教育科学研究中的观察法.ppt

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1、今天你上学的路上看到了什么？谈谈你的（新）室友/好朋友？何谓“观察”？说文曰：“观，谛视也。”说文曰：“察，复审也。”“什么事物最妙妙？善良的人睁大眼睛瞧瞧”。法国诗人阿拉贡如果说“妙妙”为事物的性质和规律的话，那么“瞧瞧”即为观察。通过“瞧瞧”去发现事物之“妙妙”。“科学始于观察”。在自然科学史上，最早出现的是天文学天文学，它是建立在直接观直接观察基础察基础上的一门科学。这是由于古代农牧业生产和航海的需要所决定的。中医的望、闻、问、切，统称“四诊法”，即科学观察。巴普洛夫将其成功的秘诀告诉学生说：“观察、观察、再观察”。1945年，青霉素的发明者弗莱明在颁奖庆典上深有感触地说：“我唯一的功劳

2、是没有忽视观察”。夸美纽斯指出：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固”。日常观察日常观察 对自然存在的现象的随机的随机的、自发的自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。日常观察日常观察 VS 科学观察科学观察 日常观察收集到的信息往往具有主观性主观性、偶然性偶然性和零碎零碎性性。对他人了解中，大量信息来自日常观察。科学观察科学观察科学观察一般指科学研究中的正式观察法，是有明确目的目的、有计计划划安排、有严格记录记录的观察。与日常观察相比，科学观察具有客观性客观性、可靠性可靠性、系统性系统性等诸多优点。教育科学研究中的观察法主要内容第一节

3、观察法概述第二节 非结构式观察第三节 结构式观察第四节 参与式观察 观察研究的案例分析第一节 观察法概述一、什么是观察法二、观察法的特点三、观察法的类型四、观察法的功能及其评价五、观察法的基本要求与误差克服一、什么是观察法教育研究中的观察法是指研究者通过感官感官或借助于一定的科学仪器科学仪器，有目的有目的、有计有计划划地考察考察和描述教育现象描述教育现象的一种方法。二、观察法的特点1.明确的目的（对象、思想）“没有思想的眼睛是盲目的。”看到看不到，看到了什么，理解了什么2“环境的自然性”是观察法的一个突出的特点。观察者对观察对象不加任何干预和控制，不影响其常态。真实、一般的行为表现。3.借助一

4、定的工具（1）人的感觉器官，包括眼、耳、鼻、舌等，其中最主要的是眼。（2）科学的观察仪器与装置，如望远镜、显微镜、摄影机、照相机、录音机、探测器、单向玻璃、人造卫星等等。“观察仪器实质上是人的感觉器官的延伸。”三、观察法的类型根据不同的标准，可以将观察法分为不同的类型自然观察和实验观察 直接观察和间接观察参与式观察和非参与式观察 结构式观察和非结构式观察 定量观察和定性观察自然观察和实验观察根据观察数据是在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得，分为自然观察和实验观察【例】延时满足实验直接观察和间接观察根据观察时是否借助有关仪器，可以把观察分为直接观察和间接观察 参与式观察和非参与式观察

5、根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中，观察可分为参与式观察和非参与式观察 结构式观察和非结构式观察根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可以将观察分为结构式观察和非（无）结构式观察封闭半封闭（半开放）开放定性观察和定量观察根据观察收集到数据资料的性质分为定性观察和定量观察 教师行走路线图关于观察法的分类，有两点需要注意：一是上述各种分类是有交叉的，如自然观察可以是有结构的，也可以是无结构的，而并非是各自独立的；二是上述的一些观察法的类型，有的实际上也是一种观察的策略（如参与观察策略）。（一）观察法的功能观察法是教育研究搜集资料的基本途径。“科学研究的第一方法”，

6、是其他研究方法的基础。观察法的主要用途如下：1.观察法可以获得大量的第一手资料，是教育科学研究的基础。科学始于观察。2.观察是检验教育科学理论观点正确与否的重要途径。3在儿童发展与教育研究领域，观察法的运用范围极广，适用于各方面的各种课题。观察法可以弥补幼儿语言理解能力和反应方式等的局限；而且幼儿也较少受观察者的影响。四、观察法的功能及评价四、观察法的功能及评价 观察法的最大优点是所观察的行为发生在自然环境中，与实验法相比较，被观察者的行为比较自然。观察法的另一优点是不需要交谈。观察者可以在不懂某种语言的情况下，观察说这种语言的人的行为，观察法是研究日常非言语行为的理想方法。（二）观察法的评价

7、（优点）（三）观察法的评价（缺点）第一，对于可能影响资料的外部因素难以控制，尤其是进行析因研究时，难以使用观察法。第二，它只适用于研究外在行为，无法直接了解人的内心活动。观察研究只能说明“有什么”和“是什么”的问题，很难回答“为什么”的问题。第三，短期观察的结果可能非常有限。第四，观察本身可能会影响观察结果。第五，不适合大规模的宏观调查，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。恩格斯针对赫尔姆霍茨否定观察重要性的错误指出：“除了眼睛，我们不仅还有其他的感官，而且有我们的思维活动思维活动”。完全否定观察方法对于人们认识客观世界的重要性是错误的。我们在充分发挥观察法的作用时，要看到它的局限性，并设法

8、加以克服。五、观察法的基本要求与误差克服五、观察法的基本要求与误差克服（一）观察法的基本要求1.安排观察预备期。2.不干预活动。3.讲究记录方法。4.如有多个观察者同时观察同一情景，需要事先训练。5.对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。（二）观察误差及防止措施在采用观察法进行研究时，时常会出现一些观察的偏差。偏差的来源，主要有以下几个方面1来自被观察者的偏差：身体、心情，受观察者介入的影响。解决办法：其一，与被观察者友好相处，获得他们的信任；其二，持续的观察较长时间；其三，观察者选择一个不显眼、不易让被观察者看到的地方进行观察。（单向玻璃或摄像机）2.来自观察者的偏差（1

9、）观察者的一般技术问题。观察的行为不明确，观察方法、技术不熟练，记录不熟悉等。（2）观察者的“期望”。观察者对要观察的问题有主观倾向性。希望观察的结果符合自己的意愿。（3）观察者的偏见。观察者的某种特征或观念可能左右他们所看到的东西。解决办法：一是正确选择观察人员；二是加强科研道德培养，树立高度认真负责的态度；三是做好充分知识准备，了解和掌握课题有关的理论知识和观察的技术技能；四是进行观察能力训练，提高敏感程度及判断能力；五是合理安排观察任务。3来自设计缺点的误差：如果观察指标太多，代码繁杂，记录表格设计不当等，都会造成观察误差。解决办法：首先要采用适当的观察项目、代码，合理分配观察任务，并用

10、预备观察检验观察方案的可行性；其次，充分利用科学仪器，发挥仪器和工具的放大、延伸、计量、记录等功能；若观察结果误差较大，则应修改观察方案；同时，加强对观察者培训。第二节 非结构式观察非结构式观察 非结构式观察是在没有预先划定范围和记分标准情况下进行的观察。这种观察没有采取特殊的技术，只是对观察对象的行为表现和当时的情境作多方面的描述和记录。它一般作为其它研究方法的辅助手段，主要应用于研究的早期阶段。在进行非结构式观察时，特别需要注意的是要把第一印象记录下来。非结构式观察的不足之处主要有：花费时间和精力较多；观察很难避免带有选择性，可能带有很大的主观性。非结构式观察的类型自然行为的偶然观察自然行

11、为的偶然观察 实况详录法实况详录法日记描述法日记描述法轶事记录法轶事记录法 团体研究中的非结构式观察团体研究中的非结构式观察作为辅助手段的非结构式观察作为辅助手段的非结构式观察一、自然行为的偶然观察这种观察一般不属于科学研究的范畴。它可以作为较有控制的观察或实验的起点，但很难作为可用的原始资料。典型的偶然观察如：未受过观察训练的教师对学生的行为的观察，家长对自己孩子的观察等。由这种方法得到的资料显然是不可靠的，因为：1.观察者一般是将其看到的东西和推论的东西混在一起，所以难以区分哪些是事实，哪些是推论。2.观察者通常不知道被观察的个体的阶层、种族或年龄等的行为常模。3.观察者往往不了解观察对象

12、的过去的经验，即不了解观察对象是如何获得我们所观察到的行为的。4.观察者常常带有个人偏见。二、实况详录法实况详录法是指在一段时间内（如一小时或半天内）在某种场景下持续的、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作、言谈表现，包括其与环境及他人的相互作用和交往等情况的一种观察方法。如：教师课堂教学行为。实况详录法必须把观察对象相关的一切行为、事件和环境都描述记录下来，再进行反复的观看和分析。一般需要借助于摄像机、录音机等，把某段时间内的现场实况录下来，然后仔细回放研究。【例1】【例2】优点：有利于发现许多意想不到的问题，不仅可供本次研究目的所用，而且可供研究多种目的下的各种分析。不足：对记录技术要

13、求高，需花费较多的时间与人力记录和处理资料。需要大量实录资料才能获得关于某种行为的有代表性的样本。三、日记描述法日记描述法可以说是最古老的观察方法，又称儿童传记法，即对同一名或同一组观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述的记录其行为表现的观察方法。日记有两种类型：综合性日记，把观察对象各个方面的行为表现都如实的记录下来；另一种是主题日记，只记录观察对象某一方面或某几方面的行为表现。日记描述法方便易行，能记录详细而长期的资料。通过长期的日记描述，能了解儿童发展的次序和行为的连续性。儿童心理学发展初期，非结构式观察多采用日记描述。国内外很多教育学家和心理学家都采用这一方法研究幼儿行为和心理

14、发展。例1 达尔文对其儿子Doddy行为发展的观察日记，从Doddy最初的反射活动、恐惧和愤怒开始记录直到推理和道德等复杂的行为发展，并且与动物行为进行了比较。例2 我国著名幼儿教育专家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起的发展，观察了808天，于1925年发表了儿童心理之研究一书。【例2】英国WB小学观察【例1】陈鹤琴观察儿子心理发展的日记（节录）四、轶事记录法轶事记录法指观察者在观察过程中，以记事为主，对被观察对象在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记录的一种方法。轶事记录法可对观察对象进行长期跟踪观察，以记事为主，不受时间限制，不需要特殊的情境，对观察的步骤和要求不那么严格，

15、记录观察者觉得有价值的行为，事先不需要做特别的编码分类，因此是教师常用的一种方法。【例1】非结构观察（轶事记录法）关于课堂纪律研究的非结构性观察记录关于课堂纪律研究的非结构性观察记录（括号内是研究者的简评）（括号内是研究者的简评）音乐课，许多学生没有带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”老师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。琴的学生要留下写检查、保证）。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办

16、公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发出声音。”在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢”教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这

17、个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。教师：“你讲过笑话吗？”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗？”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了）参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了）。五、团体研究中的非结构式观察 非结构式观察亦可用于团体研究，即观察记录一组儿童的行为。【例】生命第一年（卡罗琳&彪勒）六、作为辅助

18、手段的非结构式观察非结构式观察可作为其它研究的一种辅助手段。在近代儿童心理研究中，非结构式观察往往和测量或实验结合使用。例 皮亚杰在研究他自己孩子的发展时，采用非结构式观察与一些非正式小实验相结合。给婴儿看一件东西（手表），然后把它藏起未，看他会不会寻找，以观察婴儿有没有客体的永久性的观念。第三节 结构式观察结构式观察是有明确的观察目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在实际观察活动中严格按照设计的步骤进行的可控性观察。结构式观察是采用记分标准和始终如一的预定的观察项目的观察。结构式观察有明确的观察对象和范围。通常有一个观察记录表，记录时在相应栏目填写资料。观察项目的数目要适当

19、。二、结构式观察的种类根据研究的目的、任务，结构式观察可采用不同的形式，但基本形式有如下三种：时间取样事件取样等级量表观察（一）时间取样法即观察者事先确定所要观察的维度，然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情，并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。如：儿童阅读行为。时间取样法以时间作为选择标准，重在记录行为出现与否，发生的次数。如观察小学生课堂注意力分散的表现。把上课40分钟划分为8段，记录每一段时间内学生注意力分散的表现（东张西望、玩东西、小声讲话等）。观察者熟记这些行为表现，在观察时，只需记录在某个时间段某个行为出现与否，并不记录这一行为持续的时间和频率。时间

20、取样法的优点：第一，方便易行，能在较短的时间获得大量的信息；第二，可以克服传统观察方法的不可控性，在一定程度上摆脱观察者的主观性选择与判断；第三，可以使研究者进行大样本的研究；第四，能够提供量化数据，简化观察过程和资料分析过程，适用各种统计分析，有利于验证假设。时间取样法也有一定的局限性：首先，它仅适用于研究经常发生的行为，不宜观察内隐或隐蔽性行为。其次，不能准确的估计行为的持续时间。取样的间隔时间和行为的总的持续时间都对时间取样的数据的准确性有影响。此外，所得材料只能说明行为的某种特征（如频率），但难以得到关于环境、背景的资料以及行为的相互关系和连续性，很难揭示因果关系。运用时间取样法时的注

21、意事项：第一，必须确定观察目的、被试数量和观察的范围和时间；第二，确定总的观察时间和观察时间段。时间取样法要求每隔一定的时间间隔，按某种选定的时段进行观察。如，每周一、三上午的第二、三节课，观察某班的学生，持续8周。第三，将行为进行分类，预先规定所要观察行为的操作定义，制作系统的行为记录表单。如，捣乱行为。第四，必须熟记操作定义和行为分类标准，以及各种行为的代号，以便迅速有效的对观察到的行为进行判断和记录。【案例1】时间取样观察弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）是课堂观察的经典。他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。将一堂课40分钟划分为800个单位

22、，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表。然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。【案例2】S-T教学分析法教学分析法该法将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，并规定教师视觉的、听觉的信息传递行为定义为T 行为，此外的所有行为都为S 行为。T行为主要有：教师的讲话行为、板书行为、演示行为等，具体表现为：解说、示范、板书、多媒体操作展示、提问与点名、评价等。S行为主要有：学生发言、课堂中学生进行思考、做计算和练习、做笔记、小组互动讨论、沉默与混乱等。资料参考王欣,冯春梅,宫霞英.用于教学评价

23、的S-T分析案例J.中国教育技术装备,2013(1).（二）事件取样法事件取样法以事件为选择标准，观察并记录某些特定行为或事件的完整过程。只要欲观察的行为或事件一出现，就要仔细、持续的观察并记录。如初中生的合作能力，预先把可能出现的行为列出来，做到心中有数，等所选的行为出现的时候，再作记录。事件取样法具有实况详录法与时间取样法的某些优点，既可作预先的计划安排与准备，获取较为有代表性的行为样本，又可在一定程度上保留行为的连续性与完整性，还可得到关于事件的环境与背景资料。它可运用于对比较广泛行为事件的观察。局限：缺乏测量的稳定性，有可能这样观察到的现象在不同背景下具有异质性，因此，要注意记录并分析

24、事件发生的背景。事件取样观察（案例）【例1】事件取样观察的典型例子是达维（H.C.Dawe）30年代所进行的有关学前儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件。观察对象为40名2-5岁 的儿童，其中男性19人，女性21人。观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表（见下表）。姓名年龄性别争执持续时间争执发生背景争执什么参与者的角色争执特殊语言动作结果后果【例2】1.课堂提问记号单；2.小组合作观察表（三）等级评定量表也叫评价观察法，指观察者根据预定标准，不仅要观察行为，同时要对观察的行为全面客观的给予评定，评为相应等

25、级并作下记录的方法。它不仅关注某一项目的言行是否出现，而且考虑每个言行符合各项目的程度。因此，评定之前应预先规定各种等级的具体标准指标，标准界限要明显，以便观察过程中对观察行为或事件客观评定其等级。记录方式可以用等级（优、良、中、差）或字母和数字（A、B、C、D或1、2、3、4等），也可以用词语描述（完全达到、基本达到、不合格等）。记录可以在现场进行，也可事后根据印象评定。采用等级量表法进行观察的好处是：记录简单（只在适合的项目上划记号即可），使用方便、省时，而且观察者并不需要培训即可使用。其不足在于：观察者在观察的同时要迅速做出评价，这容易受观察者主观偏见的影响，而且有些分等的词（如经常、偶

26、尔等），不同的观察者在理解和掌握上不容易一致，这也会影响评定的客观性，所以等级量表观察法的信度不如行为事件取样和时间取样观察法高。采用等级评定时要注意：一是要正确理解等级评定量表中每个等级所赋予的内涵；二是防止成见，评分过高或过低；三是防止都打平均分，可采用四级评定，迫使观察者做出选择；四是采用评分者信度和再测信度以保证评定的可靠性。等级评定量表分为数字等级量表和图表等级量表。1.数字等级量表：将所观察的行为事件数量化，数字表示行为的类别或水平。研究者可在规定的日期内，对儿童进行多次观察，然后求出平均数。类型注意活动表现1（1分）公开的破坏活动，或离开集体2（2分）不注意，但无公开的破坏活动3

27、（3分）跟着老师看4（4分）视线跟随老师，并有面部表情5（5分）视线跟随老师，并有相应的语言或动作表1 儿童注意活动数字等级量表评分表（示例：某小学的课堂教学观察评定表）评分表（示例：某小学的课堂教学观察评定表）2.图表等级量表：不是用数字代表某种行为，而是让观察者沿着一条看得见的量表（横轴或数轴）从高到低迅速的作出评价记录。下图是评价爱教师教学过程中关注后进生的图形量表，评价者在相应的项目上打圈。总是 常常 很少 从不等级量表等级量表第四节 参与观察的策略 在心理与教育科学研究领域，随着教育人类学、生态心理学的兴起和“质”的研究的提倡，参与观察也日益被心理与教育科学研究者所采用。“参与性观察

28、”源于人类学家运用描述性、自然生态研究等方法，对生活情景中发生的事件所进行的现场工作观察。参与观察就是观察者常年累月的住在某一社区，将自己融入所要观察的社区人们的生活中，尽量精通人们的语言，在与当地人们的密切接触中通过观察描述、样本记录或系统的作各种素材笔录，获取各种有价值的研究资料，以观察他们的生活情境、文化因素、行为方式、观念态度。在参与观察中，观察者深入到观察课题中，成为所研究情境的角色之一，参加其中的活动，该集体中的人们把他作为集体中的一员，以相应的态度对待他，观察者利用这一有利的条件观察客体深层结构及其关系，了解有价值的资料。完全参与观察是研究者隐藏自己的真实身份，把自己的身份变为观

29、察对象群体中的一员，观察对象不把研究者当外人，观察者可以获得外人不知道的秘密性资料和信息。不完全参与就是观察对象了解研究者的身份，观察者部分的参与到观察客体之中。参与性观察的优点：第一，研究者开始研究时不必使用特定的假设，在研究过程中不受假设的阅读，无先入为主的偏见，结果可靠并且常常能有意外而重要的发现。第二，观察效果较好。因为观察者参与其中，既有深刻的自我体验，又能与被观察者建立融洽的关系，对所观察的活动有更深入、更真实的了解，并且能更及时地发现新的研究信息；第三，观察者和活动者是互动的关系。观察者不只被动的去“观看”别人的活动，而是要研究者始终参与被观察者的活动，双方有较长时间密切的联系与

30、接触，因此，能够搜集到动态的资料。参与性观察的不足：研究费时费力，搜集的资料琐碎而不易系统化，研究的信度不太高，结果推论的范围有限。采用参与观察，通常是为了搜集较为完整且具有深度的资料，旨在对研究现象的发生、发展的真实情况有全面而直接的了解和较深入的理解。一般地说，采用参与观察法的主要目的不在于验证某种理论或假设，也不是为了揭示某种因果关系或作出某种预测，而常常被用于进行探索性研究。采用参与观察时须考虑：1.观察者自身的条件。观察者是否有充足或较长的时间来从事观察；是否能与被观察者和谐相处，成为其中一员；能否客观地、中立地进行观察记录；是否掌握一定的观察技巧等。2.观察者的研究目的。观察者是否

31、拟对某一特定现象或观察对象作全面、综合的了解；是否拟深入了解研究对象的动态过程；是否打算在自然情境中从事研究工作。3.被观察者的条件。被观察者或团体是开放的还是封闭的，与观察者的差异程度如何等。参与观察的实施步骤第一步，界定问题。即选择和确定研究问题，当然，在选定参与观察的研究问题的同时，也基本上确定了观察者与观察对象。开放的观察。如，公园跳舞、互动。第二步，进入情境。重视对所观察和参与的情境的了解，努力在进入研究情境时给被观察者以预定的最佳印象，是参与观察不同于其它观察策略的十分重要的一点。逐步聚焦。第三步，记录资料。需要观察者能够隐蔽而有效的观察记录技能和很强应变能力。第四步，整理和分析资

32、料。记录资料之后，紧接下来的一步就是整理和分析资料。一般地，最好能在短期内进行分析和总结。第五步，呈现结果。呈现结果也就是观察报告的撰写。小心推论。观察的设计与实施1.确定观察问题（内容）2.制定观察计划3.设计观察提纲（制定观察记录表）4.培训观察人员5.进入现场，获取观察资料（【例】观察记录）6.分析观察资料7.呈现观察结果 1.观察内容、对象、范围2.地点3.观察时刻、时长、次数4.方式、手段5.效度6.伦理道德1.谁？2.什么？3.何时？4.何地？5.如何？6.为什么？记录的重要性记录的重要性记忆有限记忆有限对观察的事物更熟悉对观察的事物更熟悉思考过程思考过程观察者的观察者的反思反思观

33、察者的推论观察者的推论观察者的心情观察者的心情观察者的叙述角度观察者的叙述角度【记录格式记录格式】常用观察表举例常用观察表举例时间时间事实事实分析分析8：00教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：“老师好！老师好！”学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定的课堂规则的课堂规则8：05教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念书上的内容。书上的内容。教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太熟悉。熟悉。8：10教师问了一个问题：教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一中国的？中国的？”所有学生立所有学生立刻翻书找答案。刻翻书找答案。教

34、师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中找答案。找答案。8：15学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。分类更加细致的观察表分类更加细致的观察表时间时间事实笔记事实笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记8：00教师走进教室，教师走进教室，学生一齐站起学生一齐站起来，大声说：来，大声说：“老师好！老师好！”我很久没有我很久没有看到如此规看到如此规矩的课堂了，矩的课堂了，着实吓了一着实吓了一跳。跳。我坐在教室

35、的前我坐在教室的前3/23/2处，没有看处，没有看见所有学生的动见所有学生的动作。作。该课堂似乎该课堂似乎很重视规则很重视规则的建立。的建立。8：058：10陈向明，2000，P248观察代码系统的制定 为了提高记录的速度，将行为或事件分类后，编制观察代码系统。所谓观察代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可以观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理方便而制定出的一整套符号系统。也就是用一些数字、字母、符号等表示一定的事件和行为单位。如研究学生的课堂行为表现，可以编制数字代码1听讲2记笔记3提问4回答设计观察代码系统的方法设计观察代码系统的方法包括两方

36、面的工作：一是如何将观察行为和事件设计成可进行观察的具体项目指标，这实际上就是给研究问题下操作定义；二是如何选取或设计代码符号进行标定。设计的基本途径和方法是：首先界定好观察的大的行为单位；其次，依据有关知识经验和原理，结合该观察范畴的性质与特征，选择合理适当的维度将大的行为单位分解成一个个有意义、可观察的小的行为单位；然后，选取或设计出一些简单、合适、容易辨认和记忆的符号一一代表上述小的行为单位，最终形成一套与观察的内容项目相对应的观察代码系统。观察时，观察者必须清楚记住这些项目和代码。可按观察者自己的爱好和习惯，自编一些记录符号作为观察时用的代号。观察代码系统一般分为数字型和符号型两类。（

37、一）数字型代码系统（一）数字型代码系统数字型代码系统是用不同的数字分别代表各观察单位，被观察单位可以是被试的行为，也可以是各种环境类别。所用数字的多少取决于具体研究中观察单位的数量。数字型代码系统的优点是结果整理工作量小，适于用计算机处理。其不足之处是不易记忆，需花较多的时间牢记数字代码，要求研究者对各代码的意义达到十分熟练的掌握程度，方能进行观察编码。如，研究大学生的课堂行为，可以有如下的代码：1听讲，2记笔记，3看课外书，4睡觉，5聊天，6背英语单词，7看其他同学等（二）符号型代码系统（二）符号型代码系统符号型代码系统是用一定符号分别代表各观察单位。符号的种类很多，可以是抽象的，也可以是形

38、象的。符号型代码系统的特点是形象、逼真、易于记忆。不足之处是结果需花较多时间整理，不能直接输入计算机进行统计分析。如：某研究者观察学校民主会议各层代表举手发言情况领导代表举手，教师代表举手，学生代表举手，领导代表举手并发言在5分钟之内观察的几个标准准确全面具体开放具有反思特点观察的设计与实施1.确定观察问题（内容）2.制定观察计划3.设计观察提纲（制定观察记录表）4.培训观察人员5.进入现场，获取观察资料（【例】观察记录）6.分析观察资料7.呈现观察结果 陈瑶：陈瑶：课堂观察指导课堂观察指导，教育科学出版社。，教育科学出版社。夏雪梅：夏雪梅：以学习为中心的课堂观察以学习为中心的课堂观察，教育科

39、学出版社。，教育科学出版社。沈毅、崔允漷：沈毅、崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课，华东师范大学出版社。，华东师范大学出版社。观观 察察 举举 例例任务：观察课堂上的师生互动任务：观察课堂上的师生互动事先设计一个观察提纲，列出计划重点观察的事先设计一个观察提纲，列出计划重点观察的内容，如教师提问、学生回答的形式、内容，内容，如教师提问、学生回答的形式、内容，教师提名学生的性别、学习成绩、座次，教师教师提名学生的性别、学习成绩、座次，教师评价学生的方式以及学生的回应，教师指导学评价学生的方式以及学生的回应，教师指导学生小组活动的方式和特点等生小组活动的方式和特点等设计观察表设计观察表观察时使用观察表作详细记录观察时使用观察表作详细记录回来以后及时整理观察记录，补充遗漏的内容回来以后及时整理观察记录，补充遗漏的内容分析资料分析资料撰写观察报告，反思观察方法、过程和结果撰写观察报告，反思观察方法、过程和结果