英语课程教学目标设计.ppt

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1、-英语课堂英语课堂“教学目标教学目标”的有效设的有效设计计“主题式主题式”教研教研一、什么是课堂教学的有效性一、什么是课堂教学的有效性二、英语课堂教学有效性问题探讨二、英语课堂教学有效性问题探讨一、什么是课堂教学的有效性一、什么是课堂教学的有效性通常从三个方面来衡量有效性：通常从三个方面来衡量有效性：一是一是“效果效果”，即对教学结果与预期教，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价学目标的吻合程度的评价;二是二是“效率效率”，教学效率，教学效率=教学产出教学产出(效效果果)/教学投入，或教学效率教学投入，或教学效率=有效教学时有效教学时间间/实际教学时间实际教学时间;三是三是“效益效益”，

2、即教学活动收益、教学，即教学活动收益、教学活动价值的实现。活动价值的实现。教学的有效性不仅是知识、技能教学的有效性不仅是知识、技能显性方面显性方面的衡量，的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方隐性方面面的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面来评估。方面来评估。高效高效-在有限的教学时间内达到甚至高于预期在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂效果。课堂效果。低效低效-花费过多的时间却无法产生较好的预期花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂效果。课堂效果。负效负效-所产生的课堂效果除了与预期的课堂效所产生

3、的课堂效果除了与预期的课堂效果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。(一一)什么样的课是有效的课？什么样的课是有效的课？(1)(1)1.一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。续学习的动力。2.课堂教学中必须课堂教学中必须兼顾有差异的学生兼顾有差异的学生，使，使不同层次的学生都有所得。不同层次的学生都有所得。3.一堂有效的课必须体现一堂有效的课必须体现思维的深度思维的深度。什么样的课是有效的课？什么样的课是有效的课？(2)4.4.一堂有效课必须使学生知行结合一堂有效课必须使学生知行结合,在在原有基础上有所提高

4、。原有基础上有所提高。5.5.实现了预设目标的课就是有效的课。实现了预设目标的课就是有效的课。6.6.学生愿意学的课就是有效的课。学生愿意学的课就是有效的课。7.7.有内容的课是有效的课。有内容的课是有效的课。教学的根本目的是培养学生教学的根本目的是培养学生 综合语言运用能综合语言运用能力力 评价教学是否有效的唯一依据是学生的评价教学是否有效的唯一依据是学生的 发展发展有效教学意味着：有效教学意味着：-教学目标达成度高（全体、绝大多数学生）教学目标达成度高（全体、绝大多数学生）-教学资源消耗较少（时间、精力和物资）教学资源消耗较少（时间、精力和物资）-教学过程快乐有趣教学过程快乐有趣（更高的学

5、习积极性）（更高的学习积极性）-学生主体能力提高（更强的学习能力）学生主体能力提高（更强的学习能力）n(二）有效教学的基本理念：二）有效教学的基本理念：n有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注学生的进步和发展。n有效教学关注教学效益，要求教师有时间与有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。效益的观念。n有效教学更多地关注可测性和量化。有效教学更多地关注可测性和量化。n有效教学需要教师具备一种反思的意识，经有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。常进行行动研究。(三三)、教学中常见的有效性问题、教学中常见的有效性问题n教学目标设定不明确教学目标设定不明确n教学活动针对

6、性不强教学活动针对性不强n教学活动缺乏层次性，效果不好、效率不高教学活动缺乏层次性，效果不好、效率不高n操练的面太窄，许多学生处于空闲状态操练的面太窄，许多学生处于空闲状态n教学语言不规范，不清楚，不简洁、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意随意n呈现信息不准确，不利于学生接受呈现信息不准确，不利于学生接受n教师主导过渡，学生自主性受限制教师主导过渡，学生自主性受限制n教学内容没有练熟就过度拓展教学内容没有练熟就过度拓展n忽视常规教学媒体的作用忽视常规教学媒体的作用围绕围绕一、教学目标（一、教学目标（WhatWhat）二、教学目标设计的有效性问题（二、教学目标设计的有效性问题（WhatWhat

7、）三、教学目标设计有效性之对策（三、教学目标设计有效性之对策（HowHow）关于教学目标关于教学目标是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是检测与评估的标准，评价教学效果的依据。是检测与评估的标准，评价教学效果的依据。它起着它起着导学导学、导教导教、导评价导评价作用。作用。导学：目标要明确的告诉学生，通过学习学生应该会做什么导学：目标要明确的告诉学生，通过学习学生应该会做什么导教：暗含教师要教会学生什么知识技能与认知策略导教：暗含教师要教会学生什么知识技能与认知策略导评：暗

8、含观察学生学习结果的条件导评：暗含观察学生学习结果的条件 举例说明举例说明即学生（即学生（audienceaudience行为主体）行为主体）能够在本节课后通过什么（能够在本节课后通过什么（conditioncondition条件）条件）做到什么（做到什么（behaviorbehavior具体行为）具体行为）做到什么程度（做到什么程度（degreedegree程度）程度）-（ABCDABCD原则）原则）（一）、教学目标设计主要存在问题（一）、教学目标设计主要存在问题 （1）教学目标设定不明确：）教学目标设定不明确：1.教师关注的点是：教师关注的点是：“怎样教怎样教”的问题。的问题。2.在课堂实

9、施教学设计过程中，教师更加关心的是如何按在课堂实施教学设计过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，因此，不管学计划实施自己预设的各个教学环节和活动，因此，不管学生学得怎样，都按照教学进度塞给学生。生学得怎样，都按照教学进度塞给学生。教师应该重点考虑教师应该重点考虑“教什么教什么”、“教得怎样教得怎样”、学生、学生“学学什么什么”、以及、以及“学得怎样学得怎样”(教教材、用教材教教材、用教材)误区：误区：教学内容教学内容=教学目标教学目标 教学过程教学过程=教学目标教学目标 教学活动教学活动=教学目标教学目标 教学目标的确定与达成教学目标的确定与达成 教学目标的确定要

10、符合课标和教学内容的教学目标的确定要符合课标和教学内容的要求、符合学生的实际情况。教学目标的要求、符合学生的实际情况。教学目标的描述要描述要清晰清晰、具体具体、具有、具有可操作性可操作性。三维目标三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观值观 语言技能、语言知识、情感态度语言技能、语言知识、情感态度 学习策略、文化意识学习策略、文化意识举例举例My BirthdayMy Birthday（PEP)PEP)的教学目标进行如下表的教学目标进行如下表述：述：知识与技能目标：知识与技能目标：1 1、能够借助图片读懂故事，分角色朗读故、能够借助图片读懂故事，分

11、角色朗读故事。事。2 2、能够正确听出、说出、理解并认读故事、能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关的词汇、句型：月份和季节，以及询中相关的词汇、句型：月份和季节，以及询问和回答生日的表达法。问和回答生日的表达法。3 3、能够在老师的引导下从故事中搜索有、能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据图片和主要的词汇对故事用信息，根据图片和主要的词汇对故事进行简单的复述。进行简单的复述。过程与方法目标：过程与方法目标：通过谜语、师生对话、回答问题、图片通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、排序、填写信息卡、true or false、图文、图文匹配等活动，从整体至部分理解、学习匹

12、配等活动，从整体至部分理解、学习故事。在此过程中启发学生的思维、培故事。在此过程中启发学生的思维、培养学生的初步分析能力和获取、处理信养学生的初步分析能力和获取、处理信息的能力，发展学生自主阅读的能力。息的能力，发展学生自主阅读的能力。（教学过程（教学过程=教学目标）教学目标）情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：体会故事学习的快乐、保持对英语学习的体会故事学习的快乐、保持对英语学习的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。快乐，引导学生要关爱朋友和家人。该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识该框架遗漏了英语学科重

13、要的学习策略目标和文化意识目标，最后落实的只是知识与技能目标。目标，最后落实的只是知识与技能目标。重新设计：重新设计：语言技能目标语言技能目标：学生学生能够听懂关于能够听懂关于生日话题的小故事，并能分角色表演故生日话题的小故事，并能分角色表演故事。事。语言知识目标语言知识目标：学生学生能够初步综合能够初步综合运用关于季节、月份的词汇以及询问和运用关于季节、月份的词汇以及询问和回答生日日期的句型进行回答生日日期的句型进行相互交流。相互交流。学习策略目标学习策略目标：学生能够学会利：学生能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。用网状图记忆关于季节和月份的词汇。文化意识目标文化意识目标：学生能够

14、在知道西方文化中生日礼物要学生能够在知道西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。当时打开看并致谢。情感态度目标情感态度目标：学生能够了解其他同学的生日日期，并学生能够了解其他同学的生日日期，并在其生日到来时给予英文祝福。在其生日到来时给予英文祝福。（2）英语教学目标的确定）英语教学目标的确定 应遵循的依据应遵循的依据1、要以单元为长度分析教材，确定基于、要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标单元的课时语言知识和技能目标学生学生“学过了学过了”不等于就不等于就“学会了学会了”。目标的达成。目标的达成度不是靠单节课就能够实现的，度不是靠单节课就能够实现的，（课程目标、学期（课程

15、目标、学期目标、单元目标、课时目标）目标、单元目标、课时目标）而应该是在单元内甚而应该是在单元内甚至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升，从而至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升，从而形成学生的综合语言运用能力形成学生的综合语言运用能力70%旧知旧知+30%新知新知1A1BL1:L6,L7L3:L12L7:L8L8:L9,L11L11:L15L14:L5L2:L9,L13L3:L4,L10L4:L5,L11,L14L7:L15B篇与篇与A篇篇B篇篇2 2、要基于学情确定恰当的、要基于学情确定恰当的 语言知识和技能目标语言知识和技能目标举例：幼儿教材和少儿教材举例：幼儿教材和少儿教材 （教授动

16、物、水果等）（教授动物、水果等）（学生的参与度与教学目标的达成度）（学生的参与度与教学目标的达成度）3、情感态度目标在教学中显性与隐、情感态度目标在教学中显性与隐性的渗透性的渗透二级情感态度目标：二级情感态度目标：1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；故事、做游戏等；2)乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。培养、保持培养、保持&增强、提高增强、提高课堂教学还承载着育人功能。课堂教学还承载着育人功能。误区：误区：1 1、关注集体，忽略个体。、关注集体，忽略个体。2 2、太过于牵强附会。、太

17、过于牵强附会。学习策略目标和文化意识目标学习策略目标和文化意识目标学习策略目标能够提高学生英语学习的效果，学习策略目标能够提高学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力、实现个性化有利于学生形成自主学习能力、实现个性化学习。学习。尽可能挖掘隐形的目标，并将其显性化。尽可能挖掘隐形的目标，并将其显性化。举例：学习策略目标：职业类词汇（合成词）举例：学习策略目标：职业类词汇（合成词）文化意识目标：中西方餐桌文化、生日等文化意识目标：中西方餐桌文化、生日等（3）以有效的教学目标保障有效的教学以有效的教学目标保障有效的教学1.明确教学目标明确教学目标 .要明确每一个环节的教学目标，才能实现一节要明

18、确每一个环节的教学目标，才能实现一节课的教学目标。课的教学目标。.要思考通过什么方法、内容、活动等来实现课要思考通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标。堂教学目标。.活动设计要与目标相关。与目标无关的活动不活动设计要与目标相关。与目标无关的活动不应该出现。要考虑活动是不是帮助了实现目标。如果应该出现。要考虑活动是不是帮助了实现目标。如果没有，这个活动就流于形势，为了活动而活动，就没没有，这个活动就流于形势，为了活动而活动，就没有意义了。有意义了。2.问答问题问答问题 教师所设计的问题要具有针对性、层次性，教师所设计的问题要具有针对性、层次性，切忌过简或过难，启迪性、思考性、探究切忌过简或

19、过难，启迪性、思考性、探究性、思想性、趣味性或能引起学生表达不性、思想性、趣味性或能引起学生表达不同的观点的讨论话题，才能实现师生、生同的观点的讨论话题，才能实现师生、生生之间有效的互动。生之间有效的互动。交流是双向的，教师创设的问题，学生经交流是双向的，教师创设的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是简单地判教师应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错或简单地纠正。断学生回答的对与错或简单地纠正。3.探究学习探究学习引导学生探究有价值的问题，是探究式学引导学生探究有价值的问题，是探究式学习的前提关键环节。应注

20、意以下问题：习的前提关键环节。应注意以下问题：创设的情境应有价值，要紧紧地围绕学创设的情境应有价值，要紧紧地围绕学习主题和学习目标。习主题和学习目标。要给学生一定的探索时间和空间。要给学生一定的探索时间和空间。要引导学生步步深入。要引导学生步步深入。4.互动与交流互动与交流教学过程中的互动性主要看学生是否做到教学过程中的互动性主要看学生是否做到:联系课堂联系课堂话题话题,主动问答主动问答,自主讨论。互动的核心是教师通过精自主讨论。互动的核心是教师通过精心备课心备课,开放式教学引导和培养学生主动问答，自主开放式教学引导和培养学生主动问答，自主探讨的意识和能力。探讨的意识和能力。自主讨论是指在教师

21、的引导下自主讨论是指在教师的引导下,就某一问题自主交换就某一问题自主交换意见或进行辩论意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动；以解决问题或生成新的问题的活动；问答和讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维问答和讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力、分析解决问题能力及人际沟通合作能力都具有能力、分析解决问题能力及人际沟通合作能力都具有十分重要的意义。十分重要的意义。案例：案例：New star Rush for English (提高篇提高篇B）Lesson 7What class do you have on （阅读篇教学环节设计呈现）（阅读篇教学环节设计呈现）（4）课堂教学要

22、注意的几个问题：）课堂教学要注意的几个问题：1.输入和输出要结合。语言输入什么内容，输入和输出要结合。语言输入什么内容，然后输出的内容要与输入的内容相一致。然后输出的内容要与输入的内容相一致。2.以学生为本，注意生生互动，不能仅仅教以学生为本，注意生生互动，不能仅仅教师对全班，或教师对单个学生。否则，仍会师对全班，或教师对单个学生。否则，仍会导致以教师中心的课堂教学。课堂教学需要导致以教师中心的课堂教学。课堂教学需要“学生和学生学生和学生”的交流形式。的交流形式。3.问题设计合理、到位。具有启发性、趣味问题设计合理、到位。具有启发性、趣味性，使学生语言和思维能力得到发展。性，使学生语言和思维能

23、力得到发展。4.提高活动的质量，关注活动参与的人数。提高活动的质量，关注活动参与的人数。5.思路清晰、有逻辑性，课堂教学结构完整思路清晰、有逻辑性，课堂教学结构完整,从课前预习从课前预习,导入新课导入新课,课中反馈到课后练习课中反馈到课后练习巩固，环环相扣；巩固，环环相扣；6.课堂结构合理课堂结构合理,能根据学生的认识规律组织能根据学生的认识规律组织教学教学,能使学生按学习水平分类要求能使学生按学习水平分类要求,由浅入由浅入深深,循序渐近地学习。循序渐近地学习。7.教态自然、发音准确、语调优美流畅、能教态自然、发音准确、语调优美流畅、能用英语正确地表达思维用英语正确地表达思维;8.了解学生的心

24、理了解学生的心理,因势利导因势利导,具有一定的应具有一定的应变能力；变能力；9.教学方法是教法和学法的总和。充分调动教学方法是教法和学法的总和。充分调动学生学习的积极性学生学习的积极性;课堂气氛融洽和谐课堂气氛融洽和谐,学生学生有很大的学习积极性有很大的学习积极性,愿学、爱学、并能主动愿学、爱学、并能主动学学;10.注重因材施教注重因材施教,讲究实效讲究实效;恰当地运用一些恰当地运用一些直观教具和音像等现代化教学手段。直观教具和音像等现代化教学手段。n（5）怎样评价一节课的有效性）怎样评价一节课的有效性 一节好课是在师生互动的过程中，达成教学一节好课是在师生互动的过程中，达成教学目标的，学生的

25、有效学习过程。目标的，学生的有效学习过程。一节课是否有效在于学生通过这节课有无学一节课是否有效在于学生通过这节课有无学到东西。到东西。A good lesson is the one through which students learn.关注关注the sign of learning.老师要给学生学老师要给学生学习的时间，要给学生提供学习的活动，要提习的时间，要给学生提供学习的活动，要提供组织学生活动的方式，让学生做中学，做供组织学生活动的方式，让学生做中学，做中用，积极参与，勇于实践。中用，积极参与，勇于实践。教学效果教学效果教学效果是评价教学有效与否的尺子。一般教学效果是评价教学有效

26、与否的尺子。一般说来说来,效果要从数量与质量两方面进行评估效果要从数量与质量两方面进行评估,其内容包括其内容包括:l、教学目标的实现、教学目标的实现学生能积极思考学生能积极思考,动动脑、动口、动手主动参与学习活动脑、动口、动手主动参与学习活动,能对课能对课堂内容掌握、消化、并通过听、说、读、写堂内容掌握、消化、并通过听、说、读、写灵活运用。灵活运用。2、教学效率、教学效率效率高效率高,课堂教学容量合适课堂教学容量合适,学生负担合理学生负担合理,并能当堂巩固。并能当堂巩固。反思课堂教学的内在效果反思课堂教学的内在效果1.本节课学生学到了什么？发展了什么能力？本节课学生学到了什么？发展了什么能力？

27、语语言、认知、概念、技能、学习策略、情感态度言、认知、概念、技能、学习策略、情感态度,价价值观？值观？2.学生是如何进行学习的？被动还是主动？机械记学生是如何进行学习的？被动还是主动？机械记忆还是体验参与？忆还是体验参与？3.课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么样的问题？浅层次的问和深层次（启发思维）的问样的问题？浅层次的问和深层次（启发思维）的问题比例如何？题比例如何？4.教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持的？是否起到支架作用？的？是否起到支架作用？5.本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思本节

28、课的课堂互动形式是否为学生提供了思维空间，促进了学生语言和思维能力的发展？维空间，促进了学生语言和思维能力的发展？6.本节课学生是否发展了自主学习的能力？了本节课学生是否发展了自主学习的能力？了解目标？反思过程？自我评价？解目标？反思过程？自我评价？7.学生的情感参与如何？教师与学生是否有真学生的情感参与如何？教师与学生是否有真实的情感交流？实的情感交流？8.教师是如何提供教学反馈的？如何通过表扬教师是如何提供教学反馈的？如何通过表扬和纠正错误的促进学生学习的？和纠正错误的促进学生学习的？三、三、“主题式主题式”教研课题参考：教研课题参考：1.家长交流技巧课题2.课堂管理技巧课题3.教师自身语

29、音提升课题4.小新星教材体系和课程架构课题5.教师日常工作的开展，如备课、周计划、电话教学、听课评课等课题6.多媒体教学课题“主题式主题式”教研课题参考：教研课题参考：7.情景表演运用课题8.用英语教英语课题9.不断扩大与科学使用课堂教学游戏课题10.新课突破方法与技巧课题11.日常、单词、诗歌对话教学课题12.深化学生记忆课题13.兴趣向志趣转移课题“主题式主题式”教研课题参考：教研课题参考：14.教学迁移课题15.防止，缩小两极分化课题16.提高学生巩固率课题17.探索幼儿外语教学规律课题18.3L、NCE、PETS教学课题19.教材及教法的研究和探讨 （侧重于 新课程）？Thank you！