避了惩罚活动，相信大多数员工可以做正确的事情。他回避了惩罚活动，相信大多数员工可以做正确的事情。他鼓

42、励下属承担责任和自己作出决策，甚至还授权工人进行新员工的聘用和培训工作。他鼓励下属承担责任和自己作出决策，甚至还授权工人进行新员工的聘用和培训工作。“新新”面孔的克鲁索尔不再因为缺勤或不服从而惩罚员工。面孔的克鲁索尔不再因为缺勤或不服从而惩罚员工。“我们无法要求任何人做任何事，我们无法要求任何人做任何事，当人们不想去做时，你就不可能使其去做。我们没有足够多的主管，也没有足够多的时间。当人们不想去做时，你就不可能使其去做。我们没有足够多的主管，也没有足够多的时间。”克鲁索尔进一步指出，惩罚会产生负作用，尤其是在有工会组织的情形下。这些抱怨浪费了工克鲁索尔进一步指出，惩罚会产生负作用，尤其是在有工

43、会组织的情形下。这些抱怨浪费了工人、工头以及管理层的大量时间，结果使生产率下降，工作士气受损。人、工头以及管理层的大量时间，结果使生产率下降，工作士气受损。杰克杰克克鲁索尔修正了他的领导风格。尽管克鲁索尔修正了他的领导风格。尽管CP工厂缩减了工人数，但生产率却上升极快，工厂缩减了工人数，但生产率却上升极快，1992年计时工人仅有年计时工人仅有89名，但年收入却比名，但年收入却比1984年拥有年拥有159名员工时提高了名员工时提高了20%。“最难共事者最难共事者”测验测验(leastpreferredco-worker,LPC)说明：想想那些你最不愿意与之共事的同事，他说明：想想那些你最不愿意与

44、之共事的同事，他(她她)不一定是你最讨厌的人，但是应不一定是你最讨厌的人，但是应该是你觉得和他该是你觉得和他(她她)合作时最难完成一项工作的人。描述一下这个人。合作时最难完成一项工作的人。描述一下这个人。得分得分 快乐快乐 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不快乐不快乐 _ 友好友好 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不友好不友好 _ 拒绝拒绝 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 接受接受 _ 紧张紧张 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 轻松轻松 _ 疏远疏远 1 2 3 4

45、5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 亲密亲密 _ 冷淡冷淡 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 热情热情 _ 支持支持 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 敌意敌意 _ 烦人烦人 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 有趣有趣 _ 易争吵易争吵 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和谐和谐 _ 悲伤悲伤 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 欢快欢快 _ 外向外向 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 自闭自闭 _ 背后毁

46、谤背后毁谤 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 忠诚忠诚 _ 不可信赖不可信赖 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 可信赖可信赖 _ 考虑周全考虑周全 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 轻率轻率 _ 凶恶凶恶 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和蔼和蔼 _ 令人愉快令人愉快 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 令人厌恶令人厌恶 _ 虚伪虚伪 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 真诚真诚 _ 厚道厚道 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 刻薄刻薄 _ 总分：总分：_ _ 57分以下：分以下：LPC低分者，任务驱动型低分者，任务驱动型58-63分：分：LPC中等得分，独立型中等得分，独立型64分以上：分以上：LPC高分者，人际关系驱动型高分者，人际关系驱动型