语文教学论发展概况.ppt

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1、第一节学科归属和学术发源一、学科归属语文教学论属于教育学的范畴。国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录对于学科、专业范围划分和对于学科、专业进行分类,根据这个目录的规定，学科门类12个，一级学科88个，二级学科（学科、专业）381种。在教育学这个学科门类中，共有教育学、心理学、体育学等3个一级学科。在教育学这个一级学科中，共有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学等10种学科、专业（即二级学科）。语文教学论是课程与教学论这个二级学科（学科、专业）下的一个研究

2、方向（也称三级学科）。由此，语文教学论的学科归属便是这样的：教育学（学科门类）教育学（一级学科）课程与教学论（学科、专业或称二级学科）语文教学论（研究方向或称三级学科）。二、学术发源第一、体制之源第一、体制之源师范教育师范教育 从世界教育史来看，近代学校教育意义上的师范教育，开办于中世纪之后。1684年，法国开办教师讲习所，培训初等学校教师。这是欧洲开办师范学校之滥觞。后来，教师讲习所又附设“练习学校”，成为教育实习的开端。在中国，1897年（清朝光绪二十三年）南洋公学创办，（上海交大的前身，设师范院、上院（大学性师范院、上院（大学性质）、外院（附小）中学质）、外院（附小）中学院。院。）设立师

3、范院，首创新学师范，标志着中国师范教育的开始，它是我国近代最早的新型师范学校。第二、理论之源第二、理论之源大教学论大教学论中国古代的礼记学记是世界上最早的教学论专著，它以精炼的语言，较全面地总结了先秦时期的教育经验，简明扼要地概括了教学的目的和任务、组织形式、管理制度、方式方法等。西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克著名教育理论家、实践家、资产阶级教育理论的奠基者之一夸美纽斯，他于1632年出版的教育理论的代表作大教学论，是近代第一部比较系统的教育学著作。在大教学论中,夸美纽斯对教学内容,方法及其艺术进行了详细的分析和说明,提出了一套教学原则,如直观性原则,循序渐进性

4、原则,巩固性原则等,奠定了教学论的理论基础。第三、体系之源裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi,17461827）瑞士民主主义教育理论家和教育实践家。他在教育适应自然原则和要素教育理论的指导下，进一步研究了初等教育各科教学法，在语言教学法、算术教学法、地理教学法等方面，奠定了初等教育各科教学法的基础，在教育发展史上堪称初等教育各科教学法的奠基人，赢得了“各科教学法之父”的美誉。因之，裴斯泰洛齐可以称为语文教学法的学科体系之源。第二节学科沿革和名称变易自读教材，找出语文课程与教自读教材，找出语文课程与教学论经历了哪几个发展时期，学论经历了哪几个发展时期，不同时期

5、的名称？不同时期的名称？一、一、学科萌芽期学科萌芽期（18971921）1897年年 清津海关道、大理寺少卿清津海关道、大理寺少卿盛宣盛宣怀怀创办南洋公学师范院，首开创办南洋公学师范院，首开“教授教授法法”，讲授，讲授“各科教授之次序法则各科教授之次序法则”,可视为本学科设科之始。可视为本学科设科之始。1902年，钦定京师大年，钦定京师大学堂（现北京大学）学堂（现北京大学）设立师范馆，设立师范馆，开设的开设的教育学中有教育学中有“各各科教授法科教授法”一章，其一章，其中也有中也有“国文教授法国文教授法”。京师大学堂分科大学文科教学楼遗址京师大学堂分科大学文科教学楼遗址（北京市东城区北京市东城区

6、安德里北街安德里北街2121号西院内号西院内）京师大学堂分科大学理科教学楼遗址京师大学堂分科大学理科教学楼遗址1903年，清政府颁布了清政府颁布了奏定学堂章程，即奏定学堂章程，即“癸卯学制癸卯学制”，是中国是中国第一个正式颁布并在全第一个正式颁布并在全国范围内实行推行的学国范围内实行推行的学制。制。而具有语文特点的而具有语文特点的“中国文学中国文学”、“教授教授法法”均以法规的形式写均以法规的形式写进了这一章程进了这一章程.1913年高等师范学校课程标准公布年高等师范学校课程标准公布，“教授法教授法”仍作为本科各部通习之科目。仍作为本科各部通习之科目。二、二、学科草创学科草创期（期（19221

7、949）1918年秋，时年秋，时任南京高师教务任南京高师教务主任的陶行知先主任的陶行知先生，主张以教学生，主张以教学法代替教授法。法代替教授法。1922年，教育部根据现状，在新学制师年，教育部根据现状，在新学制师范科课程标准（纲要）上，将教授法改范科课程标准（纲要）上，将教授法改为为教学法教学法.1934年，国民政府颁布的中学及师范学年，国民政府颁布的中学及师范学校教育检定暂行规定中，规定师范学校校教育检定暂行规定中，规定师范学校设设“国文教学法国文教学法”。1938年年师师范范学学院院规规程程中中也也规规定定开开设设“国国文文教教学学法法”，“国国文文教教学学法法”、“国国语语教教学学法法”

8、成成为为高高等等师师范范院院校校的的一一门门重重要要学学科。科。1939年国民政府颁布的师范学院分系必年国民政府颁布的师范学院分系必修及选修科目表施行要点将学科定名为修及选修科目表施行要点将学科定名为“分科教材及教法研究分科教材及教法研究”.于是，语文教材于是，语文教材研究和语文教法研究并列为师范院校中文研究和语文教法研究并列为师范院校中文系、科的教学和研究的重要内容。系、科的教学和研究的重要内容。三、三、学科徘徊期（学科徘徊期（19491977）1952年，参照苏联年，参照苏联1951年颁布的师范学院教学计划，年颁布的师范学院教学计划，结合中国的实际，在苏联专家帮助下制定的师范结合中国的实际

9、，在苏联专家帮助下制定的师范学院教学计划（草案）规定中文系开设学院教学计划（草案）规定中文系开设“中国语中国语文教学法文教学法”和和“文学教学法文学教学法”两门教学法课程；两门教学法课程；1954年师范学院暂行教学计划颁布，修正了年师范学院暂行教学计划颁布，修正了1952年的教学计划，年的教学计划，将将“中国语文教学法中国语文教学法”改为改为“中国语言教学法中国语言教学法”，同时仍开两门教学法课程，即，同时仍开两门教学法课程，即“中国语言教学法中国语言教学法”和和“文学教学法文学教学法”，1963年高等师范学院教学计划（草案）颁布，年高等师范学院教学计划（草案）颁布，学科称为学科称为“中学语文

10、教材教法中学语文教材教法”。四、四、学科发展期（学科发展期（1978 ）1978年教育部在武汉召开全国高校文科教学工作年教育部在武汉召开全国高校文科教学工作座谈会，座谈会，国家教委委托武汉师院、西南师院等十国家教委委托武汉师院、西南师院等十二所院校编写本门课程教材，编写组建议将这门二所院校编写本门课程教材，编写组建议将这门课程定名为课程定名为“中学语文教学法中学语文教学法”。合编了我国新。合编了我国新时期的第一本为全国高校使用的教学法教材中时期的第一本为全国高校使用的教学法教材中学语文教学法学语文教学法.1980年年10月，中国教育学会语文教学法研究会在月，中国教育学会语文教学法研究会在河南开

11、封宣告成立。各高师院校开设课程、编写河南开封宣告成立。各高师院校开设课程、编写教材大都使用教材大都使用“中学语文教学法中学语文教学法”这个名称。这个名称。1981年年4月高等师范院校四年制本科汉语言文月高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）公布，本门课程学专业教学计划（试行草案）公布，本门课程定名为定名为“中学语文教材教法中学语文教材教法”。于是，出现了。于是，出现了“中学语文教学法中学语文教学法”和和“中学语文教材教法中学语文教材教法”同时同时使用、一门课程两个名称并存的局面。使用、一门课程两个名称并存的局面。1986年年8月，北京师范学院向国务院学位委月，北京师范学院向国

12、务院学位委员会提出了关于变更授予硕士学位学科、员会提出了关于变更授予硕士学位学科、专业目录中专业目录中“教材教法研究教材教法研究”专业名称的专业名称的请示报告，建议将请示报告，建议将“教材教法研究教材教法研究”更更名为名为“学科教育学学科教育学”。10月，全国高师理月，全国高师理科教学法学科建设研讨会在济南召开，会科教学法学科建设研讨会在济南召开，会上提出了开展学科教育学研究的问题，同上提出了开展学科教育学研究的问题，同年年12月，北京师院率先成立了月，北京师院率先成立了“学科教育学科教育学研究中心学研究中心”。随后，各师范院校也相继。随后，各师范院校也相继成立了成立了“学科教育研究所学科教育

13、研究所”，并将各学科，并将各学科教学法教研室改为教育学研究室。教学法教研室改为教育学研究室。语文教语文教学法大多改为语文教育学。学法大多改为语文教育学。1987年年，国务院学位委员会发文将教育学，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科科的二级学科“教材教法研究教材教法研究”更名为更名为“学科教学论学科教学论”。于是，本学科相应改称。于是，本学科相应改称“语文教学论语文教学论”。1997年，国务院学位委员会对二级学科进年，国务院学位委员会对二级学科进行大规模调整与合并，国务院学位委员会行大规模调整与合并，国务院学位委员会和国家教育委员会于和国家教育委员会于1997年年6月颁发授予月颁发授予博士

14、、硕士学位和培养研究生的学科、专博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，将业目录，将“教学论教学论”和和“学科教学论学科教学论”两个二级学科调整合并为两个二级学科调整合并为“课程与教学课程与教学论论”一个二级学科，一个二级学科，“语文教学论语文教学论”还是还是其中的一个研究方向。其中的一个研究方向。综上所述，教授法综上所述，教授法各科教授法各科教授法教学教学法、国文教学法法、国文教学法国文教学法、国语教学国文教学法、国语教学法、各科教材及教法研究法、各科教材及教法研究中国语文教学中国语文教学法、文学教学法法、文学教学法中国语言教学法、文学中国语言教学法、文学教学法教学法 语文教材教法语文教

15、材教法 语文教学法语文教学法中中学语文教育学学语文教育学 语文教学论语文教学论语文课程与语文课程与教学论。学科名称几经更易，学科建设坎教学论。学科名称几经更易，学科建设坎坷曲折地向前发展。坷曲折地向前发展。这种名称和内涵上的这种名称和内涵上的演变，体现了学科经历的演变，体现了学科经历的“萌芽期萌芽期草创草创期期徘徊期徘徊期发展期发展期”这样的运行轨迹，这样的运行轨迹，反映了学科由幼稚混沌逐步走向成熟繁荣反映了学科由幼稚混沌逐步走向成熟繁荣的发展规律。的发展规律。第三节学科性质、研究对象和主要内容一、学科性质语文教学论是一门综合性的应用理论学科。其学科性质主要表现为三个基本特点。其一、理论性其二

16、、实践性其三、综合性二、二、研究对象研究对象 语文课程与教学论，就是研究语文教学的现象和语文课程与教学论，就是研究语文教学的现象和规律。规律。1、语文教学现象，是指语文教学活动所表现、语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现象表现为三个方面或动易变的方面。语文教学现象表现为三个方面或层面：层面：一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校园各部分及其结构、校风班风等；二是结构、校园各部分及其结构、校风班风等；二是活动性的，如课堂教学及其结构、实

17、践活动及其活动性的，如课堂教学及其结构、实践活动及其活动、校内外教学见习和实习及其结构、个别教活动、校内外教学见习和实习及其结构、个别教学及其结构等；三是关系性的，如教师与学生的学及其结构等；三是关系性的，如教师与学生的关系，教师教材与学生之间的关系，教学与文化关系，教师教材与学生之间的关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。语文教学现象还含有语文课程现象，语文教学现象还含有语文课程现象，是专指语文是专指语文课程在发展、变化所表现的外部形态和联系，是课程在发展、变化所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。语文课程

18、现语文课程外在的、活动易变的方面。语文课程现象表现为三个方面或层面：象表现为三个方面或层面：一是物质性的，如语文教学计划、语文课程标准、一是物质性的，如语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补充资料、视听语文教学材语文教学材料、语文补充资料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等等；二是活动性的，如料、电子语文教学材料等等；二是活动性的，如语文课程与语文教学规划、语文课程与教学实施、语文课程与语文教学规划、语文课程与教学实施、语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教学语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教学研制活动；三是关系性的，如语文内容选择与教研制活动；三是关系性的，如语文内容选择

19、与教育目的的关、内容组织与文化结构以及学生发展育目的的关、内容组织与文化结构以及学生发展的关系、语文课程研制与语文课程产品之间的关的关系、语文课程研制与语文课程产品之间的关系，等等。系，等等。就其存在方式来看，还包括：就其存在方式来看，还包括：非语文学科的语文教育，非语文学科的语文教育，它是社会性的，呈自然和非系它是社会性的，呈自然和非系统状态，对个体的发展起潜移默化的作用，为学校的语文统状态，对个体的发展起潜移默化的作用，为学校的语文教育提供了学习语言和运用语言的环境；教育提供了学习语言和运用语言的环境；学校语文学科的语文教育学校语文学科的语文教育，它是专门化、系统化的。也，它是专门化、系统

20、化的。也即它以整体的大系统的语文教育为研究对象，在这两种语即它以整体的大系统的语文教育为研究对象，在这两种语文现象中，它主要研究的，是学校语文教学活动中，教师文现象中，它主要研究的，是学校语文教学活动中，教师向学生传授知识、训练技能的教与学的双边活动过程。向学生传授知识、训练技能的教与学的双边活动过程。（课程标准、教材、课程内容、教育目标、教学环境、教（课程标准、教材、课程内容、教育目标、教学环境、教学设备、语文实践活动、教师与学生的关系、教学设计、学设备、语文实践活动、教师与学生的关系、教学设计、教学实施、教学中的某些策略、知识与能力之间的关系、教学实施、教学中的某些策略、知识与能力之间的关

21、系、基础性与创新性、语文整体把握与分析认知、工具性与人基础性与创新性、语文整体把握与分析认知、工具性与人文性、语文课程教学资源、语文课程与教学中的主客体关文性、语文课程教学资源、语文课程与教学中的主客体关系、语文综合性学习、语文学习方法、语文教育与其他学系、语文综合性学习、语文学习方法、语文教育与其他学科的关系等等）。科的关系等等）。2、语文教学规律，是指语文教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。人们已经把握和正在努力揭示的语文教学规律包括：教学与社会发展、学生发展之间的本质关系；教学内在成分和要素之间的本质联系，这主要是教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与

22、结果之间的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的本质联系，等等。三、主要内容第一要研究为什么教和学，大致研究包括语文学科性质、语文教学目的、语文教学过程、语文教学原则、语文教学方法等语文教学基本理论方面的内容。第二要研究教与学什么，主要研究包括语文课程标准与教学大纲，古代、近代、现代、当代语文教材的发展变迁和语文教材的体系体例等语文教材论方面的问题。第三要研究怎么样的教和学或者教和育。研究怎么样的教和学，是进行语文教学操作研究，包括阅读教学、写作教学、听说教学以及语文知识教学等语文双基教学，常用文体教学、文学作品教学、文言诗文教学等语文课文教学，以及语文活动教学和语文教学测试等；研究怎么样的教和育，是进行语文教育教养研究，包括语文学科德育研究、语文学科美育研究、语文自学能力研究和语文创造教育研究等。这一部分研究的语文教学论和教育论。第四要研究由什么人来教，主要是语文教师素养研究，研究的是有关语文教师论方面的问题。把这些研究内容有序地排列组合起来，便形成语文教学论学科体系建构。四大问题，四块理论，前后关联，相互对应，构建成内在联系水乳交融的语文教学论学科体系。思考与练习：1、简述语文课程与教学论的发展概况3、试论语文学科与教学论的性质、研究对象及主要内容。