新课程实施过程中出现的问题及对策.doc

《新课程实施过程中出现的问题及对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程实施过程中出现的问题及对策.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课程实施过程中出现的问题及对策武汉市教科院教研室语文科 梅晴新课程标准实施以来，应该说给我们的教学和学生的学习带来了很多可喜的变化。但是由于部分教师对新课程标准的精神理解还不够清晰，或者是在教学中面对新事物不知如何处理，于是在试验过程中确实暴露了一些问题。今天我就着重讲一讲比较突出的几个问题，以及我们在试验过程中想到的一些比较有效的解决方法。一、教师角色如何定位传统教学中，老师只要会讲就行，评价也是“这个老师的课讲得真好”，这是个传统观念，没有将学生放在主体位置。也有些老师因为不放心，生怕自己哪些地方讲得不够清楚，学生没有学到，一定要反复强调、反复地讲。新课标教材动不动就要学生自己查找资料，

2、自己说说感悟，又没有明确的完整的知识体系、语法框架，这样学生能学到什么呀？甚而至于有些老师为了学生考试能得高分，还是让学生统一答案，死记硬背。这样做对学生没有丝毫好处，又怎能培养学生自主、探究、合作学习的能力呢？学生在新课程背景下走的仍然是老路，怎么能获得终身学习的能力？因此在实施新课程的过程中，第一要义是要改变观念，找准自己的位置。实施过程中，老师们体会到从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系，应该逐步实现角色的转换：1由“权威”向“非权威”转变我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的

3、疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是种生命的呼唤。2由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。3由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，起快乐起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4由“灵魂工程师”向“精神教练”转

4、变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。5由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。6由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师

5、原来的桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”。即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。8由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断

6、的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。9由“统治者”向“平等中的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。10由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园厂自己的审美标

7、准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。二、口语交际的交际性如何凸现口语交际作为新课程具体目标中的一个

8、重要组成部分，其重要目的是“培养学生自己的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐的进行人际交流的素养。”这项学习使学生学习语文和生活的联系更加紧密，语文变得亲切了许多。她是语文工具性和人文性得以统一的一种好的方式，同时对学生的综合素质的培养有一定帮助。但在具体实施过程中，部分老师认为反正考试也不考，没有什么上课的价值。还有的虽然在上，但是上成了理论知识课。还有的教师剥离了“听”和“说”的关系，把口语交际变成了口语表达。鉴于这样一些情况，我们也提几条建议：1要充分重视口语交际能力我们审视一下口语交际教学的现状，不难发现这样一个事实，口语交际在整个语文教学中几乎不能和阅读写作并提，这是什么原因呢?首

9、先是因为我们在教学思想上，认为语文教学就是文章要读得懂，作文要写得好，至于口语交际那是走上社会以后的事情。其次，我们的考试几乎和口语交际能力没有什么关系，英语有听力和口试，语文没有。由于口语交际能力和考试成绩优劣没有多大关系，谁愿意在这上面花费时间和精力呢?再次，口语交际能力虽然在现行的新编教材中有了内容要求，可是在科学性、时效性和趣味性上面还有待探讨，加上教师本身在口语交际能力上缺乏必要的研究，学生对口语交际能力也持冷漠态度，所以教学走过场也就不足为奇了。如何扭转这一局面呢?要做的是认真学习语文课程标准，端正认识，其次在教学评价和检测上要有具体措施。随着语文课程标准理念逐步强化，口语交际能力

10、一定会得到应有的重视。所以教师除了自身提高认识以外，一疋要在教学中让学生也有充分的认识。建议在起始学期，做好以下几件事：（1）宣讲语文课程标准中的口语交际能力的具体目标要求。（2）结合现实生活中的实例和学生一起讨论口语交际能力的重要性，提高认识。例如，交友、求职、推销、自荐、辩论等等活动中口语交际能力就显得非常重要。（3）师生共同讨论制订口语交际能力训练计划，计划有时间性、能力层递性和具体活动内容、目标。2纠正口语交际教学中的错误观念教科书投入实验的一年中，教学中暴露出一些错误的处理方式，究其实质，是由错误上，“听”与“说”是双足并行的，缺一不可。形成交际过程顺畅的基本要素就是善于听，听懂了才

11、能有应对，也才会有下一轮交流的开始，这是要摆脱的第一个理念误区。第二个误区是部分教师把口语交际当作知识点去演讲，这些老师也查阅了大量的资料，像讲系统的语法知识一样去讲口语交际知识，结果将课堂变成了理论讲堂，毫无交际活动可言，这样的学习毫无趣味。第三个误区是课堂热闹非凡，课后学生毫无收获。部分教师认为口语交际课，就让学生自主设计自由交流，而忽视了教师应有的指导作用。学生的交际活动有目的，有计划地展开，才能让学生在交际过程中有所收获。而且，如果这个过程有了教师的参与，教师的示范作用和无痕迹的指导作用能够得到更好的发挥。走出以上误区，让“听”与“说”双足并行，设计丰富多样的情境让学生参与实践，有目的

12、，有计划地对学生进行指导，才能真正让口语交际的教学生动活泼，趣味盎然。3精心创设口语交际情境 前面已经说过，由于这样那样的原因，学生对口语交际重视不够，并不是口语交际对学生没有吸引力，这就需要教师精心创设符合生活实际的交际情境，有了这个情境，就会刺激学生的活动欲望，学习也就有了动力并能保持下去。口语交际情境创设的方式很多，如摆设一件实物，提供一幅图画，展示一种道具，播放一个节目等等。这是实物情况，而在实际活动中还有很多活动情境，具体有如下一些方面：（1）区别对象场合情境。显然，对象不同，场合不同，要达到交际目的，就必须采用不同的语言，采取不同的交际手段。（2）非言语交际情境。例如，肢体语言，提

13、供表情，神态，坐姿，立相，着装等情境，表演端庄、自然、大方等动作情境，使学生深切地感受到在口语交际活动中肢体语言的作用。在交际中做到文明、得体，进行仪态训练。根据对方不同的肢体语言采取相应的交际手段。 （3）模拟情境。例如：记者访谈、模拟推销、租借实物、模拟法庭申辩、业余主持、求职介绍等等，情境不同，口语交际要求也不同。（4）课文实例情境。培养口语交际能力，仅仅靠教材中的一节内容进行专门的训练是远远不够的，大量的口语交际活动应结合课文教学同步进行，在课文阅读教学过程中有目的、灵活机动地实施口语交际训练。课文中有大量的实例为我们提供了情境材料，我们可以巧妙借用。（5）社会实践情境。这里的情境指的

14、是走出课堂，走进社会，在实践中锻炼学生的口语交际能力。以上的情境只是一些类型。谈到具体操作，教师们应明确，苏教版口语交际教材体系统中每一个专项训练都有明确的训练要点。依据这些要点可以设计很多种情境。教材上的练习是很有限的，老师应启发学生和自己一起动脑筋去设置多样化的情境，学生才能在交际过程中有具体的感受。就是在同一种大的情境下，也还需要区分其中目的对象的细微差别。比如七年级上“与人交流注意对象、场合，用语文明得体”根据这一要求，除了课本上提供的情境外，我们还可以设计一些更加细致、真实可感的情境：比如自我推荐时，就又可能面对不同的对象，身处不通的环境。如学生会竞选文艺部长；班级组织春游，你竞争总

15、策划；暑期社会实践，你想找一份工作在以上的具体情境中，你准备怎样推荐自己?情境设计越细，学生进入状态就越轻松，考虑也会更细致，模拟演练会更真实。这样的课堂怎能不引起学生的兴趣？4重视学生个性，循序渐进口语交际能力不是一天可以形成的，一个班四五十名学生差别很大，我们要给每一个学生同样的实践机会，就要顾及学生差异，使每一个学生在亲身体验中获得应有的能力。有的学生性格内向、腼腆、羞于启口；有的学生自卑、胆怯，一说话就紧张；有的学生表现欲强，敢于发言，但不着边际；有的学生一次失败，第二次就失去了信心。针对这么复杂的情况，教师应采取相应的措施。下面提供几点建议供参考：(1)对那些积极参与者要予以充分肯定

16、。因为我们的教学应重过程，重体验，重发展，不应过分关注结果。只要学生在态度上有一定认识，能力会逐渐形成。(2)对那些活动有顾虑的学生要及时引导。为羞怯的学生引路，为自卑的同学壮胆，鼓励他们开口，为那些生活中有过尴尬经历的同学，作出鼓励性评价，为每一个学生创造说的机会。(3)将口语交际能力进行层级分解，教学循序渐进。以“听”为例，可以专门培养学生倾听他人的习惯，提出听中的文明礼貌要求，培养学生听后总结概括要点的能力。以“说”为例，提出声音目标、语言目标、情态目标，分阶段进行，首先要求学生说得响亮，说得通顺，最后要求他们说得漂亮。有些学生一时达不到要求，可以指导他们“模仿说”，提供材料要求“复述说

17、”，让他们准备讲稿“读稿说”，老师示范让他们“重复说”。总之一个目的，让所有的学生都参与活动，使所有的学生在亲身体验中获得成功的喜悦。(4)在教学中分小组模拟情境，使每个学生都肩负任务，增加说话的机会，扩大说话面。在课堂教学中，教师应尽量多开发学生的资源，不要让任何一个同学坐在课堂里当看客，给大家制造尽可能多的说话机会。比如针对七年级上册的“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”这一训练要点，我们可以设计座谈会“身边的变化”这一情境，教师可以先将话题切分到生活的众多领域内，或是餐桌的变化，或是家居的变化，或是休闲生活的变化，或是通讯工具的变化，或是通讯方式的变化让每一个小组的谈话针对性更明确

18、。然后在小组模拟中可进行适当的分工。可以一个小组谈一个方面，小组内几个人有的发言，有的补充，有的记录，下一次再轮换。也可以小组内每人谈一个方面。比如谈通讯，可以有人说电话，有人说网络，有人说邮政还可以每个小组都全面地谈，小组内每人负责说一个领域。有的话题适合于分角色进行，那就让小组的每个人承担一个角色，让人人都有事可做，有话可说。 5在技巧上给予适当指导虽然口语交际能力主要是在亲身实践中形成，但任何行为都是有一定的规则技巧的，我们不要过分强调技巧，而适当的技巧指导又是很有必要的。例如，有些学生不敢在人前讲话，一动口就呼吸紧张，我们应该告诉他如何练习，做一个深呼吸等。有些学生说话缺乏条理性，我们

19、可以告诉他用一个中心句表达自己要说的主要内容，选择恰当的关联词语分出层次，如“首先其次再次”，“因为所以”，“不但而且”等等。把自己要讲的主要内容分成几个要点写在一张小纸片上，像是一个提纲，时不时看上一眼。在交际过程中出现一些尴尬场面该如何处理，演讲辩论中如何抓住对方的破绽，击中要害等等，这些技巧指导都是有价值的。当然我们进行技巧指导最好不要空口谈道理，要结合实例，使学生一听就懂，一学就会。例如，从古人那里借鉴谈话技巧：巧设比喻，在启发引导中使对方轻松接受道理。动之以情，以曲径通幽的智慧走到别有洞天的境界。析之以利，以独具慧眼的识见使对方觉得有利可图，从而取得保全自己的效果。有些技巧可由老师帮

20、助指导，也可以在老师的引导下由学生自我总结，还可以从别的途径(书刊音像等)中借鉴。6注意口语交际中的双向互动既然是人与人之间的交际，注重的是人与人之间的相互沟通，其中必须有一个双向互动的过程。教学活动中无论是选择教材中的话题还是教师自我创设的情境，都要注意双向互动性。例如，做一个推销员活动中既要想到“我”说什么，也要设想到对方会怎么样，(在实际交际过程中不用设想)，如果在课堂模拟练习，有推销员还要有接受推销的对象。这种活动中的双向互动情况可能容易想到。做一个讲解员时，介绍自己的小发明，或介绍其他的事物过程中，有人中途插问，自己该如何说下去，这也可以形成互动局面。“互动”的含义是多层面的，可以是

21、生生之间、师生之间，也可以是群体之间，可以一人对一人，也可以是一人对多人。除了以上所说在学习情境中的互动外，还有学习方式上的互动。学习过程中，教师的参与很重要，教师可亲身体验同学们在口语交际学习中可能遇到的问题，转而站在学生的角度思考如何解决问题。另外，教师的参与能形成一种良好的示范作用，形成可供模仿的例子。在交流过程中，对学生思维的激活、交际的深入都有帮助，这样的无痕指导胜过一百次理论解说。三、综合性学习的综合性如何体现在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的引导下，各种版本的教材编写都致力于学生语文素养的形成和与发展，强化学生学习语文的自主体验，并自主地思考生活、思考人生、

22、规划人生，引导学生从生活中积累素材，挖掘文字背后蕴涵的深刻的价值观和人文情怀，培养学生探究问题、解决问题的能力，拓展学生学习语文的时空，促进学习方式的多样化。可以说，综合性学习正是这种思想的最集中的体现。综合性学习是教材中最具吸引力的亮点，同时也成了教学中的一个难点。新教材在试验过程中，综合性学习的教学暴露出一些问题：将语文活动与综合性学习混为一谈，教师在活动中不知如何定位，每次学习的目标不够集中明确，语文学科的倾向性不够明显。针对这些问题，我们在试验过程中也摸索出了一些方法。1综合性学习与语文活动的区别。综合性学习是一次学习理念的革命，它以“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课

23、程和其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合”为原则，对于拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，有着深远的意义。它的特点是综合性、实践性、自主性、探究性、互动性，特别强调自主学习过程中获得亲自参与的积极的体验、培养与人合作的能力、提高发现并解决问题的能力、培养社会责任心和使命感、激发综合各学科知识的潜能。由此可见，语文活动与研究性学习区别很大。首先是目标上的差别。语文活动旨在通过生动活泼、形式多样的活动培养学生学习语文的兴趣。比如格言联珠、成语接龙、灯谜会、春联展、诗词诵读比赛、合作办手抄报、语文趣味题竞赛、搜集生活中的错别

24、字、精彩广告语荟萃、精彩歌词荟萃、每日新闻、精彩时评学生在活动中会明显意识到语文在生活中的重要，语文和生活的密切联系，语文学习是有趣的，语文学习不是太难。通过这种方式的学习，很容易提高学生的语文素养，为阅读写作打下良好的基础。综合性学习则在此基础上拔高了要求，除了培养兴趣，还希望学生在活动过程中体验合作与成功的喜悦，培养学生自主学习的能力，激发学生探究的愿望，锻炼解决问题的能力。它强调了过程与方法，强化了探究的价值。整个学习过程是一个探究的过程。在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合与自己获取知识和能力的途径，养成探究的习惯。其次是范围上的差别。从广度上看，语文活动涉及与语文密切相关的各个方面，

25、重点放在活动上，在活动内容定下后，策划中更多的是活动的形式的思考，它的范围远远小于综合性学习。综合性学习的活动形式多种多样，可以是自主组织的语文活动，也可以是在教师指导下，从学习和生活中选择感兴趣或共同关注的热点问题为研究对象，通过搜集资料、调查访问、讨论分析、独立或合作写出研究性学习报告。既着眼于语文学科的知识，又注重跨学科的学习，更多的强调从生活中学习。在深度上，语文活动比综合性学习要浅，综合性学习在搜集资料的基础上，还须整合资料，从资料中发现一些有价值的问题，深入挖掘，再作进一步的研究。它的纵深性决定了这种学习方式的深度和它的研究价值。最后是能动性的差别。语文活动更多的是老师设计，既定方

26、向明确，然后学生活动，比较容易操作，但是学生得到的锻炼不充分。综合性学习过程中，学生的主体地位将得到充分发挥。学习内容由他们确定，学习方案由他们设计，学习活动由他们组织，学习过程中出现的问题由他们自主解决，学生既是决策者，又是实施者。因此，老师们在教学中以语文活动为依托是可以的，在此基础上要力求突出综合性学习目标更高、范围更广、研究更深、学习更自主的特点，将学习内容挖掘得更深，养成学生探究的习惯、自主的能力。 2综合性学习过程中教师角色的定位。整个综合性学习过程强调学生的自主并不代表老师可以退出活动全由学生来进行。自主并不等于自由，学生必须在一定的引导下，在明确了方向后自主学习，在遇到困难的时

27、候，还需要人指点迷津。因此，老师们在学习过程中的作用应当是策划不留痕、参与不干涉、引导不指挥、帮助不代替。首先作好一个高明的策划者。所谓高明，不仅指指导水平高，而且指指导不留痕，尽量让学生感觉到自主学习获得成功的快乐。整个学期有几次综合性学习，老师心中要有一个宏观的印象，每次学习达到一个怎样的标高，老师要有一个全盘的规划。每次综合性学习的内容是课本定的，但老师可以根据学生的实际能力、学生的兴趣作好调整，自行处理教材，定下这次学习的目标。活动过程是分小组进行还是独立进行或是其他形式，老师也必须思考并作出决定。也许整个学习过程历时一个月、两个月，那么，每个阶段必须让学生达到一个怎样的水平，需要老师

28、来规划老师要策划的事情太多，要让学生在不知不觉中将自己做的事目标明确化、过程条理化、结果新颖化。有了明确的策划，学生的自主活动才能落到实处，不至于一涌而上，盲目进行，那样，嘻嘻哈哈过后，学生仍然没有收获。其次作好一个参与者。与学生一起设计方案、一起查找资料、一起研究问题和学生一样去做，全程参与，你才会发现做的过程中有哪些问题、怎么处理，并及时与学生沟通，互相启发，充分体现参与、互动的原则。以自己的示范提高学生学习的水平，以自己的经验带动学生的学习，以一个学习先行者的身份出现，亲切自然又不失指导的高度。这个身份是接近学生、拉近距离、无痕指导的最具亲和力的身份。最后是作好一个引导者。在这个学习过程

29、中，老师绝不可以高高在上，去规定该这样做、不该那样做，但也不能放任自流，完全不疏导。这两者之间的度要把握好。引导以自己的策划为依据，让研究为朝着本次学习目标；随时发现问题随时纠正，让学生的研究朝良性方向发展；学生遇到困难时，伸出援助的手比说教要有效得多；学生做得有创意之处，要及时鼓励，引领他走向更深入的研究；拿自己做研究的成果展示给学生看，启迪他们的思维；用自己的研究体验去将心比心，多为学生考虑，用肯定、鼓励去激发他们的学习兴趣。因此，教师角色的定位直接影响到整个综合性学习过程的发展方向，学习的效果，还会对学生探究习惯的养成，终生学习习惯的养成，自信地面对问题、解决问题能力的培养发生潜移默化的

30、影响，这个问题不可小觑。3综合性学习的教学目标的确定。综合性学习最大的特点是它的综合性。学习内容既包括识字、写字、阅读、写作、口语交际的综合，又包括“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的综合；既包括语文学科，还包括其它学科；既包括书本，又包括生活；既包括接受学习，又包括体验学习；既是个体探究，又是合作探究。面对一种综合性内容如此强大的学习方式，怎样做到既落到实处，又不费时费力呢？这就需要老师们能将每次学习的目标明确化、细致化、重点化。每次完成一个目标，经过三年的积累，边可以达到一定的水平。目前高中教材在研究性学习这一块对学生提出的要求比较高，要达到这个水平，更是需要在初中阶段将

31、目标梯级化。目前，许多综合性学习的教案，一开头就提出一大堆教学目标，实在是不切实际。到了学习成果展示课的时候，就成了学生的资料大展览，刚开始学生也许会很高兴，很有兴趣，但很容易就会乏味，因为此时他热中的是展示，而非探究。学生也无法进行更深入的挖掘，怎样去感受探究的魅力呢？怎样养成探究的学习习惯呢？因此，每一次综合性学习的目标一定要明确。首先，教材的编写由浅入深的思路非常明晰。从我爱文学、走进图书馆、新闻发布会到保护野生动物、网上读写与交流、赛诗会，编写者希望通过这样一些方式然学生逐步学会查找资料、整理资料、利用资料等等能力。综合性学习需要学生掌握哪些能力，老师心中必须有一个全盘规划。三年内每年

32、要达到一个怎样的水平，要有一个标准。综合性学习过程中有哪些处理问题的方法，老师应理出一张表格（这些内容均可参看新课标79年级部分），然后细分到每个单元的学习中。比如：如何制定综合性学习计划？如何搜集资料？如何整理资料？如何从资料中发现有研究价值的论题？如何写综合性学习报告？如何与人合作？如何在街头作调查？如何将语文知识与其它知识综合？可以拟订的目标很多，这需要结合教学实际来定。当然，不是说一次学习只做和目标相关的事，那样怎么能完成一份完整的报告呢？只能说是将指导重点放在这一目标上。课本上的综合性学习的具体话题就可以成为我们教方法的载体。这样每一次综合性学习就可以落到实处，每一次学习后，学生除了

33、在他所研究的对象中获得知识外，还能在我们这里获得学习的方法，终生受益。其次，每一个综合性学习，课本上都提了很多种思路，这既是拓展学生的思维，也方便学生选择。老师可根据学生的实际需要，让他们自己定下研究方向。这一步是引导学生确定研究目标，便于学生有选择的搜集资料、整合资料，为进一步的研究作好铺垫。但老师们应当解放思想，课本只是给我们打开思想的门，那几条仅仅只是建议，在此基础上学生还可以选择其他感兴趣的相关的话题。只有在明确目标的指引下，学生才会学有所得，并真正感受到学以致用的好处。最后，展示课上要根据本次学习的训练目标去展示，千万不要弄成了大杂烩。其实这与作文的训练评讲有相通之处，每次落实一个训

34、练点。如果能结合评奖，鼓励学生自己申请奖项，自己申述理由，则更能激发学生的创造激情。这个操作过程中，老师一定要与学生一起策划好评奖的原则。而且在展示过程中应鼓励学生说出与这次学习训练目标相关的方法，老师适当引导，作些梳理，归纳出几条方法，让学习更加轻松。如：搜集资料的方法；发现问题的方法；与人合作的方法这些事情初做起来难，习惯养成以后会很轻松，关键是养成了学生的一种在目标引导下做事的思维习惯。4综合性学习的语文倾向。新课标确定语文学习有一个很重要的任务，就是“致力于学生语文素养的形成与发展”，这就意味着我们语文教学必须对学生进行一种熏陶渐染，让学生在学习中不知不觉变成一个有文化素养、有丰富情感

35、、有思维深度、有社会责任的人。学生是文化中的人，是生活中的人，是时代中的人，要想办法让学生将社会、生活、人生等等自然地和语文联系起来，培养他们运用语文知识去探究、思考这些话题，并发现相关的问题，解决相关的问题的能力。而这一切的进行，在综合性学习中都能达到，关键是我们的学习过程一定要体现语文的任务。在研究目标的设定中，老师要注意引导学生去关注与语文有关的话题。让学生在研究学习的过程中通过查找资料、研究资料、发现问题、探究问题、解决问题去感受中华文化的魅力，了解东方古老民族的神秘，培养对本民族的热爱，自觉地为国家的腾飞作写设想、规划，为自己生活的这片热土尽一份绵薄之力。综合性学习的综合性决定了它除

36、了要将学科内的知识与能力综合运用外，还要和其他学科综合，还要和生活综合。在研究自然科学或社会科学领域内的问题时，必然会涉及到方方面面的知识，遇到方方面面的问题。这时，老师应该让学生明白进行语文综合性学习的任务，要突出语文的特色，不要偏离了研究的方向。语文作为人文科学重要的组成部分，要让学生担起社会发展的责任，宏扬中华民族悠久的文化，为国家的发展壮大作贡献。目前，各科都有综合性学习。总的目标都是一致的。但是各科学习的方式肯定不会一样，研究的目标、话题肯定各有千秋。因此才会有各学科综合性学习的特色之所在，这是大综合前提下的个性差异。学生在关于“神州五号”语文综合性学习中研究出了“神州六号、七号”固

37、然是学生的创造力的大放光芒，但对于语文学科而言，我们的任务完成了吗？5综合性学习的评价综合性学习的评价是以成败论英雄还是关注到生命历程中的努力与奋斗? 我想每一个有责任心的老师都会选择后者，因为我们面对的是一路上努力进取追求知识的学生，我们有责任、有义务呵护孩子的心灵，鼓励他们，关注他们成长过程中的点滴进步。这里引用一位老师的成果汇报。新课标的综合性学习目标指出：“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神与创新意识。尤其要尊重与保护学生的自主动性与积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”由此我们经过长期的实践与思考，制定了这样的综合性学习的成果展示与评价方案。一、班级交

38、流 展示成果在学生们经过研究学习写成研究报告之后，要求他们打印成册，配上具有特色的精美的封面设计，在全班展示。通过这种形式可以使学生互相展示、互相了解、互相交汉、互相学习、互相评价，使其成果得到更大范围内、更充分地展示与交流。开展了以“奥运”为主题的综合性学习之后，我们进行了成果展示，课间学生们都围着观看，议论纷纷，有的称赞“这个组的封面设计真有创意”：有的感叹“奥运”的吉祥物居然有这么多不同的含义；有的惊叹“这份研究报告的材料真丰富”：有的说“原以为中国申办奥运只为了显示国家的实力和地位，没想到还能带来这么大的商机”被称赞的小组同学都得意地互竖大拇指。二、学生自评 自述收获综合性学习目标强调

39、以下几点：“强调获得亲自参与的积极体验，强调学会分工与合作，强调提高学生发现问题与解决问题的能力。”那么如何评价一个组的学生这几个目标完成情况呢?在充分展示了研究成果之后，每一组推荐一个人对小组的综合性学习过程及成果进行自我评价，只讲优点，尽可能地列举在这次活动中小组作了些什么：小组研究的课题是什么：通过哪些途径查找了哪些资料：如何进行调查访问的：如何进行讨论研究的：在研究过程中遇到哪些问题，又是如何解决的：得到了哪些收获与启示；研究报告是如何形成的，内容是什么。因为每一个小组事先都已作了详细的跟踪档案，因此自评中都能进行具体的介绍，使我们能充分地了解每一个组的学习情况。比如，在以“中秋月”为

40、话题的研究性学习中，一个小组选定的研究课题是“月亮与乡愁”，另个小组选定的研究课题是“文人与科学家眼中的月亮”。第二个小组的组长对我说，他们的材料不够丰富，怎么办?我让他自己想办法与前一个小组协商，结果是，两个小组互换了许多资料。他们在档案中这样写道：“竞争的对手原来也是可以互相合作的，正因为这样，我们才能取得这样好的成绩。以后我们一定要善待对手。”在评比中，学生们给了这两个小组“协作研究”一项的最高分。三、小组互评 取长补短综合性学习是一个合作探究的过程，这不能仅仅局限于小组内容的合作，更应该是全体学生的合作与交流，因此，我们还采取了小组互评的形式，对每一个小组的学习过程及成果给予量化的评比

41、，(评价量化表附文后)，让学生在评价中互相学习，取长补短。我们设置了以下奖项：综合素质奖二名：最佳选题奖二名：最佳封面奖二名：热心参与奖二名：协作研究奖二名：信息资料丰富奖二名：最佳研究报告奖三名。我们认为设置这许多奖项，正是新课标的精神所在。能让大多数学生而不是少数出类拔萃的学生享受到合作与成功的喜悦：能充分发挥具有各种不同能力的学生的长处，使他们找到在集体中的位置：能激发学生的积极的合作态度与参与意识。有一个学生平时成绩较差，人缘不好，这次因为善于收集资料，受到了小组同学的信任与欢迎。他发挥自己的长处，搜集了大量资料，为小组获得“信息资料丰富奖”出了不少的力。这以后，他变得自信快乐起来，人

42、际关系改善了，学习积极性也提高了，简直就象换了一个人。四、论文答辩 各显风采综合性学习的顺利进行，除了需要生生之间与师生之间的合作，还需要得到家长与科任老师的帮助与支持。在活动过程中，我们发了告家长书，开了家长会，但这还不够，还需要让他们看到我们的学生在综合性学习过程中的进步与成果。于是，我们举行了论文答辩，答辩手是被评为最佳研究报告奖的三个小组的代表，主考官是推举出来的三位家长与三位科任老师。经过主考官的提问与同学们的自由提问后，选出最佳答辩手。记得刚开展活动时，很多家长与老师不是很理解。有的觉得这是在浪费时间，会影响成绩：有的担心孩子的自控能力差，会借查阅资料上网游戏：有的忧虑孩子被照顾惯

43、了，缺乏自主能力完不成任务看到学生们展示出来的成果，面对着孩子们自信飞扬的神采，教师们理解了，家长们放心了，都激动地表示以后会给予更多的支持与帮助。综合性学习不仅对学生是个挑战与学习，对老师来说也是一次全新的尝试，老师的角色发生了很大的变化。要求老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。那么，老师在活动中的表现及成果又将如何评价呢?1老师自评 自述体会我们语文组的老师们与学生一样全程参与了综合性学习，也写出了研究报告。在班上，我们不仅自述研究的工作及成果，还要从老师作为促进者、组织者、指导者这三个方面进行自我评价，谈我们所做的工及遇到的问题，谈我们的经验与不足，谈我们的体会与认

44、识。通过这样的形式我们把自己从师道尊严中解放出来了，与学生进行了交流与沟通，让他们了解到老师与他们一样是一个学习者，认识到老师是他们学习的支持得与监督者，是关心他们，帮助他们，鞭策他们的朋友。2学生评价 民主交流既然我们与学生同样是学习者也参与者，那么他们当然也有权利与义务来评价我们。学生可以自由向老师提问，老师必须坦诚作答。然后由学生谈在他们的学习过程中，老师是否做到了积极参与但非横加干涉，是否做到了热情帮助但非包办代替，是否做到了认真监督但非对立相向，也可以对老师的研究学习进行评价。记得在进行“奥运主题的综合性学习过程中，我从图书室借来了有关图书，借给了语文课代表。同学有意见，说我偏心眼，

45、我于是又找了不少书放在班上，让全体同学借阅。在这次评价中，有学生提出这件事，说老师能知错就改，而且希望老师以后能公平地对待每一个学生的学习。我以为通过这种形式促进了学生与老师的合作与交流，进而促进了综合性学习的继续开展，进而促进了我们语文学科的学习。总而言之，通过这些评价活动，我们希望架起学生之间的桥梁，架起师生之间的桥梁，架起家长与学生之间的桥梁，架起学生与社会之间的桥梁，架起学生与知识能力之间的桥梁，更架起学生与未来的桥梁。五、基础知识在教学中的处理许多老师看到教材中不再象以往有明确的基础知识体系，非常着急。我们在试验的这一年间，老师们反复提及面对刚从小学上来的孩子，在课堂上不讲基础知识行

46、不行？到了考试、作文时满纸的错别字怎么办？老师们的担心是正常的，但这种情况是完全可以通过其他途径来解决的。1老师们的观念一定要解放。不要以为基础知识的点一定要我亲自讲了，亲自带着他练习了，学生才能掌握。要敢于放手让学生自主学习，有时他们自主学习的效果会更好。不要认为学课文时一定要讲基础知识。阅读教学需要和谐、民主的氛围，如果出现了读音或写字方面的错误，老师帮助纠正过来即可，不要因刻意的强调冲淡了阅读探讨的氛围，打断了师生与文本的对话。基本功的训练要放在平时，通过积累和有效的督促检查达到目的。2作业布置要细致，督促检查要有力。课前要布置预习作业。要求学生查生字，将注音写在书上。根据单元要求，将知

47、识融入阅读教学中。课后作业要落实细致。比如写小字作业，就不要单纯的写字，而应当逐步加入写拼音、组词、造句、连词成句、连句成段。除此之外，还可以通过布置读书笔记的方式落实。这份读书笔记中，不仅包括字词的积累，还包括结构提纲、概括写作意图、品味语言等。对于每个单元的诗词诵读，可以用配画配乐的形式学习。还可以拓展得更宽，从每周一诗扩展到每天一诗，增加积累，稳固基础。另外，测验与考试也是督促学生整理基础知识的大好机会。3多开展与语文相关的活动。在语文活动中融入基础知识，既生动活泼又能给学生留下深刻的印象。如：格言联珠、成语接龙、搜集生活中的错别字、诗词朗诵会、小报展览、学生自己出题进行语文知识竞赛根据

48、初一学生的特点，还可以在游戏中学习。比如：每人带一个词组合短语，不能搭配的词会因为人的出现给学生留下深刻的印象。也可以在合作中学习。比如自主识字活动，在小组内分工，1号出题，2号做题，3号改题，4号评题，下次轮换。方法是多样化的，老师们可以多动脑筋。4带领学生作好归纳总结。归纳与总结对于学生格外重要，这是一个变厚书为薄书的过程。带学生结合阅读部分的文本作好单元基础知识的总结，做一些小卡片，汇总各类知识。同时因为学生个性的差异，每个人的弱项又不一样。所以可以鼓励学生建立自己的错字集、错词集，编写我的词典、或是比较词典，我的诗词宝典这些方法都有利于基础知识的学习，哪一样都比老师一条一条去灌输来得实在。六、阅读教学中的“虚假繁荣”和“冷冷清清”如何处理？苏教版教材的选文文学性较强，视野开阔，也能贴近学生生活，有时代气息，容易唤起学生的共鸣。文本的解读能引发多方面的思考，使课堂不再是讲堂，而是学堂，能让学生迅速进入思考探究状态。但是进入课堂探究后老师该充当怎样的角色值得老师们思考。特别是在课堂讨论中，常常就是那么几个“能干”人表演，如何扩大说话面呢？有时看起来课堂热热闹闹，学生在争论过后却无甚收获，怎样让学生学有所得呢？对这样一些问题，我们是这样处理的。1首先教师要作好策划。不是随便让学生讨