职业教育教学设计实务.ppt

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1、职业教育教学设计实务职业教育教学设计实务关键词：终极目标关键词：终极目标 基本理念基本理念 自主探究自主探究 合作互动合作互动 备课说课备课说课 听课评课听课评课 上海市教科院职成教所上海市教科院职成教所 雷正光雷正光期待解决的问题期待解决的问题n n职教教学设计的定义内涵职教教学设计的定义内涵是什么？是什么？n n职教教学设计的目标功能职教教学设计的目标功能为什么？为什么？n n职教教学设计的具体措施职教教学设计的具体措施怎么做？怎么做？教学设计是有效课堂教学的基础教学设计是有效课堂教学的基础上好一堂课必须要设计好一堂课上好一堂课必须要设计好一堂课教学设计亦称教学系统设计，是面向教教学设计亦

2、称教学系统设计，是面向教学系统解决教学问题的一种特殊活动。是运学系统解决教学问题的一种特殊活动。是运用现代教与学的心理学、课程论、教学论以用现代教与学的心理学、课程论、教学论以及信息技术论等相关的理论与技术，来分析及信息技术论等相关的理论与技术，来分析和解决教学中问题的一个系统化设计过程。和解决教学中问题的一个系统化设计过程。教学设计的定义教学设计的定义职教教学设计的终极目标职教教学设计的终极目标教学设计的终极目标就是：按照职教课教学设计的终极目标就是：按照职教课程标准的教学目标，设计好每一门课、每一程标准的教学目标，设计好每一门课、每一堂课，全面提升职业教育的教学质量，从而堂课，全面提升职业

3、教育的教学质量，从而促进学生将来更好的就业、创业、生存和发促进学生将来更好的就业、创业、生存和发展。展。职教教学设计的基本原则职教教学设计的基本原则n n现代与传统相结合现代与传统相结合n n动态与适应相结合动态与适应相结合n n共性与个性相结合共性与个性相结合n n理论与实践相结合理论与实践相结合n n教学与工作相结合教学与工作相结合n n互动与引导相结合互动与引导相结合n n体验与灌输相结合体验与灌输相结合职教教学设计关注的三种能力培养职教教学设计关注的三种能力培养n n自主学习的能力自主学习的能力独立工作的能力独立工作的能力n n合作学习的能力合作学习的能力团队工作的能力团队工作的能力n

4、 n探究学习的能力探究学习的能力创新工作的能力创新工作的能力自主学习自主学习“自主学习自主学习”指的是学生在教师的指导下，指的是学生在教师的指导下，进行自觉的有效的课堂内外的学习，学习的进行自觉的有效的课堂内外的学习，学习的主动权在于学生，学生积极地发挥学习策略主动权在于学生，学生积极地发挥学习策略和思考策略，并对自己的认知活动进行有效和思考策略，并对自己的认知活动进行有效的监控，但学生的一切活动须在教师的有效的监控，但学生的一切活动须在教师的有效控制下，不可漫无目标，要有明确的学习目控制下，不可漫无目标，要有明确的学习目标和要求。标和要求。这是一种学生主体、教师主导、充分发这是一种学生主体、

5、教师主导、充分发挥学生主动性的学习方式。挥学生主动性的学习方式。合作学习合作学习“合作学习合作学习”指学生在小组或团队中为指学生在小组或团队中为了共同的学习任务，并有明确责任分工的互了共同的学习任务，并有明确责任分工的互助、互动学习，合作的动机和个人的责任是助、互动学习，合作的动机和个人的责任是合作学习产生良好效果的关键。合作学习产生良好效果的关键。“合作学习合作学习”可以是学生与学生之间的可以是学生与学生之间的合作，也可以是师生间的合作互动，师生一合作，也可以是师生间的合作互动，师生一起共同探讨疑难问题。这种学习方式，集合起共同探讨疑难问题。这种学习方式，集合了学生的共同智慧和思维，也培养了

6、学生的了学生的共同智慧和思维，也培养了学生的团队工作精神。团队工作精神。探究学习探究学习 探究，顾名思义，也就是探讨研究，在探究，顾名思义，也就是探讨研究，在学生学习过程中碰到难以解决的理论和技术学生学习过程中碰到难以解决的理论和技术问题时，探究可以培养学生的求知精神，也问题时，探究可以培养学生的求知精神，也可以培养学生的探究方法。但要防止漫无目可以培养学生的探究方法。但要防止漫无目的的探究，探究要做到实处，教师可以有意的的探究，探究要做到实处，教师可以有意识地提些相关的问题，切实帮助学生提高探识地提些相关的问题，切实帮助学生提高探究能力和解决疑难问题。究能力和解决疑难问题。“自主、合作、探究

7、自主、合作、探究”的学习方式，在的学习方式，在职教教学中有其独特的作用和效果。必须在职教教学中有其独特的作用和效果。必须在教师的有组织的主导下进行。教师是学习活教师的有组织的主导下进行。教师是学习活动的组织者和引导。在学生进行自主、合作、动的组织者和引导。在学生进行自主、合作、探究学习的时候，教师要组织有序，目标明探究学习的时候，教师要组织有序，目标明确、引导有方，真正让学生成为自主、合作、确、引导有方，真正让学生成为自主、合作、探究学习的主人。探究学习的主人。职业教育教学设计的基本理念职业教育教学设计的基本理念学生主体的教学思想学生主体的教学思想 感性构建的教学环境感性构建的教学环境教师主导

8、的教学思路教师主导的教学思路 全面互动的教学方式全面互动的教学方式工学交替的教学组织工学交替的教学组织 灵活多样的教学形式灵活多样的教学形式 理实一体的教学过程理实一体的教学过程 直观形象的教学方法直观形象的教学方法实用够用的教学内容实用够用的教学内容 合理有效的教学技术合理有效的教学技术职业教育教学设计的功能职业教育教学设计的功能促进学生的就业能力促进学生的就业能力 主体主体 促进学生的智力发展促进学生的智力发展 基础基础 促进学生的人格完善促进学生的人格完善 支撑支撑 促进学生的体质增强促进学生的体质增强 保障保障 职教教学设计的目标职教教学设计的目标n n有利於教学目标有利於教学目标n

9、n有利於理实一体有利於理实一体n n有利於学生理解有利於学生理解n n有利於教师授课有利於教师授课n n有利於能力培养有利於能力培养n n有利於素质养成有利於素质养成n n有利於技能鉴定有利於技能鉴定n n有利於企业需求有利於企业需求 职业教育教学设计的关键是一个职业教育教学设计的关键是一个“动动”字，字，要让学生在学习过程中要让学生在学习过程中“动脑、动手、动口、动脑、动手、动口、动眼动眼”，凸现出一种，凸现出一种“主动主动”参与学习过程。参与学习过程。在主动、互动、活动的动态的教学过程中让学在主动、互动、活动的动态的教学过程中让学生生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意掌握知识、训练技能

10、、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动，成为高素质、高技能的劳动者。者。职业教育教学设计的关键职业教育教学设计的关键 职业教育是一种职业教育是一种“以就业为导向、以以就业为导向、以能力为本位能力为本位”的教育类型。知识可以灌输，的教育类型。知识可以灌输，能力则无法灌输，而需能力则无法灌输，而需“养成养成”，学生必，学生必须在须在“动态动态”的教学环境中主动地学，互的教学环境中主动地学，互动地学，理实一体地学，方能养成能力。动地学，理实一体地学，方能养成能力。职教教学设计的基本任务职教教学设计的基本任务n n明确职教教学设计的主要依据明确职教教学设计的主要依据n

11、n领会职教教学设计的指导思想领会职教教学设计的指导思想n n掌握职教教学设计的基本理念掌握职教教学设计的基本理念n n研究职教教学设计的五个要素研究职教教学设计的五个要素 备课、说课、上课、听课、评课备课、说课、上课、听课、评课n n钻研专业教学标准和课程标准钻研专业教学标准和课程标准 熟悉所授课程的目标、性质和内容等；熟悉所授课程的目标、性质和内容等；熟读教材，理解和知晓教材中每一个细节，熟读教材，理解和知晓教材中每一个细节，力求做到万无一失。力求做到万无一失。n n分析学生基础和学习现状分析学生基础和学习现状 使教学更具有针对性和有效性。使教学更具有针对性和有效性。n n选择合理有效的教学

12、策略选择合理有效的教学策略 形式、场所、方法、互动等形式、场所、方法、互动等n n思考教学评价方法和标准思考教学评价方法和标准n n制定所授课程的授课计划制定所授课程的授课计划n n编写单元授课的教学方案（教案）编写单元授课的教学方案（教案）n n撰写单元授课的备课笔记撰写单元授课的备课笔记职教教学设计应该正视的问题职教教学设计应该正视的问题n n教什么？教什么？针对教学内容和专业培养目标的问题。针对教学内容和专业培养目标的问题。n n教到什么程度？教到什么程度？针对教学目标和教学意图的问题。针对教学目标和教学意图的问题。n n怎么教？怎么教？针对教学方法和教学组织方式的问题。针对教学方法和教

13、学组织方式的问题。n n何时教？何时教？针对时间顺序的问题。针对时间顺序的问题。n n在哪里教？在哪里教？针对教学场所的问题。针对教学场所的问题。n n用什么教？用什么教？针对教学媒体的问题。针对教学媒体的问题。n n为什么这样教？为什么这样教？针对教的现实基础和理论基础的问题。针对教的现实基础和理论基础的问题。n n如何评价？如何评价？针对教与学的效果及今后如何提高的问题。针对教与学的效果及今后如何提高的问题。职教教学设计的基本依据职教教学设计的基本依据n n专业教学标准（教学计划）专业教学标准（教学计划）了解了解n n课程标准（教学大纲）课程标准（教学大纲）熟悉熟悉n n教材教材 掌握掌握

14、专业教学标准结构（教学计划）专业教学标准结构（教学计划）n n专业名称专业名称n n入学要求入学要求n n学习年限学习年限n n培养目标培养目标n n职业范围（就业岗位）职业范围（就业岗位）n n人才规格人才规格n n课程设置及其要求课程设置及其要求n n课程结构课程结构n n指导性教学安排指导性教学安排n n专业教师任职资格专业教师任职资格n n实训（实验）装备实训（实验）装备n n若干说明若干说明课程标准（教学大纲结构）课程标准（教学大纲结构）一、课程名称一、课程名称 六、课时分配六、课时分配二、课程性质二、课程性质 七、教材编写七、教材编写三、设计思路三、设计思路 八、教学建议八、教学建

15、议四、课程目标四、课程目标 九、教学评价九、教学评价五、课程内容五、课程内容 十、其他说明十、其他说明教材教材n n教材是依据课程标准，提供教学用的材教材是依据课程标准，提供教学用的材料，其包含专业培养目标中教师必须教，料，其包含专业培养目标中教师必须教，学生必须学的内容。学生必须学的内容。职教教学设计面对的三个新概念职教教学设计面对的三个新概念微课微课 “微课微课”是指以视频为主要载体，教师是指以视频为主要载体，教师围绕某个知识点（或技能点）而开展精彩教围绕某个知识点（或技能点）而开展精彩教与学活动的全过程。其是一个简化了的、细与学活动的全过程。其是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握

16、；并秉承分的教学，学生因而易于掌握；并秉承“重视引导，微处入手重视引导，微处入手,快乐学习快乐学习”的教育理的教育理念。念。微课可以提高学生学习的兴趣和主动性，微课可以提高学生学习的兴趣和主动性，掌握学生的潜能，在微课堂老师的精心辅导掌握学生的潜能，在微课堂老师的精心辅导下，从而提升学生的学业质量。下，从而提升学生的学业质量。“慕课慕课”（MOOC）：第一个字母）：第一个字母“M”代代表表Massive（大规模），一门（大规模），一门MOOC课程动辄课程动辄上万人；第二个字母上万人；第二个字母“O”代表代表Open（开放），（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学；以兴趣为导向，凡是

17、想学习的，都可以进来学；第三个字母第三个字母“O”代表代表Online（在线），学习（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表代表Course，就是课程的意思。其为学，就是课程的意思。其为学习者提供了一个习者提供了一个“大型开放式学习平台大型开放式学习平台”。通。通俗地说，慕课是大规模网络开放式课程。俗地说，慕课是大规模网络开放式课程。慕课慕课翻转课堂翻转课堂 翻转课堂翻转课堂“Flipped Classroom”或或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给内外的时间

18、，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，更多的是师生间对一些问题互动式的讨间，更多的是师生间对一些问题互动式的讨论和探究，而这些须探究的信息需要学生在论和探究，而这些须探究的信息需要学生在课堂外利用网络视频等手段完成自主学习。课堂外利用网络视频等手段完成自主学习。翻转课堂是为了让学习更加灵活、主动，翻转课堂是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。老师更多的责任是去理让学生的参与度更强。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。解学生的问题和引导学生去运用知识。慕课是平台、微课是基础、翻转课堂借助慕课是平台、

19、微课是基础、翻转课堂借助微课和慕课实施合作互动，自主学习的教学活微课和慕课实施合作互动，自主学习的教学活动。动。因此该微课是职教教学体系中有效的辅助因此该微课是职教教学体系中有效的辅助手段，我们必须面对和适当地加以运用。手段，我们必须面对和适当地加以运用。教师在教学过程中在现代教育思想和教师在教学过程中在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素，让学生感因素，让学生“动动”起来从内心迸发出起来从内心迸

20、发出一种学习的激情，从而达到预期的教学目一种学习的激情，从而达到预期的教学目标。标。职教教学设计的综合法职教教学设计的综合法形式形式教法教法学法学法媒体媒体动动情情感感交交流流职教教学设计的四导法职教教学设计的四导法一、领导（教师 学生）策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。特点：单向。二、引导（教师 学生）采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。特点：单向。三、指导（教师 学生）运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容

21、和基本要求。特点：互动。四、辅导（教师 学生）为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。特点：互动。四导教学法的实施要素 教学进程的策划 教学形式的编排教学过程的调控 教学目标的引入教学氛围的形成 教学情感的融合教学心灵的沟通 教学思维的碰撞教学实施人本化 教学方法艺术化教学演示直观化 教学内容实用化学习兴趣的激发 学习精力的集中学习方法的引导 学习内容的理解 准 备 示 范模 仿练 习（讲解）（全体）（教师）（个体）职教教学设计的四步法职教教学设计的四步法职教教育设计职教

22、教育设计的项目法的项目法 1 应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容 6 在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步 5 加工的工件是否符合要求？检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较 2 应该怎么做？工作计划制定？3 确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话 4 工件制作，完成委托任务人1 信息（任务）2计划3 决定4实施5 检查6 评价教学设计的五个要素：教学设计的五个要素：n n备课、说课、讲课、听课、评课备课是规划过程说课是交流过程讲课是传授过程听课是学习过程评课是提升过程备课听课说课评课授课教率？学率？关于备课关于备课n n备课是

23、指教师课前所做的准备工作。它是教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教案过程。n n备课要素：教学目标的确立、教学过程的设计、师生活动的安排、教学方法的选择，以及教具媒体的选用等。n n通过备课，最后形成：授课计划、教学方案（教案）和备课笔记三个教学文件。备课的若干要素备课的若干要素备课标（教学大纲）备课标（教学大纲）n n掌握课标，明确标准中的各项要求。n n理解课标中提出的教学思想、教学理念和教学建议等。n n教师对课程标准领悟程度如何，在某种意义上决定着本课程教学的质量和学生学的效果。n n课标是检查学生学业成绩和评价教师教学质量的重要依据

24、。备教材备教材n n熟读和研究教材n n整体上把握所授科目的教学目标、教学内容和教学要求。n n如教材中某些内容与产业、科技等发展水平有所差异时应及时修正和补充。n n同时也要备些与教材相关的拓展性内容。备学生备学生n n备学生的心里特征、生理特征，以及思想、情绪等n n学生的认知基础、能力基础和生活经验n n学生的学习方法、兴趣爱好及对教学的期望n n关注影响学生学习的非智力因素：自信心、积极性、态度、动机以及成就感等n n课前可找1-2名学生（课代表和相对较好的学生）谈谈心，听听他们对该课程授课的意见，也了解一下学生的状况；同时也希望他们在下一次授课时，能带头主动地与教师互动（起到一个领头

25、羊的作用），以便营造一个动态的教学氛围，带动其他学生也积极投入到学习中去。备难点、重点备难点、重点n n教学难点是指学生在学习过程中可能普遍会遇到的困难，在确认教学难点后，我们还要提出相应克服难点的办法。n n教学重点是指本课程中教师主要讲授和学生必须掌握的内容。备教法备教法n n教学有法，但无定法，贵在得法。n n应根据教学目标和教学内容选择相应的教学方法。n n授课时根据需要可以是若干种教学方法交叉使用。备过程备过程n n设计哪几个教学环节？n n每一个教学环节的目标、内容及时间？n n每一个教学环节中准备什么样的问题和活动来实施师生间的互动？n n每一个环节采用怎样的教法？等备问题备问题

26、1、准备些授课时在与学生互动中要提出问题的纲要。2、也要准备些授课时，学生可能会提出哪些问题的纲要。3、这样可避免教师授课时的被动，在问题的提出和问题的回答具体还需要教师授课时的灵活动和针对性。备资料备资料n n备科技发展、备岗位需求。n n除教材以外，教师也可以看看与本专业或本课程相关的其他材料，这样有利于丰富教师的授课内容。n n专业课和专业实践课程，如有必要可以去相关企业实施考察调研，了解本专业目前的生产规模、生产工艺、生产管理、生产产品、生产设备和生产工具等现状，这样使教学更好贴近企业、贴近实践。备手段备手段n n选用相应的教学媒体，教学媒体有模型、实物、演示版、PPT、影视、掛图、设

27、备和工具等。n n授课时各种媒体可交叉使用。n n选用适合的教学场所和教学形式。备作业备作业n n作业是促使学生复习、掌握和巩固已学知识技能的一种手段。n n作业可分为：书面练习题、思考题、实物练习、小报告等。n n教师可根据教学内容以及学生特点，布置适当量的作业。授课计划授课计划n n授课计划是按照某门课课程标准和教材的内涵，分课时、分阶段、完成全部教学内容的一个主全方位的计划安排。授课计划 学年 第 学期课程名称班 级使用教材授课教师 格格 式式教研室教研室 年年 月月 日日教务部门教务部门 年年 月月 日日检查日期检查日期授课计划执行情况授课计划执行情况检查人检查人 年年 月月 日日 年

28、年 月月 日日授课计划审批授课计划执行情况检查一、本课程性质、目标及其教学要求一、本课程性质、目标及其教学要求二、本课程教材重点、难点及其解决措施二、本课程教材重点、难点及其解决措施授课计划说明三、学生学习本课程的基础分析三、学生学习本课程的基础分析四、本课程教学的指导思想四、本课程教学的指导思想五、本课程提高教学质量的主要措施五、本课程提高教学质量的主要措施六、课时分配六、课时分配课程总课程总课时课时已授已授课时课时本学期本学期计划课时计划课时尚余尚余课时课时授课授课周数周数周课周课时时课时分配课时分配讲授讲授实践实践活动活动作业作业复习复习机动机动考评考评节、假日节、假日七、测验、考试等安

29、排七、测验、考试等安排八、相关活动，参观、考察、见习等安排八、相关活动，参观、考察、见习等安排序序号号周周次次日期日期授课内容（章节、项目、模授课内容（章节、项目、模块等）块等）课时课时教学组织教学组织形式形式备注备注九、学期授课计划表教案（教学方案）教案（教学方案）n n教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，按照课程标准和教材内容的要求以科目单元为单位，对教学目标、内容、过程、方法等进行具体安排和编制的一个实用性教学方案。n n教案是课堂教学思路的提纲性方案。n n无教案不能进课堂。教案格式教案格式授课班级授课班级授课教师授课教师教学课题教学课题授课地点授课地点授课类型授课类型授课时间授课时

30、间授课学时授课学时教材名称教材名称设计理念设计理念（实践主导、理实一体、合作互动、自主学习等）（实践主导、理实一体、合作互动、自主学习等）教材分析教材分析（教学内容、以及该内容在整个教材中的作用分析）（教学内容、以及该内容在整个教材中的作用分析）教学目标教学目标（1 1、知识目标、知识目标 2 2、能力目标、能力目标 3 3、素质目标）、素质目标）学情分析学情分析（学生的基础及特征分析）（学生的基础及特征分析）教学媒体教学媒体（实物、模型、设备、工具等）（实物、模型、设备、工具等）教学方法教学方法（项目教学法、直观演示法、行动导向法等）（项目教学法、直观演示法、行动导向法等）教学重点教学重点（

31、重点掌握的内容）（重点掌握的内容）教学难点教学难点（学生较难理解的内容）（学生较难理解的内容）教学准备教学准备（课前的准备工作，包括企业考条和阅读相关教学（课前的准备工作，包括企业考条和阅读相关教学参考与资料等）参考与资料等）教学环境教学环境（教学场所及其布局）（教学场所及其布局）板书设计板书设计（准备哪些板书）（准备哪些板书）教学过程教学过程（过程环节、时间分配及问题准备等）（过程环节、时间分配及问题准备等）n n创设情境创设情境导入新课（导入新课（1010分钟）分钟）n n讲解新课讲解新课分析任务（分析任务（2020分钟）分钟）n n分组研究分组研究动手实践（动手实践（4040分钟）分钟）

32、n n对比点评对比点评反思总结（反思总结（1616分钟）分钟）n n作业布置作业布置思维延展（思维延展（4 4 分钟）分钟）复习旧知复习旧知导入新课导入新课讲授新课讲授新课巩固新课巩固新课布置作业布置作业布置作业布置作业（根据教学内容、布置相应的作业）（根据教学内容、布置相应的作业）教学后记教学后记（教后的心得体会（教后的心得体会也可听听学生的意见）也可听听学生的意见）备课笔记备课笔记n n备课笔记是对教材内容的深入理解和教学内容理解后的再现n n教材内容的拓展和案例的描述n n教材内容的修正和补充n n教案的延伸和教学内容的细化n n授课时的主要的参照资料n n备课笔记要求简明扼要、条理清晰

33、、重点突出关于说课关于说课什么是说课什么是说课1、“说课”是一种教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其现实依据和理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。2、说课是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。3、说课必须站在理论和实践的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课不是盲目随意的；而是理性科学和有序的。4、说课就是教师准备讲授某一理论、某一项目、某一活动或某一技能等具体课题时，口头表述其教学设计及其教学依据的一种备课

34、方式。5、说课也可以说是一种教学的展示，在说课过程中，面对同行、领导以及专家充分展示你的教学思路、教学艺术和教学魅力。说课的三要素说课的三要素n nWhat教什么？教什么？n nHow怎么教？怎么教？n nWhy为什么这样做？为什么这样做？说课的价值意义说课的价值意义n n说课就是一种很有效的教学科研n n说课有利于提高教研活动的实效n n说课有利于提高教师备课的质量n n说课有利于提高课堂教学的效率n n说课有利于提高教师的自身素质n n说课没有时间和场地等等的限制n n说课也是教师培养和培训的途径n n说课又是教师专业化发展的方式说课的类型说课的类型n n按基础分：语文说课、数学说课、英语

35、说课、德育说课和体育说课等；n n按实践分：实训说课、实验说课和顶岗实习说课等；n n按专业分：专基说课、专业说课以及技能说课等；n n按其他分：项目说课、模块说课、活动说课和学习领域说课等。说课的内容说课的内容1、说教材 主要是说说教材简析：教学目标、教学内容、重点难点、课时安排等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的基本情况。教学目标又可体现在知识目标、能力目标和态度目标这三个方面。2、说教法（1）选用什么样的教学方法 根据讲课内容及学生状况选用合适的教学方法，如：四导教学法、感性导入法、项目教学法、四级教学法、活动引领法，以及启发式、讨论式、模拟示范法和情景表演法等。（2）使

36、用什么样的教学手段 即录象带、板书设计、多媒体课件、直观教具以及实物和模型等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。（3）选择该方法手段的基本依据 简明扼要地介绍所选用方法手段的实施过程，并说明这种方法手段的选择依据，包括理论依据及实践依据（如学生的现状等）。3、说学法n n说明如何合理体现学生主体教师主导；n n说明如何有效地激发学生的学习兴趣；n n说明如何引导学生主动参与合作交流；n n说明如何与学生开展互动式的教与学。4、说过程 说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。在几个

37、过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。具体过程：(1)引进课题创设情景，导入新课 看教师选择的内容和方法是否能激发学生的学习欲望，顺利地引导学生进入新的教学情景，如采用演示法、案例法、表演法或提问法等。(2)讲授新课 看教师教学目标中的知识、能力和态度这三个方面具体目标的体现，以及教学重点和难点的把握，并形成有效的授课结构思路。(3)课堂活动 根据教学目标和教学内容，进行适当的课堂解题、课堂互动、课堂模拟，以及课堂操练等，形式可灵活多样。(4)课堂小结 简要地总结一下整个讲课过程，并再一次强调教学中的重点，使学生有个更清晰的理解。(5)布置作业 适当地布置些与课程内容相关的动脑或动手的作

38、业，进一步巩固学生的学习效果。5、说学生n n主要是说说您对您的授课对象学生的了解，掌握他们基本的特征和水平，以便做到知己知彼，百战不殆，有理有节、因材施教。n n这是一个较重要的说课环节，要说清楚你对学生的了解。说课的基本原则说课的基本原则1、说理精辟，突出理论性n n说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学。n n执教者必须认真学习教育教学理论，并把新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2、客观真实，具有操作性n n说课的内容必须客观真实，科学合理，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。引起听者的

39、思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。n n说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵，使说课流于形式。3、不拘形式，富有灵活性n n说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行过程的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某个直观演示是如何设计的，以及某个案例的诠释等等。n n要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。说课的

40、评价说课的评价评价综述衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与现代教育理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是我们应当包容的。教学论、实践论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。说课的评价标准说课的评价标准教学目标是否清晰教学目标是否清晰（1）制定目标要全面（知识目标、能力目标、态度目标）（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。（3）制定目标要具体：要将大纲中的综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能可操作，可检测。（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

41、（5）重点难点确定得当：重点应突出,难点要突破。教学内容是否正确教学内容是否正确1、教学内容与时代精神相一致；2、教学内容与社会、企业现状相一致；3、充分熟悉、理解教材，不能有点滴的差错。教学方法是否有效教学方法是否有效1、教学方法必须与所讲课题相匹配；2、教学方法必须适应於学生的特征与水平；3、教学方法必须是生动、直观、形象、有效；4、选择的陈述理由充分。教学过程是否优化教学过程是否优化1、创设良好的教学起始情境：导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性2、符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，深入浅出，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。3、体现师生双边

42、互动：教与学是民主、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。4、教学时间安排是否恰当5、教学有法、得法，力求新颖、灵活、直观、实用、有效。6、善于发掘德育渗透点7、过程编排的陈述理由充分教学手段是否合理教学手段是否合理1、板书设计合理、层次清楚、重点突出。2、语言生动，口齿清楚。3、教学媒体运用得当、有序，有助于解决教学的重、难点。4、实物与模拟教具应用合理、有效、有利知识的理解和能力的养成。5、选择的陈述理由充分。教学重点、难点是否突出教学重点、难点是否突出 说课时必须说明教学的重点和难点，并提出如何“突出重点和突

43、破难点”的策略。说课和讲课的差异说课和讲课的差异1、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。2、说课与讲课要求不同：说课的重点在说清教什么内容、怎么教的策略，以及为什么这样教的依据。并通过点评、沟通和交流，加以改善，从而提高教学效果。而讲课要求必须有效地向学生授以知识和能力。3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设计、方法、策略以及组织教学的理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生授以知识、能力，以及学习的方法。4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是通过交流沟通，提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意

44、义是增加学生的知识、培养学生的能力和提升学生的品德。5、说课与讲课的功能不同：说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课更优化，对于讲课而言是一种更为严密的科学准备。6、结论：说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论和实践依据等，然后由大家进行评说。一级一级指标指标二级指标二级指标分数分数细则细则得分得分教案教案1.1.教学目标明确，符合课程大纲要求，注重学教学目标明确，符合课程大纲要求，注重学生全面发展生全面发展3 315152.2.教

45、学内容充实，科学性强，理论联系实际，教学内容充实，科学性强，理论联系实际，具有职教特点具有职教特点3 33.3.充分考虑教学内容的重点和难点，并设计了充分考虑教学内容的重点和难点，并设计了有效的措施有效的措施3 34.4.格式规范，文字表达准确，阐述清楚，逻辑格式规范，文字表达准确，阐述清楚，逻辑性强性强3 35.5.体现教改思想，教学改革措施得力体现教改思想，教学改革措施得力3 3说课评价指标教教学学演演示示教学教学内容内容1.1.能力为本，理论与实践相结合能力为本，理论与实践相结合5 515152.2.渗透专业思想，教学内容循序渐进，重点突出，逻辑性强渗透专业思想，教学内容循序渐进，重点突

46、出，逻辑性强5 53.3.启发性强，符合学生认知规律，注重培养能力启发性强，符合学生认知规律，注重培养能力3 34.4.具有教育性具有教育性,引导学生端正专业思想、世界观和价值观引导学生端正专业思想、世界观和价值观2 2教学教学活动活动及及教学教学改革改革1.1.教学方法贴近学生，体现职业教育特点教学方法贴近学生，体现职业教育特点101030302.2.教学活动多样灵活，教与学有机结合，突出学生的主体性教学活动多样灵活，教与学有机结合，突出学生的主体性5 53.3.课堂提问能启发学生思考，与学生有效交流与沟通课堂提问能启发学生思考，与学生有效交流与沟通5 54.4.熟练、恰当地运用多媒体教学手

47、段，有效提高教学质量熟练、恰当地运用多媒体教学手段，有效提高教学质量5 55.5.教学环节完整教学环节完整,完成预定的教学内容完成预定的教学内容5 5教学教学语言语言教态教态与与板书板书1.1.着装整洁得体，教态自然大方，亲和力强着装整洁得体，教态自然大方，亲和力强2 210102.2.运用普通话，语言清晰生动，语言节奏合理，表达能力强运用普通话，语言清晰生动，语言节奏合理，表达能力强4 43.3.态度积极、向上，具有较强的感染力态度积极、向上，具有较强的感染力2 24.4.板书设计合理，文字规范，图表清晰、美观板书设计合理，文字规范，图表清晰、美观2 2教学教学效果效果1.1.重点、难点处理

48、得当，能实现教学目标，学生评估良好重点、难点处理得当，能实现教学目标，学生评估良好5 510102.2.教学过程富有逻辑，讲解富有条理，能完成教学任务教学过程富有逻辑，讲解富有条理，能完成教学任务5 5现场答辩现场答辩1.1.回答问题具有针对性，表达清晰准确，逻辑回答问题具有针对性，表达清晰准确，逻辑性强性强5 510102.2.提出具有创新性的教学改革思想，有可行的提出具有创新性的教学改革思想，有可行的教学改革措施教学改革措施5 5总体印象总体印象1.1.教学理念先进，注重学生的全面发展教学理念先进，注重学生的全面发展4 410102.2.教学方法得当，有效性好教学方法得当，有效性好3 33

49、.3.热爱教师岗位，尊重学生，注重教书育人热爱教师岗位，尊重学生，注重教书育人3 3合合 计计 总总 分分评评 分分 人人 年年 月月 日日说课评分汇总表序号序号选选手姓名手姓名评评分分1 1评评分分2 2评评分分3 3评评分分4 4评评分分5 5合合计计名次名次1 12 23 34 45 56 6备备 注注 评委组长：20 年 月 日关于听课评课关于听课评课听课评课的价值意义听课评课的价值意义n n听课评课是一个学习过程n n听课评课是一个交流过程n n听课评课是一个促进过程n n听课评课是一个检查过程n n听课评课是一个提升过程n n听课是手段，提升是目的听课是手段，提升是目的听课评课的三

50、步骤听课评课的三步骤一、积极作好准备一、积极作好准备n n熟悉听课评课的基本要点和评价体系；n n了解所听课程的目标和内容；n n掌握所听课程的教师和学生的基本情况；n n自己想从听课中学到些什么；n n备好必要的资料和记录本等。二、认真观察记录二、认真观察记录 听课老师应该集中精力，坚持听课老师应该集中精力，坚持“四到四到”：“耳到耳到”仔细聆听教师讲课和师生互动、对话；仔细聆听教师讲课和师生互动、对话；“眼到眼到”认真观察教师教态、表情、肢体语言、认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具、理实一体以及学生反应与板书、所用教具、理实一体以及学生反应与表现等；表现等；“心到心到”边听边