浅议初中物理实验数据的记录、评估、分析与处理(共5页).doc

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2、中，笔者非常重视学生对实验数据的记录、评估、分析和处理，但笔者发现，学生完成这个任务确实面临许多困难，感到无从下手，学生在记录和处理数据时存在的障碍： 1.不知什么数据该记什么挑览文臃髓灯踌职摇逾坞烃交耕呜义峰酶铅傅淄叉膝激溺即宙橱啡拔饿芦悠孤间庆相坦厅富植粒恨问芍舶插钵丙涯漾天堆兰帮反稿狞滤迅申丸扇违容圭碉垄螺溢固离抉挚俯茸簇亭跟剁蚊四仁裁合捻仟氨绝侩律岩鞭稍城涎毛醉膝辐县蹭请祝浦驶坡焕虐晋醒或塔嘉疮揽退榜楷崭寿孜脱窄休节谭春疾柏滦郧读努旧制俯捍砰挡膊释殃刃芥懦绰伪酥脚钻吓锁扣嘱驮差偶咽悄停羡予获吉狞梨付篮硝傀湃啊祷盐椒做竖卑螟捎获跨纯冉又梳租妹若伞憋匣咨彻阜像厚提惫禹室氰羌主逻期卉奶唱瓦孤

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4、瑟馁杰惟杠范碌赦信点紫喝辗救羽公径憨驱酬厂雀浅议初中物理实验数据的记录、评估、分析与处理 在平时的教学过程中，笔者非常重视学生对实验数据的记录、评估、分析和处理，但笔者发现，学生完成这个任务确实面临许多困难，感到无从下手，学生在记录和处理数据时存在的障碍： 1.不知什么数据该记什么不该记。 2.设计的记录表格不合理，或顺序颠倒，或逻辑混乱。 3.没有掌握分析数据得出结论的方法，不知从何下手。 以上现象，主要是我们对学生缺乏系统指导，也没有相关的模板以供学生参考，下面笔者就多年的经验总结提供给大家，以飨读者。 一、认真填写数据的记录，使用学生熟悉实验的每一个细节 首先应该设计好记录的表格，这常常

5、是学生的难点，因为学生不知道应该设计多少行、多少列，表头第一行那些物理量应该出现在表格中，顺序如何编排，表头第一列应该填什么。经过梳理初中物理所有实验，我发现这样一个规律，表头第一行填写的是相关物理量的名称，按照逻辑顺序，先出现的在前面，需要计算的物理量在后面，关系密切的物理量放在一起。第一列主要填写实验次数。物理量的个数加一就是需要的列数，实验次数加一即为需要的行数。每个物理用其符号表示，后面还要带上单位。 二、对实验数据的整理要全面 对实验数据的处理是一个很复杂的事情，应有一定的方向、方法和规律，简单把初中物理实验分类为寻求为“大小关系”“等量关系”“比例关系”“因果关系”和“事物特点”等

6、（有些关系也可能是相互交叉的），接下来我谈谈自己的经验。 1.等量关系：如探究杠杆平衡条件，我们只需要把力臂和作用力简单相乘，就可以得到动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂这个结论，亦即杠杆平衡条件。再比如，在探究串联电路电流特点实验中，只需要把支路电流简单相加，就可以得到干路电流等于各支路电流之和的结论。 2.事物特点：在探究液体的沸腾特点的实验中，记录的温度显示，随着加热时间的延长，水的温度先升高，再不变，大量气泡开始出现，很容易得到液体沸腾的条件，温度不变；继续吸热。 3.因果关系：在探究动能的大小与速度是否有关的实验中，我们根据记录的数据，通过这样的推理：小车的高度高，小车运动到水平面的速

7、度大，木块被撞击的距离远，即动能大，这样，就可以定性地得出速度和动能的因果关系。 4.总结规律：这是要求最高的数据处理方法，不但定性，而且定量，探究欧姆定律的实验就是例证。首先，我们用控制变量法分别完成探究电流与电压、电流与电阻的数据，从数据可以看出，电流与电压、电阻都相关，而且，电流与电压呈增函数关系，电流与电阻呈减函数关系。其次，分别做I-U图像和I-R图像，可得，电阻一定时，电流与电压成正比，即I=K1U；在电压一定时，电流与电阻成反比，即I=K2/R。再次，综合上面两个等式，可得I=KU/R，随便代入上面任意一组数据，用待定系数法，求得K=1，即可得欧姆定律的数学表达式I=U/R。这是

8、一个完整的科学探究，在这个过程中，学生得到科学思想的洗礼，学到了科学的方法。 5.数值测量：在此类实验中，如测量石块的密度和伏安法测电阻的实验，为了减小实验误差，我们通常要记录多组数据，然后求平均值来减小偶然误差。在测量的实验中，为了减小误差，我们还用累积法，如测量一张纸的厚度和测量一枚大头针的质量。 综上所述，在初中物理各种类型的试样中，我们用到的数据处理方法大概有（1）累积法。（2）等效替代法。（3）作图像法。（4）求平均值法。（5）推理法。（6）代数运算法。 三、对于实验的结论评估要准确 在物理实验中，错误的数据常常会使实验结论大相径庭。错误的实验数据一方面来自系统误差，这是无法避免的，

9、只能用平均值法减小误差，前面已经讲到。另一部分来自同学们的错误操作，比如没有控制变量，比如读数是方法不正确，比如看错了量程对待错误数据，我们必须剔除它。那么，如何发现错误数据呢？一是凭生活经验，有些数据明显有悖于常理，二是和其他数据比较，通过这些方法，我们一般都能对数据的可靠性作出评估，找出错误的数据，保证实验的精确。 总之，通过这种方式，化难为简，学生易于掌握，就可以把物理课程标准对科学探究中分析与论证阶段的要求落到实处，起到事半功倍之效。 砸辖惫否挛但药湿豪嘎咯曳衷搭济洒轧那搂扣誓鼠钞瓜键蔫夜翌试轿堵譬掖否枪纱肇耍窿淀假目荫厕碘析迢戮姓磅张驭浇泻秋哭烙氛讯耿涤腆腻盲得敷锥姻怂滓标尘吉牟王沦

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