齐丽丽教师外出学习汇报材料.doc

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1、参加“全国著名特级教师-中学语文课堂教学观摩活动”教师二次培训汇报材料 龙兴镇雅鲁河学校 齐丽丽尊敬的各位老师，大家好！2015年4月18至19日，我很荣幸去哈尔滨参加了全国特级教师语文好课堂观摩活动，在这里要感谢学校的领导让我有这样宝贵的机会成长和进步。下面我就这次学习活动谈谈我个人的心得体会。这是一个为期两天的观摩活动，主要内容是四位老师的现场观摩课和讲座。一徐杰老师的小石潭记本堂课由三个步骤构成。第一步复习文言词句，是基于字词句的理解；第二步解说课文的某一部分，是基于对句段的理解；第三步给课题加一个字，是基于对全篇的理解。由字词到句段到篇章，三个步骤三个层次，一层一层，层层推进。首先老师

2、请同学解释以下文言词语：下见小潭 斗折蛇行 犬牙差互 解释词语是最简单的教学活动，但是在解释词语过后老师又追问了几个问题，让学生自己体验出了在这几个词中的“名词作状语”意义。我自己平时，都是直接告诉学生这个作用，使得课堂没有一点活力，而老师这样的设计，让本来占用他们周末时间有点沉闷的课堂顿时活跃起来，学生都积极启动自己的记忆模式来搜索老师接下来提出的“我们初一学过蒲松龄狼的课文里的哪句话也是这样的用法？”片刻有同学答出，“其一犬坐于前”中的“犬”。这样的小小成功，让学生顿时兴奋，课堂学习氛围开始浓厚。接下来老师设计了第二个课堂活动。用一个带“清”字的词语解说课文的某一部分。如“如鸣佩环”是潺潺

3、的溪水，从石缝间流过，发出了清脆悦耳的响声。这个活动有两个层面。第一个层面，要求学生翻译句子，只是翻译的语言更优美，翻译的手法更灵活。第二次层面是概况句段的意思，只是要求用带“清”的词来概括。事实证明，在这样的活动中，学生的课堂生成越来越精彩。他们找到了清幽、清冷、凄清、清亮、清秀、清澈等一些词语来概括。课堂的第三个步骤是“小石潭？（）记”学生回答：“游记”，老师追问：“你怎么知道”？接下来学生又开始在课文里来来回回的寻觅，这样的课堂活动，不仅让学生亲近了文本，更了解了游记是移步换景的写法，那么作者都换了什么角度来写景的呢？这样游记的第二个要素“视角”就被学生掌握了。活动的第三个层次，仍然是教

4、者的追问：除了行踪和视角，游记还需要什么？这次学生几乎是同时回答，心情。作者的心情怎样？有的说，乐，有的说，凄，还有的说，有乐有凄。到这里，这个活动三个环节的设置，教者都是紧紧围绕文体的特征来进行的，游记的三个要素，学生就这样通过自己的体验认识了。最后一个活动：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，乐其声也。”你能试着将“心乐之，乐其”补充在文章的某句话后边，并连起来读一读么？学生找出了“乐其乐”、“乐其秀”、“乐其凄”、等，于是教者引导学生找出了反衬的写作手法。这节课就在老师精心设计的课堂活动中轻松愉快的结束了。徐杰老师的课，主要是让我们学习在课堂上我们需要怎样的课中活动来引导学生，课堂活动是

5、师生之间在课堂上围绕文本学习所开展的一切语言实践活动，它包含语言感受、语言梳理、语言欣赏、语言分析、语言学用等活动形式。1.尊重语文学科的特点，我们的课堂活动一定要是“语文的活动”。2.尊重学生的认知规律，我们的课堂活动，应该是“有逻辑的活动”。有逻辑：从感性到理性 从整体到局部 从内容到形式 从理解到运用3.尊重“这一类”文本的特点，我们的课堂活动，要“契合文体特点”。文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，它反映了文本从内容到形式的整体特点。每一种文体都有其独特的功能和不可替代的阅读审美效应。 阅读是对某一特定体式，特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种文体思维。（王荣生） 4.每一个

6、文本都是鲜活的、有个性魅力的独特生命，课堂活动组织切忌“千篇一律”，切忌“套用模式”。同一主题单元的不同作家的作品，风格不一样；同一作家的不同时期作品，内容和笔法也有差别。即使是相同体裁的作品，也不能用这类作品的教学“模式”去照搬通用。5.我们的课堂活动，还应该具有“知识含量”。“知识和能力”应该是三维目标的基础，而“知识”更称得上是基础的基础。从母语教学的角度说，母语知识的学习与知识转化为能力的培养是语文教学的重要内容，也是学科存在的命根。 6.课堂活动要“有层次”。 有很多词语体现了课堂活动的“层次性”： 循序渐进，张弛有度，一波三折，分层推进，螺旋上升，高潮迭起，殊途同归“有层次”的活动

7、，就是“一块一块去落实”，就是“一级一级向上走”；就是“在文本中来来回回地行走”。 7. 课中活动有“节奏感”，符合美学原理。 节奏感，其实就是课中活动要讲究轻、重、缓、急的艺术处理。 有节奏感的语文课，当如跑马，有时需要勒马停下细看，有时需要走马观花，这全凭教师的眼力和功夫。 “只有细读与漫读相结合，才能产生节奏感。” 曹文轩8.“共生”，是课堂活动的生命和灵魂。所谓“共生”，就是师生之间、生生之间、师生和文本之间，互动对话，共生共长，并因此生成了新的学习体验，新的学习资源。教师在教学预设时，要预选好一颗“种子”，一颗具有生长力的“种子”，努力引发学生对这颗“种子”的持续关注。 教师在课堂活

8、动过程中，要善于捕捉有价值的“生长点”，努力培育它长成大树。二 丁卫军老师的升格作文这节课是老师发放给学生一篇23分的作文，让学生先朗诵两遍，整体感知一下文章的好处与不足，分组交流讨论意见，最后将文章修改成32分的作文。在修改过程中老师给出了一下建议，1.可以聚焦张阿姨，写出层次感2.可以凸显“我”的情感波澜起伏3.可以穿插环境描写来适度渲染烘托聚焦张阿姨，老师提出以下要求：人物：由模糊而清晰的层次内容：由单一到丰富的详略手法：由简单到多样的生动情感方面，老师给出：担心平静感动的引导景物描写要1.合时间。2.衬心情。学生在老师这样的指导下，把一篇不太优秀的文章逐渐修改成完美文章，在这之间学生掌

9、握了写人物和心情该用的方法，比如修辞和细致的描写。在丁老师的课中，我学到的在教学的课文中要以读促写，读写结合，让学生在日常的积累中，不断提高自己的写作能力，在写记叙文的时候要记住三点：一，事情的来龙去脉要写清楚。二，重要的人事多写，好词好句用好。三，学会使用比喻拟人等修辞方法。丁老师给的建议如下：一.语文生活化与生活语文化：日记、读书活动、口头作文。二.重视经典阅读，开展专题式读写活动。建立自己的优秀作文库。三.梳理积累，打磨佳作，把自己以前的作文拿出来反复修改。给学生设计一个作文自我诊断单，让学生自己的作文加以批阅。三 黄厚江老师的孔乙己“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、

10、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，他巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手文中几次写了孔乙己的“手”？圈手哪几处最能体现人物的性格命运？画手哪些地方还可以写手？论手这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？黄老师引导学生弄清楚写手有两个角度：一是外形，二是动作，以动作为主。最后老师提醒同学们，这篇小说远远没有学完，还有很多东西值得我们研究探讨，探讨写作背景，探讨小说中的其他人物等等。黄老师主要提倡回归语文本色。注重培养学生的听说读写，一，与语言为核心，

11、培养文字综合能力。在教授一篇文章的时候，要学生感受语言，品味语言，解读语言，积累语言，运用语言，把自己的语言和文本的语言相融合。二，以语文学习活动为核心，创设多样的课堂的活动，逐渐激发学生学习兴趣，我们不能满足于给学生一块金子，二是让每个学生都有一根点石成金的手指。三，要形式多样的写。现在学生都是参考书泛滥，没有一点自己的话，那么老师就要找到课文中的优美句子，让学生自己仿写，把事情写完整，有重点，有描写，有详略，在叙事的描写中有丰富情感。把你认为的学习内容变成动态的课堂活动。四，用语文的方法教语文。就是还原语文本色。什么是语文本色？主要有三层：一是语文本原。立足母语教育的基本任务，明确语文课程

12、的基本定位。教语文，首先我们要清楚什么是语文课，为什么要开设语文课。语文课实际上就是承担母语教育基本任务的学科。所以在课堂教学中不能脱离语言的运用。二是语言本真。探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育。语言教育，不同于其他学科，从文字到篇章，从形式到结构，从听说到读写，都和其他民族的语言全不一样，因此我们有责任探寻母语教学的基本规律。三是语文本位。体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。我们应该准确把握这门学科的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价，它的学习规律，我们应该运用这门学科特定的教学方法，来实现这门课程的价值。四.王君老师的花木兰这节课，王老师主要引导学生朗读，读出木兰的美丽，木兰的善良，木兰的勇敢，木兰的顽皮，木兰的孝心，还要找到木兰爸爸，姐姐弟弟看见木来归来时的表现。通过不断的诵读，不断在文本中寻找，学生理解了木兰，走进了花木兰真正的内心。王君老师主张做好自己，才能做一位好老师。在做老师的过程中，要不断学习，要做开放式的老师，要达到一定境界的修炼，才能见自我见天地见众生。不要迷失自我。听了这几位老师的课，真是受益匪浅，我会积极吸取他们在教学方面的长处，努力提高自己的业务水平，增强教学能力。最后非常感谢大家与我一起学习交流！