在教学生成中再预设.doc

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1、课堂教学生成中的再预设华蓥市天池初中 谌勇我曾在一篇课例文章中谈到：“教师驾驭课堂的能力是教学行为能力和教学艺术能力的综合体现，面对学生的质疑，不能因为打乱了教学的预案而回避或者忽视。教学的预设是教学生成的基础，是为教学生成服务的。但是预设是末，生成才是本，一切教学预设离开了教学生成也是纸上谈兵，空中阁楼。课堂是一个变化的课堂，是一个预设后再重新预设的课堂，是一个建立在真实环境中的课堂。当课堂生成中出现新的闪光点，就要捕捉稍纵即逝的瞬间，来构建出更灵活的课堂。”随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，尤其是我市深入推进“自学互帮导学法”，教学的挑战性、

2、多样性、创新性、多元性等更是各呈异彩。而教学中“生成性”课堂也就成为我们语文教师关注的热点之一。教学的生成是我们在课前预设的必然，但是如果只求按照预设去追求生成，肯定会步入照本宣科或片面追求生成的误区，让本应生动、灵活的课堂变成公式化、程序化，把学生的思维限制在一个预先划定的一个空间内，从根本上制约了学生思维的发散空间，与新课程改革的理念显然是相悖的，与自学互帮导学法强调的精神实质也是相差甚远。自学互帮导学法的课堂教学，是新课程理念下的课堂教学全新诠释，是建立在一个全新的基点上的教学理念，是以学生为本，以学生的发展为本，尊重学生的自主性、创造性，把学生从传统教学中的“认知体”提升到“生命体”的

3、高度，把学生看作教学资源的重要构成和生成者，始终关注学生的成长和发展，关注课堂的“预设”与“生成”，关注课堂“生成”中的再“预设”，用动态生成的理念善待新课改背景下的课堂教学，善待自学互帮导学法的课堂教学。关于“预设”与“生成”的概念，我在网上浏览一下，说法不一，但比较赞同以下的说法：“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排，应具有弹性和留白；“生成”是生成和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，它具有丰富性和生成性。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，“预设”应为“生成”服务，二者应是相辅相成的矛盾统一体，预则立，不预则

4、废。不过，我认为这一说法只是从概念本生为出发点，来说明课堂教学中的预设与生成实质和关系，没有真正把动态课堂的变化涵盖在内。应该从课堂变化中去进一步阐释预设与生成，尤其自学互帮导学法的课堂更是变化多元，更需要我们进一步去探讨课堂的生存与预设。教学的本质是一个师生互动、生生互动、共同创生的过程。学生的学习结果，应该是预设的目标加上生成的收获。如果仅限于预设的目标，教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性，因此必须充分重视生成资源，在教学生成的过程中，因势利导，发挥教学机制，利用生成性课程资源，实现非预期的目标，也就是在生成中进行再预设。语文课堂是一个多姿多彩的课堂，当我

5、们细细探寻，会发现语文课堂有无数可变的元素：有学生元素，教师元素，环境元素，文本元素，文本的延伸元素等等。这些元素构成的空间是无限的，更是构成动态生成的课堂元素。教师要从关注学生个性发展,细心地呵护学生,精心营造民主、平等、和谐的教学氛围，积极倡导学生互助，先会教后会，让课堂教学由一个老师，变为多个老师，真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂成为师生互动、生生互动、生动灵活、生机盎然的舞台。把“生成”中再预设当成彰显课堂生命活力的常态要求，这正是新课程理念的精髓所在，更是自学互帮导学法的外延发展需要。如何实现生成中的再预设？1、教学设计灵活，给生成中再预设留下足够的空间 教学设计上

6、，设定越多学生的自由空间也许就越小。无论是什么样的教学方法，什么样的教学形式，只要教师在教学流程上设计遇细，学生就会围绕教师的指挥棒转圈，最终就是一堂 “圆满”实现目标的课，学生似乎也把文本中的知识点、考点有所掌握。表面上看来是一堂成功的课，其实是把学生当做教师教学设计完成的机器，完全制约了学生个性的发展，制约了学生思维的拓展，制约了学生想象能力的空间。一次教学研讨活动，内容是九年级上致女儿的信，这是著名教育家苏霍姆林斯基给女儿提出“爸爸，什么是爱情？”问题，通过书信形式的一个正面回答。这篇课文怎么上，一般教师也许会含糊其辞，尽量避免一个学生敏感的话题，或者就文本内容简约处理就行。我听这节课的

7、授课教师可谓大胆，与学生大谈“爱情”，且在教学预设中，出现了一些关于“性”的解说性语言，我不评论这是否有利于学生的健康发展，但是我从课堂预设上看，教师在预设中是十分细密的，每一个环节都充分考虑到文本的重点，考虑到教学的目标。结果这堂课是学生按照教师的预设一步一步走下去，或者说是掉进了教师预设的“陷阱”，最后让学生说，你理解的爱情是什么？学生就只有根据文本的内容照本宣科，没有自己的独立思考，尤其是对最后文段的理解，更是教师把自己的理解或者说是参考资料上的提示，不加消化的给学生端出。教师的结语是：“如果不能善待爱情，就不能感受爱情的的美好，只是一种赤裸裸的性爱。”课后我沉思良久，我想，苏霍姆林斯基

8、的本意决定是让孩子明白：爱不仅仅是忠诚，而且是心灵的追念。如果我们老师在预设中给学生留有足够的空间，让孩子们以他们现在的年龄思考去解读文本，去相互讨论，甚至争论，相信学生们会有自己的独到的理解和思考，教师导学中也真正实现了学生的自学互帮，共同成长，我们课堂也就不会变成“相对无语，唯有书中言”的境地了。2、教学流程灵活，在生成中即时 “ 变奏 ” 。教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如果教师不拘泥于预设的教案，及时改变预设的程序，教学效果也许会更好

9、，这样，我们在生成过程中再预设，必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。我曾参加教研室组织的“献课”活动，到一所农村初中学校上一堂观摩课，内容是宗璞的童话花的话，我在教学设计上是充分结合文本，按照文章顺序，依次提出问题，让学生探讨、解答，教法上是朗读为基础，问题为引导，强调学生的自主学习，独立思考，师生互动，生生互动。问题：1、这些花都是在春天开的吗？为什么作者能把它们写在一起？2、花儿们谈话的主题是什么？他们为什么要谈呢？3、每种花都在自已说自己美吗？他们之间有什么不同？ 3、小男孩为什么不采这些花，而要采二月兰呢？二月兰有什么特点？4、小男孩采花的目的是什么？5、小男孩为什么送二月兰给老师？6

10、、花儿们为什么沉默了，他们在想些什么？为什么有点不好意思？按照预设的流程是先读后议再答。读完后，我让学生谈读后感受，一个孩子站起来后说：“老师，这个小男孩真没有欣赏能力，这么多美丽的花，偏要采一朵不起眼，也不美丽的花送给老师，他肯定对老师有意见。” 当时课堂一片笑声，其他的学生在笑，几十个参加活动的语文教师在笑。怎么办？这是预设中根本没有想到的。我灵机一动，“你认为送美丽的花就是尊重？”就从这个问题作为突破口，让孩子们先说，我适时提示或引导，把预设中的流程打乱，重新组合，进行再预设。课后，教师们都认为这样处理不拘泥设计，课堂形式也十分灵活，整个课堂是围绕孩子们进行。3、注重学生个体差异，在生成

11、中适时 “ 调整 ” 自学互帮导学法的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的琐碎问题设计。传统的问题设计虽然逻辑严密、面面俱到、环环相扣，但却只是一根牵着学生鼻子的“牛绳”，它束缚了学生的主观能动性，扼杀了学生的个性思维。而生成性的问题预设，应注重学生个性差异，关注学生的独特体验，尊重学生的思维认知，并以此为基点，用多维的、发散的形式精心设计具有探究价值的问题，促进课堂的精彩生成。比如在上盲孩子和他的影子时，就可以只设计了一个大问题：盲孩子为什么能获得光明。“一石激起千层浪”，由这问题统领学生的探究和品读，让学生充分与文本对话，然后相互交流，形成热烈而有序的相互探讨，共同

12、学习的场景，因为这问题摒弃了传统问题设计唯一答案的特点，它具有纲举目张的作用，具有多维、发散性特点，具有一定的探究价值，留给学生较大的自主思维、情感体验的空间，让学生读他想读的，想他所想的，说他想说的，让学生自己到文本中去探究、发现、品读、感悟，这样就为促进生成提供了时间和空间，为课堂的生成创设了主观与客观上的有利条件与氛围，同时也有利于在生成中进行再预设，为学生的思维拓展和生成创造了发展空间。“教无定法”，在课堂上，我们每一个教师都要提升课堂应变能力，让课堂在互动中生动，在质疑中丰富，在交流中精彩，为学生发展搭建更广阔的平台。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不

13、断迸发，新的学习需要、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这才是理想的课堂教学，这才是自学互帮导学法追求的理想课堂。这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这才是新课程下语文教学的理想境界。所以教师要善于捕捉教学过程中动态生成的瞬间，善待每一个生成点，并及时判断生成扩大的必要性和利用价值，巧妙设计探究的方向和深度，在生成中进行再预设，从而达到预设中生成，生成中创造。参考资料：1、语文教学的预设与生成辽宁省实验中学 关大伟2、有心栽花巧预设，无意插柳妙生成 冯再峰3、新课标下语文生成性课堂的动态思考 马继红、张福顺注：本文2011年12月发表在华蓥教研杂志上