借鉴与创新相结合 全面促进课堂高效.doc

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1、借鉴与创新相结合 全面促进课堂高效大乌江中学实施高效课堂的做法及初步成效大乌江中学在教育教学的精细化管理过程中，全面推进素质教育，积极寻求新课程改革的实践支撑点和素质教育的核心突破点，以课堂教学为主阵地，借鉴杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式，积极探索结合实际的提高教学质量的新路子，以三个提高为基础，三个措施为保障，实现了三个转变，促进了教育教学质量的不断提高。一、三个提高奠定高效课堂基础三个提高就是教学管理者指导能力的提高、教师教学实践能力的提高、学生自学能力的提高。以教学管理者指导能力提高为前提，以教师教学实践能力提高为基础，以学生自学能力提高为保障，保证了高效课堂教学模式的顺利实施。走

2、出去，拜师学艺，提高教学管理者的指导能力。一个课题的研究实施是否顺利，能否取得成效，教学管理者的指导能力十分重要。为了进一步提高教学管理者课题研究的指导能力，学校组织教务处主任、副主任和部分教研组长到杜郎口中学拜师学艺，看教学管理流程，学管理；看“三三六”模式全过程，学高效课堂教学指导；见证以学生自主学习、合作学习的每一个环节，学习杜郎口中学每个教师在各个环节中引导学生、组织教学活动的各种做法；请教班主任，学习如何结合班级分组等等。学习他人成功经验，结合学校实际反思，对如何扎实推进素质教育，实现课堂高效有了清醒的认识，理清思路，制订了大乌江中学学习“杜郎口中学教学模式”实施方案，并在七年级平行

3、班级中试验，教学管理者在学习、实践中提升了指导能力。请进来，专家指导，提高教师教学实践能力。从2009年11月学校按照学习“杜郎口中学教学模式”实施方案开始课题试验，经过四个月的尝试，教学效果没有多大的起色，有些班级的成绩反而下降，教师困惑，领导困惑，问题出在哪里？为了找到解决问题的办法，经校行政研究，决定请杜郎口中学专家来学校亲临指导教学。专家的理论导学，教师们有了指导实践的理论依据；专家的示范课教学，通过观摩，教师们对“三三六”的全部流程有了进一步了解；本校教师的实践课，在专家们的手把手指导下，教学实践能力得到进一步提高。这些能力都在教师导学案的编写、课堂教学引导、对学生评价的技巧性等方面

4、都得到展示，学生学习积极性更高涨，课堂教学氛围更浓厚，学习效果更明显。重习惯，过往矫正，提高学生的自学能力。从杜郎口中学的“三三六”教学模式的课堂教学观摩中，各个环节的展示都充分体现了学生的自学能力的重要地位。自学能力是学生发现问题、分析问题、解决问题、完成学习目标的重要保证。如何提高学生的自学能力，学校从抓好学生良好学习习惯的养成入手，切实抓好了“运用工具书习惯、预习习惯、阅读习惯、做读书笔记习惯、独立思考习惯”等的培养，以习惯的养成促进自学能力的提高。通过一年多的实践，学生阅读理解、分析判断、综合归纳等自学能力有了很大提高。从课堂展示的六个环节中，学生自学能力得到充分展示，课堂教学效益明显

5、增强。二、三项措施建立高效课堂保障三项措施就是教务处对学科教师的考核评价、班主任及学科教师对学习小组的考核评价、小组长对小组成员的考核评价。三项措施构建三层管理格局，形成合力，层层把关，有效推进高效课堂研究试验的实施。学科教师考核评价结合高效课堂教学模式，目标清楚，针对性强。对学科教师的考核分为过程考核和结果考核，考核评价的主要内容是教师集体导学案的编写、课堂中“三三六”教学模式的实施、教学效率的提高。过程考核评价主要是考核评价导学案是否体现 “三三六”模式的完整性、高效课堂指导的可行性、提高课堂教学效率的实效性。一个导学案由每个学科的主备人提笔编写，其他教师根据自身班级的特点，增补修改形成完

6、善的教学方案，指导教学。课堂中“三三六”教学模式的实施，采用同学科教师听课、教务处组织相关人员听课、学生问卷调查等形式进行考核。看“三大特点”是否在课堂教学中体现、自主学习的“三大模块”是否得以展示、课堂展示的“六个环节”效果是否明显、是否真正实现了“15+30”的学生主体地位。结果的考核评价主要看教学效率是否得到提高，通过听课教师对学生课堂展示发言的比例、正确率以及接受知识的容量和月考试成绩等进行评价考核。这样的考核一改过去面面俱到的弊端，突出了重点，针对性强，效果明显。学习小组的考核评价，重视全体，注重实效。每堂课由科任老师考核评价每个学习小组对本节课学习目标的完成情况，主要从每一个学习小

7、组成员在“六个环节”中参与情况、组长组织合作学习情况以及小组成员回答问题的正确率等方面等方面考核评价，评出优秀小组、良好小组、一般小组，激励全体学生积极参与、主动学习。小组长把科任老师的评价记录在教务处统一印制的统计表上，作为日评、周评、月评的依据。班主任每天进行一次统计、每周进行一次小计、每月一次汇总，评出日、周、月小组之星，形成了组与组之间比、学、赶、超的良好学习氛围，提高了班级课堂学习效益。小组长对小组成员的考核，侧重合作，鼓励后进。小组的学习活动由小组长组织，小组长以周为期限轮流，小组长对本组成员的考核评价主要是从完成小组分配的学习任务、结对帮助的情况、课堂中成员的展示等方面进行考核评

8、价，评出周、月学习之星、进步之星。这样的评价进一步促进小组成员间的相互合作，增强了小组成员合作学习意识，后进生得到帮助，促进了整体学习成绩的提高。三、三个转变增强高效课堂信心大乌江中学实施高效课堂教学模式以来，实现了学校由常规型向创新型的转变、教师由教书型向研究型的转变、学生由接受型向探究型的转变的过程，三个转变增强了学校、教师、学生进一步实施高效课堂、提高教学效益的信心和决心。学校由常规型向创新型的转变，完成了“自主合作学习教学模式”初步试验阶段性目标。学校在实施高效课堂教学过程中，借鉴杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式，结合学校实际，大胆改革创新，形成了“三个提高、三项措施”的管理模式，

9、从提高管理者指导能力、教师教学实践能力和学生自学能力入手，切实加强学科教师实施高效课堂教学过程、学习小组学习过程、小组成员参与情况的考核评价，初见成效，实现了大乌江中学学习“杜郎口中学教学模式”实施方案的初步试验阶段目标，学校被评为县改革创新学校，学习实践“杜郎口教学模式”的经验在全县推广。教师由教书型向研究型的转变，为进一步实施高效课堂教学模式研究奠定了基础。全体教师从理论上对什么是高效课堂、怎样实现课堂高效有了进一步的认识，提高了教师科学研究的理论水平；在教学中对“三大特点”、“三大模块”、“六个环节” 进行实践探索，掌握了“三三六”教学模式的要领，并能结合学科、班级学生实际灵和运用，加以

10、创新，教师水平和能力的进一步提升，为全面实施高效课堂教学模式，形成自身特色的教学模式奠定了坚实的基础，增强了大乌江中学下一步努力打造高效课堂教学模式的信心。实施一年来，先后有50人次在县以上教育主管部门组织的优秀论文、优质课、课件制作、试验操作竞赛等评选中获奖。学生由接受型向探究型转变，为全面实施高效课堂提供了保障。以学生学习习惯的培养为突破口，以提高学生的自学能力为目标，以提高课堂教学效率为落脚点，改变教师单一传授知识的教学方式，引导学生自主学习、合作探究，获取知识、形成能力，提高了学生独立思考的能力，增强了合作意识。形成了学习习惯好、自学能力强、合作氛围浓、探究热情高的良好氛围，学生的探究正在从形式向内容和本质的纵深方向发展，对问题的理解更全面、成熟，作为学习的主体，这种转变无疑为全面实施高效课堂提供了有力保障。