六下语文教学反思集：.doc

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1、六下语文教学反思集：培养良好的学习习惯（12）教后反思 新学期第一课，孩子们刚从喜庆的新年气氛中走来，心理还没做好准备。我的任务是帮他们尽快“热身”，调整好状态。 学生是课堂中的主角，不能“沉默”。我就要想办法激活他们，让他们参与到学习中来。最有效的方法是在课堂中掀起“头脑风暴”。我要在课堂之中多开几次“火车”，让每一位学生都乘一乘。 对于学生的表现，我越来越清楚地发现：虽然教的是同样的内容，但不同的学生会给你不同的感觉，因为他们是不同的个体，会呈现不一样的思维成果。比如说让学生展现运用语文的例子，孩子们的答案就有新的了，成语接龙游戏、写信、参与写字大赛、创作诗词。 你听，“开火车”到鞠奥，说

2、到了他早就有的愿望加入校运动队。这哪儿跟哪儿呀！对于这种情况，我得帮他“包装包装”：不如给校运队撰写招人启事，你看咋样？在语文课上，我要学会激活、发现、包装。给平常的教学抹几笔亮色 长江之歌第一课时教后反思 在导入之时，我引导学生吟诵关于长江的古诗，从情感上更接近长江。又充分利用补充习题上长江的有关资料，让学生对长江更添了几分了解。 在检查学生初读课文的情况时，我让一名女生与一名男生配合一句一句地朗读;然后，让女生、男生集体配合着朗读，最后两句全体齐读。还别说，还真有点效果。在理解词语“丰采”时，我让学生拿这个词与“风采”比较着理解。孩子们由“丰采”牵出了描写长江的一长串成语，读读写写，更感受

3、到了长江那种磅礴的气势。在理解词语的同时，大家又积累巩固了相关的词语，岂不是一举两得？在读完课文后，我让学生说说：看着这首诗歌，你会有什么发现？孩子们埋下了头，睁大双眼寻找着。有人有发现了：“我发现这两节结构相同，字数相同。”“我发现这首诗歌中采用了拟人的手法。”“我发现这首诗歌还押韵，你看：来、采、概、海、怀。”“我发现这两节中有两句相同。”我随机给孩子们讲解了“主歌”与“副歌”。长江之歌第二课时教后反思 在去年参加省语文培训之后，我认识到：教学内容的制定和适当的教学策略对语文教学应该起着非常重要的作用。 长江之歌是一首诗歌，那么对于诗歌，应该采取怎样的策略呢？经过思考，我初步确定了三个教学

4、目标：1、体会长江的源远流长、历史悠久和气势磅礴、博大胸怀。2、朗诵诗歌，体会强烈的情感。3、学习诗歌表达方面的特色，练习仿写。但是根据班级学生的实际情况来看，第三个目标无疑是有相当难度的，只好把“练习仿写”改成搜集有关长江的诗歌、资料。 课上，我结合文后的第3条习题来完成第一个目标。但第一个目标的达成和第二个目标的实现并不是没有联系的。我引导学生朗诵诗歌，在朗诵中理解诗句的意思，想象长江的丰采。在我的引导下，学生明白了长江是“无穷的源泉”，“有母亲的情怀”。完成第一个目标之后，在第一节课朗读的基础上，学生们练习背诵，融入自己的情感。在第一朗诵后，我又让学生说出自己的发现，有同学说自己感受到长

5、江有着巨大的力量，是任何事物都阻挡不了的。我借机发挥：长江给了中华儿女信心和勇气，全国人民万众一心，努力奋斗，祖国前程无比辉煌。由长江延伸到祖国，激发起学生热爱祖国的感情，然后学生朗诵起来，就更能与文本、与作者融为一体。 对于诗歌表达方面的特色，学生在初读的基础上已经能说出一二来。我在总结时再进行强调性的讲解，让学生建立起初步的认识。我认为，对于这一目标不应作硬性的规定。 结课之时，我引导学生搜集关于长江的诗歌和有关资料，把语文学习从课内向课外拓展。三亚落日第一课时教后反思 课堂时间是有限的，我们的教学不要面面俱到。我常常劝诫自己，可却常常做不到。教学三亚落日第一课时，我就要求自己，尽量突出重

6、点来教。 这个重点是什么呢？除了初读课文，就是学习第二自然段，体会三亚的热带风光，学习写景的方法。 学习第二自然段，分两个步骤：一是学习写法，一是即景练写。 引导学生学习写景的方法，先要学习抓住特点写。我让学生先读一读，感受三亚风光之美，思考：美在哪里呢？我启发：三亚的美肯定表现在典型的景物上，哪些景物美呢？划出来，读一读，体会蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的特点。 光学到这儿，还不行。我再让学生想象画面，用心朗读课文，努力去发现：作者是怎样用他的生花妙笔把三亚的景色描绘得如此之美呢？经过一番朗读，一通探讨，学生明白了：作者在用美的词语描写景物，写出自己的感觉，表达出自己喜爱如此美景的感情来。

7、学了这样的写景方法后，我及时地引导学生运用方法练习写作。这不，昨天刚下了一场小雪。雪景也是很美的。我让学生写一写自己看到的美丽的雪景。 孩子们捻着笔杆子，过了好一会儿，作品新鲜“出炉”了。“田边的青松老哥，一夜之间变成了长满胡子的青松爸爸。”“大地上晶莹剔透，脚一踩上去，便会消失，我真不忍心把它破坏掉。”“花坛里的树木被一片片小巧玲珑的雪花盖住了，真是一点也不比美丽的少女逊色。”“松树上挂着一颗颗白色的果实，远远望去，就像一串串礼物挂在圣诞树上，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”“操场跑道也蓦然变成白色的了，真想用脚踩一下，那感觉绝对是享受。”“我捏起一些雪，哇！好软啊，就像一团棉花糖，

8、我忍不住想吃一口。” 我觉得，这节课上的即景练写就是教学重点。我和孩子们多花点时间，学习这篇文章的表达方法，并且能即学即用，这样的教学就很有意义，很有价值。以后，我还要这样抓住教学重点来教，一课一得，很好！三亚落日第二课时教后反思 一、朗读想象，勾勒画面；品词析句，体会感觉。 先让学生朗读课文，想象三幅画面，把握不同时间夕阳的特点。 扣住夕阳不同的特点，划出相关的词句，进行比较，一边朗读一边体会，说出自己的感觉。 像孩童的夕阳：活泼而又热烈 像大红灯笼的夕阳：温和不失顽皮 像跳水员的夕阳：敏捷又优美 在体会词语的过程中，教学生联系生活来感受体会夕阳之美，如：歪着脸蛋、光焰柔和、顽皮地蹦跳、轻快

9、敏捷等词，由词推及夕阳美好的形象。 引导学生看一看写大海的句子，感受大海这一广阔背景的魅力。 指导学生朗读，边读边想象画面，然后展示自己的学习成果。再回顾，说一说自己对这样的夕阳的印象。 二、回归整体，学习写法；挂钩习作，指向课外。 引导学生回顾夕阳下山的全过程，指导学生尝试背诵课文。 回归整体，让学生读一读全文，体会：课题是“三亚落日”，文章各部分分别写了什么？ 质疑：既然是写“三亚落日”，那第二自然段写三亚的热带风光，岂不是离题了？那要不把这一自然段删掉呢？ 学生们发表自己的意见：“课文写三亚的风光美，三亚的落日更美。”“三亚的大海很美，就像是为落日提供了一个大舞台。”“对呀，有了大海的衬

10、托，三亚的落日就显得格外的美。”“这一节不能删！” 学到这儿，我特意引导学生学习这种扣住变化、表现特点、写出感觉的方法，来说一说我们平原的落日景象。并且把这当作课后作业布置下去，让学生练一练，学以致用。也谈“单元预习单” 烟台的海第一课时教后反思 今天看到小学语文教师中刊登了关于单元预习单的几篇文章，很受触动。一直以来，学生的预习就是一大难题。如果学生不能做好充分的预习，那无异于打仗时匆忙上阵，效果可想而知。 单元预习单的好处显而易见。据我个人一孔之见，单元预习单也有一大弱点：内容涉及整个单元，不能有针对性地对每一课有具体的指导；相当多的内容聚合在一起，一来完成需要不少的时间；二来，学习该单元

11、之前，就完成“单元预习单”，而学习某一个单元的内容，需要两周左右的时间，如果不妥善地安排，就不利于学生顺利地学好后面的课文。 与其贪大求全，不如把着眼点放小一些，让学生完成一课预习单。可以设计如下内容：组成部分具体项目课题对课题提出问题字圈出难写的字，多写两遍词查词典，理解重点词难读的句段多读几遍，主要内容练习概括重点句段写一写批注全文提出问题文后习题给出自己的答案写法对应相应的课文归纳写作方法 不过，对于不同的课文，就对预习内容进行适当的调整。而且，学习该课之前，教师应该及时了解学生的预习情况，然后调整自己的教学设计。在教学过程中，我们还要针对预习单的不同项目，作出必要的引导。如烟台的海一课

12、，学生已经归纳出一定的写作方法，我们还可以激疑：课文中为什么先写冬天烟台的海？这个问题就涉及到选材，学生不一定能提出这样的问题，我们就很有必要引导学生来探究一下。仿佛是茅塞顿开 烟台的海第二课时教后反思 一直以来，我都比较重视教学生“读”，只是这样的教有些“自动化”，只知道自然而然地这样做，以至于让学生读的时候似乎底气不足。 时至今日，课前思考的时候，仿佛是茅塞顿开： 一、我突然对“读”有了更深的领悟。 原来，“读”是载着重要使命的，“读”是一样重要的手段。学生读着，理解内容；读着，体会情感。 二、对于“对话”这样一个概念，我有了真切的理解。 是的，我们的教学是在与文章作者进行对话，是在与文本

13、进行对话。 课上，我们在引导学生与作者对话，在向作者、向文本学习语言，学习表达的方法。 三、基于“读”、“对话”两个角度，我重新确定了自己语文教学的任务。 1、揣摩意图。我们要细读文本，揣摩作者的意图：他（她）用这样的文字，想表达怎样的意思、怎样的情感？ 2、借鉴写法。在寻找中，在比较中，我们引导学生归纳、学习文本之中运用的一些典型写作方法。 3、入境朗读。怎样的朗读才能真正地走进文本？我认为，有必要引导学生全神贯注地想象着，用心地朗读文字，才能表达出相应的情感，才能帮助学生培养语感。 4、迁移训练。越来越多的声音认为，这样的训练学以致用，才是我们语文课堂上的重点内容。我深有同感，当前的语文课

14、太过重视人文性，而忽视了迁移运用。对于每篇课文，我们应该有足够重视的意识，选择、确定文本中值得训练的词句段，进行及时地练习。实实在在地学习 烟台的海第三课时教后反思 一、学习写作的小技巧： 这节课主要的教学内容是课文第五、六自然段。第五自然段写的是秋天烟台的海与烟台人生活的情景。 教学第五自然段时，我刻意引导学生体会作者运用的一个写作小技巧把词换成句。你看，文中的重点句完全可以归纳为“秋高气爽”这个词，但是慢慢地写来，就有一种韵味，不是吗？ 另外，有时，作者却会把长长的句子浓缩成一个词语，也能造成一种引人深思的效果。 二、自主性地理解难点。 第六自然段起了总结全文、画龙点睛的效果，却让学生们有

15、些费解。文后就有这么一道思考题。 对于这个教学重点，我特意强调：必须有自己的思考，形成自己的理解。学生在艰难地努力自主理解，我适时地递给他们“拐棍”联系上文，联系第二至四自然段的构段方法。之后，学生也能表达出自己的学习成果了。此时，再让学生齐读课文，自然就会读出一种赞叹之情来。 三、做小导游创造性复述。 让学生当小导游，介绍烟台的海四季不同的景观，这当然是本课教学的重点戏。课前，我让学生做了一定的准备。在学生介绍之前，我做了必要的指点： 不必完全照着课文来介绍，可以按照小导游的口吻，用上自己的话，向大家介绍，吸引同学们到烟台去观赏海上奇观。 在四组当中，我各请了一名代表上台介绍属于自己小组的季

16、节。介绍完了，有同学问了：四人当中，谁最棒？我只能说，各有千秋。因为有的同学介绍得相当流畅，口才了得；有的同学发挥了自己的聪明才智，语言幽默，很有吸引力。如果有时间，我觉得应该让全体同学都来学做小导游，这样才更有效。读做一个挺立在讲台上的明师一文有感 记金华的双龙洞第一课时教后反思 昨天教了记金华的双龙洞第一课时，现将教学流程回顾一下： 从第一单元的主题谈起，谈到叶圣陶先生，回忆上学期学过的牛郎织女；读课题，介绍宋代叶芳的诗句“一水穿开岩底石，片槎引入水中天”；读课文，明白游览的顺序，体会叶圣陶写作的风格；指导写好4个生字。 今天，读了梦轩的做一个挺立在讲台上的明师一文，深受感触： 梦轩说：“

17、我以为，小学老师，不管你做的学问多高深，你读的书多高深，有一点，我们说的话、上的课，必须要让孩子明白，接受，否则，一切都是白搭。”高林生老师说，最好的语文课，就是老师站在讲台上，对学生说，你们问吧。“卓越的教师在启迪”说得真对！做一个“学”师，引导学生学语文，才是我们的努力方向，而不是教语文。梦轩说：“85%的语文老师读不懂教材。”我则认为，不是读不懂，而是没有正儿八经、认认真真地读过教材。上一节课之前，我们首先要把教材好好地读一读。 梦轩记着王瑞平校长的话：“要多读书，每天反思自己的教学。”于是，他坚持每个工作日都记教学随笔：“我们提倡老师们写一写教育教学随笔，我以为教育叙事是最好的教学研究

18、，它为我们提供了第一手的素材，促进我们思考。” 我却是有惰性的，一直缺少坚持的精神。去年10、11月一度坚持，获得连续两个月“十佳随笔”。但是，随后由于特殊原因，后来就半途而废了。 下面两个六条，是梦轩对“明师”理想目标和要求的理解： 第一个六条，第六阶段：我有我的行为准则，并奉行不悖。 第二个六条，第六条：淡泊名利，甘于受冷落。努力担当，努力依据教育教学规律，用教育的方式解决教育的问题。 我要向上面的两个第六条努力，因为我“狂妄”地说，我站在两个第六条的“影子”里，只是缺少了“勤奋”。不管如何，凭我一个人慢慢地摸索，努力地去做就是了。 再回顾这一课时的教学，我觉得自己还是有两件事做对了的。一

19、是让学生学习像叶圣陶一样写出干净的文字来；二是指导学生写好每一个生字。向叶圣陶先生学写作 记金华的双龙洞第二课时教后反思 课前，我读着记金华的双龙洞这篇课文，想起了叶至善先生回忆他父亲叶圣陶先生教他写作的回忆文章，叶老喜欢让他把写的东西读出来。叶老倾听着，若遇到文中词语不当或句子不通顺时，只会说听不懂。然后叶至善会调换词语、重新组织句子，尽力让父亲听得明白。 我在想，这不仅是一位作家的文章，还是一位教育家的文章。编者的意图不仅在于，学习本文，热爱祖国壮丽河山；恐怕还在于引导孩子向叶圣陶先生学写作！而叶老的文章契合他的理念：作文要没有多余的语句。是的，这篇文章简洁、自然，脉络相当清楚，的确是一个

20、“不错的例子”。这节课，我就要和孩子们一起向叶圣陶先生学习写作。 现将第二课时的教学流程回顾一下： 学习开门见山式的开头，探讨第二自然段中关于山上的映山红这部分内容要不要删掉；学习表现孔隙特点的方法：直接描写和写出自己的感觉，体会内洞的特点；找出写泉水的句子，了解这一“暗”线的作用；回顾整体，列出课文的提纲，分析文章内容的主次，明白写文章要详略得当。 在课堂上，我结合课文当中叶圣陶先生的写作方法，分析学生写作第一篇习作童年趣事时存在的问题，如“大头宝宝”病、“喧宾夺主”病等等，要求他们写作时多读读多推敲，把文章修改通顺。 向叶圣陶先生学习写作，我从记金华的双龙洞这一典型的文本内容入手，引导学生

21、发现选材构思上的特点，学习叶老渗透于字里行间的种种写法，努力让孩子们得法于课内，受益于课外。“用”和“活”练习1第一课时教后反思 “用”字当为先！ 练习1的教学重点是让学生学会运用拟人的手法。 “语文与生活”第一部分列出了四组例子，引导学生把写物的句子改写成富有人的情感的拟人句。 要教学生有效地掌握拟人这一手法，就应该在课堂上充分引导他们读一读，比较原句与改写之后的句子，交流拟人手法取得的效果。在不同形式的对比朗读中，学生越来越深刻地体会到句子变得如此生动。 运用最宜“活”。 我这样激励学生：“拟人是一种极其有用的武器，我们掌握了它，世间万物都可以拟人化。而且，我们要让我们笔下的“人”，具有人

22、的种种特点。这样，拟人手法才更有效果。”然后，让学生动笔写一写，看看在三分钟之内，谁写的拟人句最多、最恰当。待大家停下笔来，交流之时，孩子们妙句迭出： “我给淘气猪送上食物硬币时，它便会笑逐颜开；我从它腹中取钱时，它马上变得凶巴巴的，严厉地瞪着我，不让我浪费。” “每当遇到不认识的字，字典这位老师总是不厌其烦地教会我，我真的非常感谢它。” “每天早晨六点半，小闹钟先生就会大声呼喊，催促我立刻起床。因为有了它，我上学就没有迟到过。” “我不小心把桌上的墨水瓶打翻在地，它委屈地躺在地上，泪水止不住地往下流，我不由得对它产生了愧疚之心。” “马路上，汽车神气地奔跑着，一边跑一边亮出大嗓门，提醒路人让

23、开。” 不过，对于学生运用拟人手法过程中出现的问题，我及时地作出了指导。如一些学生忽视了恰当地使用形容词，或是不能全面地把物人格化，让它们不仅有人的一举一动，而且能“真正地”拥有人的喜怒哀乐。我会给孩子们的句子“锦上添花”，给孩子们的句子抹去“白璧微瑕”，让他们笔下的句子变得更加生动，更富情趣。给更多学生机会 练习1第二课时教后反思 这一节课，我们主要是学习练习1口语交际部分，当一回小导游，介绍一下自己的家乡。 在学习烟台的海一课时，同学们已经做过一回导游，今天却是向游客们介绍熟悉的家乡，这样的安排，一来可以锻炼孩子们的口才，二来可以激发他们热爱家乡的情感。 对口语交际的教学，结合我们农村学生

24、的实际情况，我重视的是让学生“开口说”。 今天，我就要给更多的学生做小导游的机会。 我让孩子们做好准备，提醒他们导游的介绍与写在纸上的作文是不同的，要做一名合格的小导游，就要能够吸引听众。 课堂上，我让孩子们一一上台，当一回小导游，让更多的学生不坐在板凳上做听众，而是亲身体验，真正参与到口语交际中来。 学生们上得台来，表现各不相同：有的先是害羞片刻，然后会定下神来；有的是大大方方上台，说得有条不紊；有的是说了半段却忘了词儿，在大家善意的笑声中连忙接上来叶倩同学的表现最让我惊讶，平时课上常会走神的她今天让大家都刮目相看，口齿清楚，说得是头头是道。看来，给学生机会，我们会发现更多，不是吗？ 在大家

25、体验小导游的过程中，我侧立一旁，在他们“卡壳”的时候，拉上一把；在学生介绍完毕之时，我会作出相应的评价；对表现不尽如人意的孩子，我会鼓励他（她）在某个方面努力提高。 虽然用了较长的时间，但是我觉得花得值，给全体学生机会，让他们上台说一说，得到锻炼，这不比光完成好作业本上的题目来得好吗？还是要培养学生的自学能力 卢沟桥烽火第一课时教后反思 在执行班级管理“新政”的同时，我又吸收着魏书生老师教学方面的精髓。在教学方面，还是要坚持自己的优点，不要“邯郸学步”，最后什么也不能做到；像做班主任一样，也要学会放手，要努力让学生自学，培养学生的自学能力才是最重要的。 魏书生老师的课堂教学可以说是“简单教学+

26、自主教学”。魏式的教学步骤比较固定，一般分为：定学、自学、讨论、答疑、自测、评价。其实，这样的教学跟“先学后教，当堂测试”的洋思模式较为相似，只是更为灵活，更为自主。 教学卢沟桥烽火第一课时，我就努力采用这样的方式： 首先，确定教学的目标：1、了解卢沟桥事变的背景。2、读通课文。3、写好生字。4、解决生词。5、弄清主要内容。 其次，在学生预习的基础上，把“自学”与“讨论”两个环节合而为一。卢沟桥事迹的背景，学生借助资料完全能够介绍。对于生字，学生先写，然后确定易写错的字；对于生词，通过查词典，学生能够顺利解决。 再次，我指导学生尤其是后进生读通各段课文。然后根据画出的表示时间的词语，让学生弄清

27、课文的脉络，概括出主要内容。 学完之后，利用补充习题进行测试，及时检查学习效果。 最后，我对本节课同学们的学习情况进行了评价。 回顾这一节课的教学，我认为：要采取这样的自主教学，每一节课，必须确定好自学的内容，让学生积极地自学、讨论。这样坚持下去，才能真正培养出学生的自学能力；这样检查下去，我们的课堂教学也会变得有效起来。一课探讨一重点卢沟桥烽火第二课时教后反思 教学卢沟桥烽火第二课时之前，我布置学生完成两道预习题： 1、课后第2题。 2、文中第二至五自然段写了日军、中国守军分别是怎样的形象？作者用怎样的方法来表现他们不同形象的？ 与预习题相应，第二课时的教学目标是：1、感受日军、中国守军不同

28、的形象。2、朗读课文，深入体会。3、学习作者表现不同人物形象所用的方法。 首先，我们一起来交流两种军队不同的形象。让学生在预习的基础上再自学五分钟，先在四人小组内交流学习成果；之后，学生边读文，边汇报自己的思考；再则让学生总结日军、中国守军不同的形象。 接着，男生读表现日军形象的句子，女生读表现中国守军形象的句子，我读其他的句子。大家一起来读读第二至五自然段，在整体读的过程中深入体会两种不同的形象。 这节课的教学重点是学习表现日军和中国守军不同形象的方法。刚才的朗读给了大家启迪，不少同学马上举手：很明显主要运用了对比的手法。这时，相机引导解决文后第2题，体会带点词的感情色彩。我点拨一下：这一课

29、的重点词语不少，有没有发现点什么？这一课与郑成功有点儿相似。有同学讲出了自己的发现：作者运用褒义词和贬义词来表现自己的情感。好！女生读褒义词，男生读贬义词。 我抛出一个问题：能不能把有些褒义词和贬义词换一下位置？比如说，由于众寡悬殊，中国守军被日本鬼子打得狼狈而逃。这样能行吗？学生们说，当然不行。不过，邵菲说了，作者这样是不是有点虚伪呀？打了败仗就是打了败仗嘛！对于这样一个“生成”，我可不能错过，主要给大家讲一讲“立场”，讲正义的战争和非正义的战争。 再整体回顾，读一读这四个自然段。 最后，我让学生总结：学习了这节课，我感受到了足智多谋、英勇善战、不畏强敌的中国守军形象；看到蛮横无理、不可一世

30、、用心险恶的日本鬼子尸横桥头，感到大快人心。 我为下一节课布置一道预习题：准备复述卢沟桥事变的过程。忘记历史就是背叛民族 5、卢沟桥烽火第三课时教后反思 上这节课之前，我就布置学生事先预习复述。那么，今天的重要任务就是引导孩子们讲一讲“卢沟桥事变”。 一、理解“亡我之心不死”。 文中第6自然段是一个过渡段，其中有一词语“亡我之心不死”。 这个词语是什么意思呢？我引导学生联系第1自然段来思考，可以分步说，先说“亡我”再说“之心”再说“不死”。回顾前文，一向不大爱发言的杨璟同学说，“亡我”就是侵略全中国。叶雨说，“之心”指野心。我说，可以扩成“狼子野心”，并当即板书下来。大家一起查一查词典，说一说

31、这个成语的意思。我说，当时的中国东面一直有一条恶狼在虎视眈眈。戴影说，“不死”就是不善罢甘休。你别说，这三个发言的还都是女同学。然后，我让学生连起来说出整个词语的意思，再来读一读这样一个词语，体会一下当时的中国有着怎样的一个邻居。 二、体会历史形势。 理解“生死存亡”，让大家唱一唱国歌，体会一下当时严峻的历史形势：如果不反抗，人民就会成为亡国奴！ 指名读第7自然段，让学生圈画出“中国共产党”，我说：是谁通电全国，是谁大声疾呼，是谁号召人民团结抗日？全班学生一起说中国共产党。再读一读通电内容，体会从三个感叹号中发现了什么。叶康发现三个句子指向范围一个比一个大。我点拨：实际上在说什么？学生明白了：

32、形势越来越危急。 三、复述“卢沟桥事变”的经过。 课前，我已经了解了学生怎样练习复述的，感觉大家准备的情况还差不多。 我让学生上台来复述，在一个一个复述的过程中，提示他们不是背诵课文，可以按照顺序根据情况临场发挥，可以运用自己的语言。孩子们心领神会，既能抓住文中的重点词，又用上了自己现创的“活”语言。这种效果正是我们想要的。 我还是要让更多的学生来复述复述，于是把“卢沟桥事变”的经过分成几个部分，让四名学生一个“组合”连起来说一说。这样几轮下来，说的学生当然就多了。这样，学生内化语言的效果不就达到了吗？ 最后，我联系名古屋市市长不承认南京大屠杀这一事件，进行了适当的教育忘记历史就是背叛民族！警

33、钟长鸣，我们要放眼未来。孩子们，一定要发愤啊！重组 自学表达 整体 6、半截蜡烛第一课时教后反思 “自学”，培养学生的学习能力至关重要。 “表达”，语文教学的目标就应该指向表达。 “重组”，对于文本，可以积极地选择训练内容，组成新的教学内容。 “整体”，教学结束之时，要学会回归整体。 这四个概念，是必须的，整理出来，让自己印象更深，更加积极地执行下去。 对于6、半截蜡烛这一课，我列出一张导学单： 1、读通课文； 2、学习字词； 3、熟悉“二战”背景； 4、概括故事主要内容； 5、把握人物形象，学习表现方法； 6、场面描写；环境描写；心理描写；（情境仿写） 7、续写结尾（出人意料，情理之中）；

34、8、回顾故事结构：一波三折； 9、编、演课本剧。 揣摩独白；回顾课文，对比：怎么演？演得怎么样？ 第一课时完成第1、2、3、4条，第二课时完成第5、6、7、8条，第三课时完成第9条。 下课前，我布置学生扣住第5条进行预习：把握文中人物形象的特点，像学习5、卢沟桥烽火一课一样，学习表现的方法。 我特地要求，要看一看学生怎样区别伯诺德夫人一家三口“机智勇敢”究竟有什么不同。 多角度地来回读 6、半截蜡烛第二课时教后反思 我认为，如果在理解故事情节、体会人物形象的主体环节之中引导学习，可能会方方面面都有牵扯，不如多个角度来回地读来得好一些，也可以一个来回一个主题，一次重要收获。 第一课时初读课文，奠

35、定阅读、学习的基础。 第二课时感受人物形象，并且总结出表现不同形象所运用的方法。 第三课时，则从学习写故事的角度出发，学习半截蜡烛当中一波三折的写法，学习其中环境描写、心理描写的作用；体会这篇课文中情理之中、意料之外结尾的作用；引导学生进行迁移训练，续写文章结尾：三个德国军官走后围绕“欢庆”这个主题，可以表现屋子里的环境描写、人物的心理描写、一家三口的语言。 如果设计第四课时的话，则让学生们过一把“表演瘾”，六人一个“组合”，排一排演一演这个小课本剧。在表演中加深对文本的理解，更加牢固地记住文中关键的语言。这节课的主要任务是感受人物形象。我的目标就是让学生体会三个主要人物在“机智勇敢”方面的差

36、别。 不错，热爱祖国、机智勇敢是他们一家三口的共同点。 读读课文，加以比较，同学们觉得伯德诺夫人胆识过人、心思缜密；大儿子杰克临危不惧、意志坚强；小女儿杰奎琳足智多谋、洞悉心理。 三个人物各有自己的特点：伯诺德夫人是母亲，身先士卒，树立榜样；在母亲的感染下，大儿子杰克富有男儿气概，敢于担当；小女儿杰奎琳巾帼不让须眉，在关键时刻挺身而出，立下大功。 我引导学生再细细地体会文本语言，在强调中注意、吸收着强大的人物动作描写、语言描写和心理描写，在回顾中学习、总结表现人物形象的这些方法。 我把本文的写法与我昨天作文课上教给学生人物描写的方法结合起来，两相对照，学生的体会更深了。这多多少少有点“全语文”

37、的味道吧。以写定教 6、半截蜡烛第三课时教后反思 不是说“以学定教”吗？对于续写结尾这一课时的主要目标，我是“以写定教”。 以“三个德国军官走后”为题，先让学生在昨天晚上写一写，然后我利用第一节课前的时间快马加鞭进行批改。在批改过程中，我发现了不少同学的语言合情合理，还有的同学表现出了伯诺德夫人一家三口劫后庆祝时的温馨。 上课时，首先，我向学生强调了这次续写的要求：1、审明题目，时间还是在这个晚上；2、插入环境描写，表现欢快的气氛；3、重点写好伯诺德夫人一家三口的语言。接着，我评读了部分同学所写的一些“亮点”内容。 例如，程莹莹写得最“全面”，根据顺序描写三个人物的语言，把当时的温馨场面表现得

38、淋漓尽致。鞠奥、叶磊巧妙地安排人物的对话，恰当地表现出各人不同的特点。就连叶潇逸也冒出了这样的妙句：伯诺德夫人笑着说：“杰奎琳，你什么时候学会撒娇啦？”杰奎琳说：“我这是随机应变嘛！嘻嘻！”“人小鬼大！”杰克伸指点了一下杰奎琳的额头。 然后，我给学生二十分钟再写一次，努力把这些方法运用进去，把别人的“精华”结合到自己的练笔里。 让学生写，这是融合，他们会努力地借鉴所学写法，运用学到的语言。 让学生写，这是创作，他们会展示自己的才华，充分表露自己对文本的理解。 让学生写，这是生活，他们会展开想象，把生活中常见的场景合情合理地再现出来。 我认为，“读”是一种吸收，“写”一种运用，“写”是比“读”更

39、深入的“学”。因此，可以尝试着每一节课都尽量安排学生动笔来“写”。 看来，还是要有个第四课时，才能让学生们过一把“表演瘾”，六人一个“组合”，排一排演一演这个小课本剧。 我觉得，让学生演，这是内化，是为了让学生在表演中加深对文本的理解，更加牢固地记住文中关键的语言。演课本剧，这也是综合化的语文学习。以写定教 6、半截蜡烛第三课时教后反思 不是说“以学定教”吗？对于续写结尾这一课时的主要目标，我是“以写定教”。 以“三个德国军官走后”为题，先让学生在昨天晚上写一写，然后我利用第一节课前的时间快马加鞭进行批改。在批改过程中，我发现了不少同学的语言合情合理，还有的同学表现出了伯诺德夫人一家三口劫后庆

40、祝时的温馨。 上课时，首先，我向学生强调了这次续写的要求：1、审明题目，时间还是在这个晚上；2、插入环境描写，表现欢快的气氛；3、重点写好伯诺德夫人一家三口的语言。接着，我评读了部分同学所写的一些“亮点”内容。 例如，程莹莹写得最“全面”，根据顺序描写三个人物的语言，把当时的温馨场面表现得淋漓尽致。鞠奥、叶磊巧妙地安排人物的对话，恰当地表现出各人不同的特点。就连叶潇逸也冒出了这样的妙句：伯诺德夫人笑着说：“杰奎琳，你什么时候学会撒娇啦？”杰奎琳说：“我这是随机应变嘛！嘻嘻！”“人小鬼大！”杰克伸指点了一下杰奎琳的额头。 然后，我给学生二十分钟再写一次，努力把这些方法运用进去，把别人的“精华”结

41、合到自己的练笔里。 让学生写，这是融合，他们会努力地借鉴所学写法，运用学到的语言。 让学生写，这是创作，他们会展示自己的才华，充分表露自己对文本的理解。 让学生写，这是生活，他们会展开想象，把生活中常见的场景合情合理地再现出来。 我认为，“读”是一种吸收，“写”一种运用，“写”是比“读”更深入的“学”。因此，可以尝试着每一节课都尽量安排学生动笔来“写”。 看来，还是要有个第四课时，才能让学生们过一把“表演瘾”，六人一个“组合”，排一排演一演这个小课本剧。 我觉得，让学生演，这是内化，是为了让学生在表演中加深对文本的理解，更加牢固地记住文中关键的语言。演课本剧，这也是综合化的语文学习。同单元三篇课文比较着读 7、聂将军与日本小姑娘第一课时教后反思 这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学任务心中已经有数了。 从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人