语文课堂要有语文味.doc

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1、语文课堂要有“语文味”政和县铁山中学：艾英摘要：“语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了语文课程标准的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而，在它的价值和影响日益彰显的今天，我们又不能不看到：不少语文课，仍然存在大量异化变味的现象“语文味”依然远离我们的语文课堂。那么，产生这种现状的原因是什么？怎样才能让语文教学中的“语文味”走在归家的路上？面对这一系列问题，笔者试图结合个人的理解做一些探讨。 关键词：语文味 语文课堂 语文教师 “语文没意思。”、“语文课没味道。”学生如是说，教师亦如是说。因此，语文课欲开学生“胃口”，一定要讲究它的味，即要有“语文味”。 所谓“

2、语文味”，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。这一理念的正式提出，最早是广东深圳市教研室的程少堂先生。他把“语文味”概念的内涵界定为：“指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”又把语文味的最高形式概括为：“主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文

3、本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。” “语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了语文课程标准的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。但不可否认，要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来中学的语文教学大多走在它的边缘 如果认真地审视当前在应试教育背景下的语文教学，的确有好多苍白之处。在应试教育的背景下，一切都为了考试，以考试为中心。教学围着考试转，你考什么我就教什么，你怎么样考，我就怎么样教。这样的语文课堂近乎“戴着镣铐跳舞

4、”，少有真正的心灵自由。首先是教学强调标准答案，凡事以教参为主，不敢越雷池一步。反映到课堂上，便是教师照搬教参内容，学生死记硬背教师传授的内容，教师讲课涛涛不绝，学生听课昏昏欲睡，岂能激发学生对语文的好感？其次是教师惯用考试题型来肢解那些文质兼美的课文。没有哪个语文老师敢抛弃这一套“规则”，因为这些“规则”几乎是语文阅读教学的“学问”。为了获得这种“学问”， 在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些老师甚

5、至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。而事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？他们会熟知诸如 “情景交融”“欲扬先抑”、“衬托” “铺垫”等“写作术语”，或者用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义，但对文章内容永远都是“夹生饭”。再次是忽略了学生的学习个性，我们再来审视现代信息社会中学生这个学习主体：强烈的自我意识，追求时尚，崇拜偶像，张扬个性，渴求理解，偶有逆反这是当代中学生的个性特征。而在我们的语文课堂上学生除了围绕考纲专心听讲认真笔记外，能有多少学生能大胆地发表自己的主见，能真正张扬个性、表现自我、体验成功味道呢？这就是教师跪着教书

6、，学生跪着读书，没有个性的课堂。 凡此种种，足以引起我们感慨：要让学生学语文学得有味，教师必须激活的语文课堂，突显语文课的语文味。 突显“语文味”，就是要净化我们的语文课堂 由于众所周知的原因，语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度，语文的德育功能也曾经被越来越狭隘化，而真正体现语文教育特性的文学功能则被挤压在狭小的角落，语文的教育内涵除了揭露就是批判，缺少温馨的人情和平和的心态，使学生习惯于用一种绝对对立的眼光看待他人和世界，逐渐变得冷漠、偏狭和刻板。强权和政治使语文成为空壳，失去原味。失去语文味的语文教育必然造成学生思想感情的严重贫血，也因此造成“人文价值、人文底蕴的严重流失”。 这种情况

7、，近几年在一定程度上有所改观，但是我们又不能不看到语文教育陷入另一种误区本意在于提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故；只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，语文教师俨然是博学多才的学者，语文课仿佛成了综合课。为了体现教学手段的现代化，课堂上“为媒体而媒体”，形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境；为了激发学生语文兴趣，增加教学的生动性和直观性，将语文课堂变成舞台，让老师或学生扮演教材中的某一角色，形式主义的过度表演，完全使语文课“变味”。再加之政治课堂中的爱国主义教

8、育和人生观教育亦是语文教育的永恒目标，是语文教育必须担当的责任。语文教育实在承担了太多的异样任务，肩负太多重大使命，使我们深切感受到它的无法承受之重。追求语文教学的语文味，应牢牢抓住语文的“根”，少一些花哨与浮肿，多一些质朴与简约。语文课程标准就明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，语文教学要全面提高学生的语文素养。它是学生、教师、文本，之间的对话过程，这一对话过程不是平淡无奇地问答，而是一种语言的理解、品味、积累和运用的过程

9、。不管改革的春风怎样令语文课堂五彩缤纷，它始终离不开浓郁的语文味。让语文教学弥漫浓浓的语文味，是每一位语文教师所应追求的。在教育改革全面推进的今天，我们发自心底呼吁：不仅要给学生减负，还要给语文课“减负”！给语文课减负，就应该净化语文课堂，将非语文元素请出去。让“语文味”回归课堂，让语文教育成为真正能体现自身特性和功能，拥有自身追求目标的严谨科学的人文学科。突显“语文味”，就是要“情化”我们的语文课堂 随着语文教育中文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大，文学教育成为语文教育的重点。因此把握文学特性,注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。提倡“语文味”,就是强调语文

10、课富有情感,要让丰富的情感激荡于课堂。 情感的迸发，来自于文学作品本身。南朝梁时刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（文心雕龙知音）。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或储蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务就是要引导学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出

11、于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，从而达到理想的教学效果。 而我们目前又不能不看到，我们的文学教育大都远离了情感。如前文所述，教师“肢解式”的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。长期以往，所有学生的眼里只有一个“哈姆雷特”，所有的作品只能有一个“中心思想”。难怪有的学生说：“我在读卖火柴的小女孩时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了.” 由此，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“语文味”。而在这其中，教师的情感投入无疑是“语文味”课堂形成的必备条件。很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教育需

12、要激情，需要全身心的投入，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。 突显“语文味”，就是要诗化我们的语文课堂特技教师王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。著名特级教师黄玉峰也曾借用荷尔德林的“人应该诗意地栖居在大地上”这句话，指出“愿我们诗意地教语文”，要让语文教学洋溢浪漫

13、主义情怀。诗意的课堂是至高的课堂境界吧。我心目中的诗意课堂是孔夫子与弟子们之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，是柏拉图和其学生们民主平等的探究问题的场景，是于漪老师教学茶花赋时那抑扬顿挫美好和谐的课堂韵律；是钱梦龙老师与学生一起阅读一起讨论的潇洒随意的谈话只有营造 “诗意的课堂”，师生的智慧和情感在课堂内才会垦出一方亮丽的天空，师生才会共同达到课堂教学的至境。营造诗意的课堂，老师要充满诗情。语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说

14、教师本身就是一种重要的课程资源。教师要做到充满诗情，必须要加强自身的语言文化修养： 充满诗情的教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的韵律和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。那些僵硬死板的文句、单调而无节奏的语调、冷冰冰毫无感情色彩的词语是绝不会产生美的语言。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。臧克家先生

15、在谈到他当年在中学的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点燃了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中志得神怡，情怀激荡，如嚼橄榄，回味无穷。 在新课改背景下语文教学如何突显语文味，激发学生学习语文的兴趣，以提高学生的语文能力和语文素养是个实践性的课题。倘若我们的语文课堂能真正散发更多的“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。然而要达到语文味的最高形式，还须走更长的路。让我们一起努力，让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。 参考文献： 程少堂：“语文味”理论与实践探讨（语文教学通讯2001年12期）语文课程标准 韩向东：破除功利思想，弘扬人文精神（中学语文教学参考2001年，第5期） 朱永新：我的教育理想（南京师范大学出版社） 程少堂语文味：中国语文教育美学的新起点 中华读书报 秦建新：个性化与语文味语文教学与研究