职业教育心理学教案.ppt

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1、职业教育心理学职业教育心理学 第四章第四章 职业知识的学习心理职业知识的学习心理职业教育心理学职业教育心理学v第一节第一节 职业知识学习概述职业知识学习概述v一、知识与职业知识一、知识与职业知识 从心理学的观点看，知识是从心理学的观点看，知识是“个体个体通过与其环境相互作用后获得的信息及通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织其组织”。职业知识学习的重点是工作过程知职业知识学习的重点是工作过程知识的学习。识的学习。工作过程知识是在工作过程中直接工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识），需要的（区别于学科系统化的知识），常常是在工作过程中获得的知识（包括常常是在工作过程中获

2、得的知识（包括理论知识）理论知识）“（费舍尔）（费舍尔）职业教育心理学职业教育心理学v二、职业知识学习的阶段二、职业知识学习的阶段v知知识识的的学学习习主主要要是是指指知知识识的的掌掌握握，是是在在知知识识传传递递系系统统中中，个个体体通通过过领领会会、巩巩固固与与应应用用三三个个环环节节来来接接受受和和占占有有知知识识，在在头头脑脑中中形形成成相相应应的的认认识识结结构构的的过过程程。以以此此为为依依据据，结结合合教教学学实实践践，一一般般人人们们把把学学习习划划分分为为习习得得、巩巩固固和和转转化化、迁迁移移和和应应用用三三个阶段。个阶段。v1 1 习得阶段习得阶段 由由于于对对学学习习目

3、目标标的的期期望望，学学习习者者处处于于一一定定的的激激起起状状态态，随随时时准准备备吸吸收收新新知知识识。在在学学习习目目标标的的指指引引下下，使使之之与与原原有有知知识识相相互互作作用用、形形成成联联系系学学习习者有选择地接受新的信息，并被储存下来。者有选择地接受新的信息，并被储存下来。职业教育心理学职业教育心理学v2 转化和巩固阶段 在此阶段，新知识有两种发展方向：一部分知识贮存下来，通过适当的复习，这部分知识将形成知识结构的新的有机组成部分，有的甚至能改变原有的知识结构，而得到巩固；另一部分知识经过各种变式练习，转化为程序性知识。复习是知识得以巩固和知识由第一阶段的陈述性形式向第二阶段

4、的程序性形式转化的重要条件。知识如果不经过转化和巩固，将会被剥离出去，造成遗忘。职业教育心理学职业教育心理学v3 3 迁移和应用阶段迁移和应用阶段v 在知识的应用阶段，不同类型的知识在知识的应用阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识被提被用来解决不同的问题。陈述性知识被提取出来，用来解决取出来，用来解决“是什么是什么”一类的问题。一类的问题。程序性知识被提取出来用于解决程序性知识被提取出来用于解决“怎么办怎么办”的问题。陈述性知识的提取是一个有意的问题。陈述性知识的提取是一个有意识的依据线索的提取过程，对外办事的程识的依据线索的提取过程，对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、

5、自动化序性知识的提取往往是一个快速、自动化的激活过程。的激活过程。职业教育心理学职业教育心理学v 迁移是指一种学习对于另一种学习的影迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。进一说，迁移是在一种情境中技能、响。进一说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。利用所学的技能、知识去的形成的影响。利用所学的技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。解决问题的过程也是一种迁移的过程。职业教育心理学职业教育心理学v三、职业知识学习的条件三、职业知识学习的条件v（

6、一）外部条件（一）外部条件 外部条件范畴广泛，主要包括教师通过外部条件范畴广泛，主要包括教师通过一定的教学手段提供的有意义的、经过组织一定的教学手段提供的有意义的、经过组织的信息和适合学生程度的教材结构。的信息和适合学生程度的教材结构。v1 1 教学手段教学手段 在学习的第一阶段，两类知识尚未分化，在学习的第一阶段，两类知识尚未分化，是新材料习得意义阶段，教学设计的关键是是新材料习得意义阶段，教学设计的关键是吸引学生的注意，激活学生的原有知识。吸引学生的注意，激活学生的原有知识。职业教育心理学职业教育心理学v 在知识学习的第二阶段，陈述性知识要完成的目的在知识学习的第二阶段，陈述性知识要完成的

7、目的是进一步巩固新的意义并使之与原有知识进一步分化。是进一步巩固新的意义并使之与原有知识进一步分化。这时教师应指导学生复习，教给学生有效的复习和记这时教师应指导学生复习，教给学生有效的复习和记忆策略。而对程序性知识来说，这一阶段要完成由陈忆策略。而对程序性知识来说，这一阶段要完成由陈述性知识向办事技能转变的任务。因此，教师应精心述性知识向办事技能转变的任务。因此，教师应精心设计多种变式练习，促进学生练习，并及时对练习结设计多种变式练习，促进学生练习，并及时对练习结果提供反馈结果和纠正。果提供反馈结果和纠正。v在知识学习的第三阶段，对学习者而言，是知识的迁在知识学习的第三阶段，对学习者而言，是知

8、识的迁移和运用，对教学过程而言，是进行学习结果的测量移和运用，对教学过程而言，是进行学习结果的测量和评价。由于陈述性知识解决和评价。由于陈述性知识解决“是什么是什么”的问题，程的问题，程序性知识解决序性知识解决“怎么办怎么办”的问题，教师应当针对不同的问题，教师应当针对不同类型的知识，采取不同的评判指标，设计不同的问题类型的知识，采取不同的评判指标，设计不同的问题情境，才能获得真实可靠的评价结果。情境，才能获得真实可靠的评价结果。职业教育心理学职业教育心理学v 2 教材结构教材结构v教材即学习材料，是学习活动的客体，科学的教教材即学习材料，是学习活动的客体，科学的教材应体现学习知识的内在规律，

9、并成为构建学生材应体现学习知识的内在规律，并成为构建学生的良好知识结构的手段。学习者的知识体系主要的良好知识结构的手段。学习者的知识体系主要是由教材结构转化而来的，科学的教材结构可以是由教材结构转化而来的，科学的教材结构可以促进学习者的知识结构的构建。教材作为一种外促进学习者的知识结构的构建。教材作为一种外部因素制约着知识结构的形成水平。对于职业学部因素制约着知识结构的形成水平。对于职业学校学生来说，什么样的教材才有利于他们建立良校学生来说，什么样的教材才有利于他们建立良好的知识结构，形成很强的职业能力呢？可以通好的知识结构，形成很强的职业能力呢？可以通过职业分析确定能力图表，再对图表中的每个

10、技过职业分析确定能力图表，再对图表中的每个技能进行分析，得出完成不同技能所需的知识、态能进行分析，得出完成不同技能所需的知识、态度、技术等，然后将这些知识按一定的规律排序，度、技术等，然后将这些知识按一定的规律排序，这样就能形成以职业能力为主线的新的教材体系这样就能形成以职业能力为主线的新的教材体系了。了。职业教育心理学职业教育心理学v（二）内部条件（二）内部条件v 1 1 原有知识和技能原有知识和技能v贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的学习的重要内部条件。学习的重要内部条件。v现代信息加工心理学家都十分强调原有知识现代信息加工心理学家都十分强调原有知

11、识在新的学习中的关键作用。如维特罗克认为：在新的学习中的关键作用。如维特罗克认为：“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义。觉与意义。”他们的生成学习模型中的四个他们的生成学习模型中的四个要素生成、动机、注意和先前的知识经验。要素生成、动机、注意和先前的知识经验。梅耶和加涅都认为，教新知识之前，先必须梅耶和加涅都认为，教新知识之前，先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。激活学生长时记忆中相关的原有知识。职业教育心理学职业教育心理学v2 2 学习者的主动加工活动学习者的主动加工活动v在加涅的模型中有预期和执行控制这两在加涅的模型中有预期和执行控制这两个

12、凌驾于学习的操作系统之上的独立成个凌驾于学习的操作系统之上的独立成分。这两个成分一个指学习动机，有了分。这两个成分一个指学习动机，有了动机，学习者会更加努力和集中注意；动机，学习者会更加努力和集中注意；另一个指加工信息的策略。这两者相辅另一个指加工信息的策略。这两者相辅相成，学习的强烈动机有助于学生选择相成，学习的强烈动机有助于学生选择高效的学习和记忆策略，反之，高效的高效的学习和记忆策略，反之，高效的学习和记忆策略的运用，提高了学习的学习和记忆策略的运用，提高了学习的效率，学生可增强学习的自信心，继续效率，学生可增强学习的自信心，继续努力学习。努力学习。职业教育心理学职业教育心理学v维维特特

13、罗罗克克强强调调学学生生的的注注意意和和兴兴趣趣的的维维持持，注注意意和和兴兴趣趣都都属属于于学学习习动动机机的的范范畴畴。也也强强调调学学生生的的生生成成活活动动生生成成活活动动可可以以用用学学习习策策略略来来解释。解释。v在在梅梅耶耶的的理理论论中中，学学生生的的组组织织加加工工活活动动反反映映在在注注意意和和生生成成新新知知识识的的内内部部联联系系和和新新旧旧知知识识更新之间的联系中。更新之间的联系中。v总总之之，学学习习者者的的主主动动加加工工活活动动可可以以用用学学习习动动机和学习策略两者的结合来解释。机和学习策略两者的结合来解释。职业教育心理学职业教育心理学v学习动机，是指引发与维

14、持学生的学习行学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。倾向。v学习策略，就是学习者为了提高学习的效学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习过程的复杂方案。职业教育心理学职业教育心理学 学习的主动性和积极性直接影响着知识的学习的主动性和积极性直接影响着知识的学习，制约着知识学习的方向和水平。学习者学习，制约着知识学习的方向和水平。学习者积极、主动地参与到学习过程之中，有利于学积极、主动地参与到学习过程之中，有利于学习者设置恰当的学习

15、目标，进行有意义的学习，习者设置恰当的学习目标，进行有意义的学习，而不是机械地学习，也有利于学习者自己能主而不是机械地学习，也有利于学习者自己能主动探索掌握知识的最佳方法，寻求解决问题的动探索掌握知识的最佳方法，寻求解决问题的最佳途径，即使遇到困难也能正确对待，并坚最佳途径，即使遇到困难也能正确对待，并坚持下去。主动积极性影响着学习的始终，对个持下去。主动积极性影响着学习的始终，对个体所能达到的最终水平有潜在的影响。体所能达到的最终水平有潜在的影响。职业教育心理学职业教育心理学v 3 学生学习取向的类型学生学习取向的类型v学习动机和策略的结合构成学生的学习学习动机和策略的结合构成学生的学习取向

16、。心理学的研究表明，可以把学生取向。心理学的研究表明，可以把学生的学习取向分为三种类型：表层型、深的学习取向分为三种类型：表层型、深层型和成就型。层型和成就型。v(l）表层型。学生的学习动机是外部的。他）表层型。学生的学习动机是外部的。他们学习是由外部奖惩推动的。学习的目的是们学习是由外部奖惩推动的。学习的目的是追求及格，拿到文凭，由此便决定了他们的追求及格，拿到文凭，由此便决定了他们的学习策略是机械记忆，精确再现教材中最重学习策略是机械记忆，精确再现教材中最重要的题目、成分，并不想弄清楚它们的意义要的题目、成分，并不想弄清楚它们的意义和深刻的含义。和深刻的含义。职业教育心理学职业教育心理学v

17、(2 2）深深层层型型。学学生生的的学学习习动动机机是是内内在在的的。也也就就是是说说，他他们们对对学学习习的的内内容容本本身身感感兴兴趣趣，只只有有弄弄清清楚楚了了学学习习的的内内容容，发发现现了了其其深深层层的的意意义义，才才能能满满足足他他们们的的兴兴趣趣和和好好奇奇心心。由由此此便便决决定定了了他他们们的的学学习习策策略略是是寻寻求求意意义义，发发现现教教材材内内容容的的内内在在联联系系及及其其应应用用意意义义。有有时时他他们们的的学学习习并并不不一一定定取取得得好好成成绩绩，他他们对考试分数看得较轻。们对考试分数看得较轻。职业教育心理学职业教育心理学v(3 3）成就型。学生的学习动机

18、是成就动）成就型。学生的学习动机是成就动机。他们学习重在结果而不是过程，在这机。他们学习重在结果而不是过程，在这一点他们与表层型学生相似。他们对考试一点他们与表层型学生相似。他们对考试分数看得很重，追求高分，争得奖学金。分数看得很重，追求高分，争得奖学金。由此决定了他们的学习策略是最大限度地由此决定了他们的学习策略是最大限度地扩大获得高分的机会，因而用最适当的时扩大获得高分的机会，因而用最适当的时间和精力投人学习任务，如果教师鼓励精间和精力投人学习任务，如果教师鼓励精确记忆，他们将采用表层学习策略，教师确记忆，他们将采用表层学习策略，教师鼓励深层学习，他们也可能采用深层学习鼓励深层学习，他们也

19、可能采用深层学习策略。策略。职业教育心理学职业教育心理学v 4 4 学生的心智技能学生的心智技能v心智技能是通过学习而形成的符合法则的心智活动方心智技能是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。目前研究较多的学习策略、认识策略以及元认知式。目前研究较多的学习策略、认识策略以及元认知策略都可以视为心智技能，它是影响知识学习的一个策略都可以视为心智技能，它是影响知识学习的一个非常重要的因素。知识的学习是通过一系列的心智动非常重要的因素。知识的学习是通过一系列的心智动作完成的，心智动作是获得知识的最直接的基础。心作完成的，心智动作是获得知识的最直接的基础。心智技能又是由符合法则的心智动作组成的，它调

20、节着智技能又是由符合法则的心智动作组成的，它调节着心智动作，直接影响着知识掌握的整个过程。心智技心智动作，直接影响着知识掌握的整个过程。心智技能的形成不是自发的，更多的是在教学条件下习得的，能的形成不是自发的，更多的是在教学条件下习得的，教学对于心智技能的形成具有直接的作用，有效的教教学对于心智技能的形成具有直接的作用，有效的教学可以使学习者形成有效的心智技能，使学生学会学学可以使学习者形成有效的心智技能，使学生学会学习，促使学生成为自主而有能力的学习者。各种学习习，促使学生成为自主而有能力的学习者。各种学习策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现。策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现

21、。职业教育心理学职业教育心理学v 第二节第二节 职业知识学习的过程职业知识学习的过程v在有组织的课堂教学条件下，职业知识的学习在有组织的课堂教学条件下，职业知识的学习的一般过程往往包括课前预习、课堂听讲、课的一般过程往往包括课前预习、课堂听讲、课后复习等儿个环节。后复习等儿个环节。v一、课前预习一、课前预习 v（一）预习的作用（一）预习的作用v1 预习可以改变听课的被动局面预习可以改变听课的被动局面v2 预习能够提高课堂听讲的效率预习能够提高课堂听讲的效率职业教育心理学职业教育心理学v（二）预习的环节（二）预习的环节v1 1 选择预习重点选择预习重点v2 2 明确预习任务明确预习任务v3 3

22、施行三层次预习施行三层次预习v 4 4 与其他学习环节相结合与其他学习环节相结合v二、课堂听讲的过程二、课堂听讲的过程v（一）听讲的重要性（一）听讲的重要性 v(l(l）课堂听讲占据着一天中最重要的一段时间，）课堂听讲占据着一天中最重要的一段时间，即早饭以后的整个上午和下午即早饭以后的整个上午和下午 4 4 点钟以前。点钟以前。v(2(2）课堂听讲的效果对学习成绩影响很大。）课堂听讲的效果对学习成绩影响很大。v(3(3）课堂听讲可以磨炼意志，培养良好的学习）课堂听讲可以磨炼意志，培养良好的学习习惯。习惯。职业教育心理学职业教育心理学v（二）听讲的过程（二）听讲的过程v 1 注意力集中的听讲注意

23、力集中的听讲v(l）紧跟老师的讲课思路。）紧跟老师的讲课思路。v(2）超前思考，比较听课。）超前思考，比较听课。v（3）抓住讲课的重点听讲。）抓住讲课的重点听讲。v(4）随时总结。）随时总结。v(5）注意和老师沟通。）注意和老师沟通。目光交流。目光交流。课堂提问。课堂提问。职业教育心理学职业教育心理学v2 听课做好笔记听课做好笔记v(l）笔记是一份永恒的记录，可以给日后）笔记是一份永恒的记录，可以给日后复习带来方便。复习带来方便。v(2）做笔记可以帮助我们克服大脑记忆方）做笔记可以帮助我们克服大脑记忆方面的限制。面的限制。v(3）做笔记要充分调动耳、眼、手、心等）做笔记要充分调动耳、眼、手、心

24、等器官协调工作，这样可以帮助学习。器官协调工作，这样可以帮助学习。职业教育心理学职业教育心理学v三、课后复习的过程三、课后复习的过程v（一）复习的实质（一）复习的实质v复习主要是对学习过的知识的保持和巩固复习主要是对学习过的知识的保持和巩固过程，它不是简单的重复，而是不断地为过程，它不是简单的重复，而是不断地为知识的保持加工提供机会，并提高知识编知识的保持加工提供机会，并提高知识编码的适宜性。码的适宜性。v复习包括及时复习、经常复习、集中复习、复习包括及时复习、经常复习、集中复习、分散复习、重点复习等形式。分散复习、重点复习等形式。职业教育心理学职业教育心理学v（二）课后复习的方法（二）课后复

25、习的方法v1 试图记忆试图记忆 2 精读教材精读教材v3 整理笔记整理笔记 4 练习练习v 上面的回忆、精读、整理、练习四步，是上面的回忆、精读、整理、练习四步，是相互联系、相互作用的统一体。相互联系、相互作用的统一体。“回忆回忆”、“精读精读”和和“整理整理”是理解消化课堂听讲内容的是理解消化课堂听讲内容的过程，过程，“练习练习”是运用知识技能的过程，四个是运用知识技能的过程，四个步骤缺一不可。至于实际操作程序，则可根据步骤缺一不可。至于实际操作程序，则可根据需要灵活安排，或者按回忆需要灵活安排，或者按回忆 精读精读 整理整理 练习的顺序依次进行；或依逐个知识点分练习的顺序依次进行；或依逐个

26、知识点分别进行这四个步骤，最后达到复习的目的。别进行这四个步骤，最后达到复习的目的。职业教育心理学职业教育心理学v（三）复习的运用原则（三）复习的运用原则v1 复习的及时性复习的及时性v2 复习的经常性复习的经常性v3 复习时间分配的合理性复习时间分配的合理性v4 复习的积极性复习的积极性v5 复习形式的多样性复习形式的多样性v6 复习的重点性复习的重点性职业教育心理学职业教育心理学v 第三节第三节 职业知识学习组织形式的改进职业知识学习组织形式的改进v一、职业学习的困境一、职业学习的困境v(l）学习是通过听、读、抄写和看的被动的）学习是通过听、读、抄写和看的被动的“接纳接纳”过程。过程。v(

27、2）学习简化到一个）学习简化到一个“大脑大脑”的认知过程，而学生的认知过程，而学生情感、情绪和行动起不到有效的作用。情感、情绪和行动起不到有效的作用。v(3）学习建立在）学习建立在“学生已经能够自我负责学习学生已经能够自我负责学习”的的假设基础之上，教师较少提供个性化的学习指导。假设基础之上，教师较少提供个性化的学习指导。v(4）学习成为一个）学习成为一个“理论化理论化”过程，学习者系统获过程，学习者系统获取和加工客观事实和理论，教师的主要角色是高水取和加工客观事实和理论，教师的主要角色是高水平的专业人员。平的专业人员。v(5）学习主要是个体活动，社会联系的意义微不足）学习主要是个体活动，社会

28、联系的意义微不足道。道。职业教育心理学职业教育心理学v二、通过改进课堂教学组织形式促进职二、通过改进课堂教学组织形式促进职业学习业学习v教学组织形式，是指为完成特定教学任教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生间的相互关系和合作形式，因此是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学组也称为教学的社会形式。常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。其中，双人学习和人学习和小组学习。其中，双人学习和小组学习属于合作学习形式，它们在现小组学习属于合作学习形

29、式，它们在现代教育培训中具有重要的意义。代教育培训中具有重要的意义。职业教育心理学职业教育心理学v1 正面课堂教学与独立学习正面课堂教学与独立学习v正面课堂教学是与班级授课制对应的传正面课堂教学是与班级授课制对应的传统而典型的学习环境。统而典型的学习环境。v独立学习是学生在没有老师和其他同学独立学习是学生在没有老师和其他同学的直接帮助下，独立学习或复习的组织的直接帮助下，独立学习或复习的组织形式，主要目的是促进独立工作能力和形式，主要目的是促进独立工作能力和个性的发展。个性的发展。职业教育心理学职业教育心理学v2 小组学习与双人学习小组学习与双人学习v小组学习是指多个学生在没有老师或小组学习是

30、指多个学生在没有老师或其他同学直接帮助下，学习和复习教其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。学内容、解决实际问题。v双人学习是两个学习者在没有教师和双人学习是两个学习者在没有教师和其他同学直接帮助下学习、练习和复其他同学直接帮助下学习、练习和复习教学内容的一种合作式的学习组织习教学内容的一种合作式的学习组织形式。形式。职业教育心理学职业教育心理学v小小组组和和双双人人学学习习改改变变了了传传统统教教学学中中的的师师生生关关系系和和学学生生间间的的关关系系，这这种种交交流流不不是是单单纯纯的的传传授授知知识识和和学学习习知知识识的的关关系系，而而是是具具有有一一般般的的社社会会特

31、特性性和和社社会会品品质质的的角角色色之之间间的的交交流流；师师生生之之间间不不是是一一种种制制度度的的支支配配、从从属属关关系系，而而是是构构成成一一种种富富有有感感情情体体验验的的精精神神协协调调关关系系，可可以以建建立立起起一一种种真真实实的的接接受受和和理理解解的的关关系系，由由此此而而产产生生和和谐谐、积积极极而而充满活力的学习气氛。充满活力的学习气氛。职业教育心理学职业教育心理学v3 合作学习合作学习v严格地讲，合作学习并不是简单地大家聚在严格地讲，合作学习并不是简单地大家聚在一起做一些事情。在合作学习中，每个学习一起做一些事情。在合作学习中，每个学习者应对自己的学习行为和自己对别

32、人的影响者应对自己的学习行为和自己对别人的影响有清醒的认识。有清醒的认识。v合作学习具有以下基本特点：合作学习具有以下基本特点：v(1）由小组的全体学习者共同承担工作和学习任）由小组的全体学习者共同承担工作和学习任务，小组尽可能独立自主完成任务。务，小组尽可能独立自主完成任务。v(2）不为学习者的任务进行分配，整个学习过程的）不为学习者的任务进行分配，整个学习过程的组织、设计权都在学习小组成员手中。组织、设计权都在学习小组成员手中。v(3）学生自己设计和调控工作过程。）学生自己设计和调控工作过程。v(4）学习小组自己对取得的成果和学习目标进行比）学习小组自己对取得的成果和学习目标进行比较，师生和同学之间交流学习经验。较，师生和同学之间交流学习经验。职业教育心理学职业教育心理学v思考题思考题 v 1 什么是知识？职业知识的学习重点是什么是知识？职业知识的学习重点是什么？什么？v 2 职业知识学习经历哪些阶段？职业知识学习经历哪些阶段？v 3 职业知识的学习条件是什么？职业知识的学习条件是什么？v 4 职业知识学习的过程包括哪些环节？职业知识学习的过程包括哪些环节？各有什么作用？各有什么作用？v 5 传统的课堂讲授教学受到了什么挑战传统的课堂讲授教学受到了什么挑战？v 6 学习组织形式可以有什么改进？各有学习组织形式可以有什么改进？各有什么优势和局限？什么优势和局限？