2023年归园田居其一教学设计（精选多篇）.docx

《2023年归园田居其一教学设计（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年归园田居其一教学设计（精选多篇）.docx（126页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年归园田居其一教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：归园田居其一_教学设计 普通高中课程标准实验教科书 语文 必修2 归园田居其一 教学设计 一、教学目标： 1 理解归园田居其一中作者所抒发的感情。 2 通过想象把握诗歌的意境。 3 把握抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。 4 评价作者的生活态度。 二、教学重点和难点： 教学重点 1领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 2背诵全诗。 教学难点 学习诗中情景交融的艺术手法。 三、教学方法：朗读、品读、比较、探究。 四、课时分配：一课时 五、教学过程 （一）激趣导入 上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道

2、路给你们选择A、做大官，有名有利。B、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？ 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。归园田居写于归隐后第二年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这首诗歌，学习陶渊明的舍与得。 （二）作者简介 陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类 。陶渊明的田园诗数量最多，成就最高

3、。这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。 （三）朗读并了解诗歌内容，体会诗歌的意境美 1教师范读（利用多媒体技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。），学生听诵读。 2学生自由朗读诗歌，要求入情入境。 3学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。 （四）合作探究 1分

4、小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。 2提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌） 1 普通高中课程标准实验教科书 语文 必修2 归园田居其一 教学设计 讨论、明确： 从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？ (五)分析鉴赏 朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题 1为何而归？ 明确： 性本爱丘山（本性） 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”） （养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想

5、，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会*，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。） 要求学生背诵“少无适俗韵，性本爱丘山。”这两句诗。 2从何而归？ 明确：“尘网”、“樊笼”。 追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？ 明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋

6、末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 要求学生背诵“误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”这四句诗。 3.归向何处？ 明确：归向园田 提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”） 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑

7、，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”。 小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 要求学生背诵“开荒南野际，守拙归园田。”这两句诗。 找出描写田园生活情趣的句子，用自己的话描述感受，并背诵“方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 4.归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。 明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）自由、安逸、喜悦。 追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。 要求学生背诵“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然

8、。” 小结：归园田居，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。 2 普通高中课程标准实验教科书 语文 必修2 归园田居其一 教学设计 这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。 六、课文总结 陶渊明被封为一代隐宗，在他之后有许许多多的真隐士、假隐士。有人效仿陶渊明真正归隐山林，有人却因隐而仕，读书人的归隐成了一道独特的风景。虽然我们现在已经觅不见隐士的踪影，但人们内心深处

9、依然有寄情山水的心情。正如我们先前提到的千万富翁，也会有回归自然、放松身心的念头。由此，我想到了一位作家说过的话 投影展示： （人的一生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。） 人总是在不断舍和得，舍得同时有失也有得。陶渊明舍弃了官场，舍弃了众人羡慕的荣华富贵，得到了身心的自由，这是需要勇气的，这是一种境界，所以他不愧为东晋最杰出的作家之一。那么同学们，生活中的你会如何面对“舍”呢？你想得到的又是什么呢？得和舍体现了人生的境界，我们可以做到陶渊明得境界吗？那么带着崇敬的心情，让我们再来背诵陶渊明的诗歌，

10、体验诗人超脱的境界吧。 学生齐读，然后背诵，教师检测背诵。 七、课外拓展 投影展示归园田居其三 ，比较其一与其三两首诗有何不同，深入理解诗人的思想感情。 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 明确： “种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。 “晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意

11、得的情状。 “道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。 “不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。 这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。 八、布置作业 1以“陶渊明，我想对你说”为题写一篇600字左右的文

12、章； 2背诵全诗。 3 普通高中课程标准实验教科书 语文 必修2 归园田居其一 教学设计 九、板书设计 为何而归？性本爱丘山（本性） 从何而归？尘网 樊笼 归 归向何处？守拙归园田 归去如何？复得返自然 4 推荐第2篇：归园田居(其一)教学设计 归园田居（其一）教学设计 一、教材分析： 1、内容分析 归园田居（其一）是人教版高中语文必修二第二单元第四课诗三首中的一首诗，本单元的教学重点是体会诗中的思想情感，注意其创作手法，体味其情趣。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞去旧我的别辞，迎接新我的颂歌。作为典型的田园诗，本诗情景交融地描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，对后世

13、的田园诗产生了深远影响。 2、地位与作用 二、学情分析： 1、我所授课的十班整体偏活跃，乐于发言，比较配合老师。但发言的总是局限在十来个人中间，辐射面不够广，且语言不够精准，让学生紧扣文本回答问题，是我要努力的方向。 2、学生在初中学习过陶渊明的归园田居（其三）及桃花源记，对陶渊明其人、其文有一定的了解。 3、第一单元讲过意象的作用，为本诗的授课提供了基础。 4、本诗语言通俗易懂，学生理解较容易，对诗歌田园画面的想象及诗人情感的体悟，是教师重点要引导学生的。 三、教学方法： 1、启发式讲授法 2、教师应充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，多鼓励其主动发言，培养其概括力与表达力。 四、教学目标

14、： 1、理解诗歌内容，体会诗歌中的情感。 2、解读本诗的田园意象，进而把握作品的意境。 3、领悟、学习诗人追求自由、独立人格的精神品格。 4、背诵全文。 五、教学重点：通过对诗中意象的分析，体会诗人的心境。 六、教学难点：紧扣意象特点品味意境。 七、教学思路 八、教学过程： （一）导入： 不为五斗米折腰的故事。 （二）知人论世 陶渊明，东晋最杰出的诗人，自称“五柳先生”，谥号“靖节先生”，后世人称“百世田园之主，隐逸之宗”。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 （三）初读课文，要求： （教师范读；学生试读） 1、注意字音，掌握生字。羁、拙、荫、暧、墟、樊 2、划分诗歌节奏。 3、把

15、握诗歌情感基调。（平缓、宁静） （四）再读课文，完成： （学生默读） 1、对照注释，疏通文意。（可举手问不懂的地方。若无人举手问，教师挑出重难点检测学生。） 2、思考：本诗的题目有一个题眼，是哪个字？围绕这个题眼，我们会产生哪些疑问？ 明确：归。进一步引导：为何而归？从何而归？归向何处？ （五）三读课文，合作探究： （带着问题，全班齐读） 1为何而归？ 1、诗人为什么想回归田园？请用原文中的诗句来回答。明确：性本爱丘山 守拙归园田 2、何谓“守拙”？表现了什么怎样的人格理想？ 明确：“拙”，笨、本真，质朴。守，坚持。守拙，安守本分，反对尔虞我诈，向往返璞归真。保持自己精神上的自由与独立，不与世

16、俗同流合污。 2从何而归？（少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。） 1、原文哪两个词说出了诗人从何而归？ 明确：尘网、樊笼 2、尘网与樊笼比喻什么？ 明确：官场生活、使人受拘束的尘世生活。 3、诗人将自己比做什么？ 明确：羁鸟、池鱼 4、为什么要这么比喻？流露出什么样的情感？ 明确：尘网、樊笼表达对官场极深的厌恶之情。羁鸟、池鱼是自比，表达诗人迫切想摆脱束缚、回归田园、追求自由的心志。 3归向何处（方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。） 1、诗人归向何处？（园田） 2、这幅画面十分美，请同学们背诵，

17、老师当堂检测。 3、赏析诗中的写景部分。（引导学生融入感情地描绘脑海中画面） 4、老师发现同学们在描绘画面的时候都融入了情感。王国维说：“一切景语皆情语”，诗歌美就是美在意境，美在情感。请用两个形容词来概括诗歌的意境和情感。 明确：氛围：恬静、闲适 感情：闲适、喜悦 5、可是老师在这幅恬静的画面中发现了一些声音“狗吠”“鸡鸣”，这是否破坏了整幅恬静的画面？ 明确写景手法：以声衬静，动静结合。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。 （六）小结 归园田居主要表达了诗人摆脱污浊的官场回到清新的农村的自由生活和愉快心情。这种情绪用一个词组来形容最恰当不过了，那就是返朴归真。第一是“真”，做人要正直不虚伪，不丢失

18、人的本性；第二是“朴”，不造作，不贪慕虚荣，而是怡然自乐、纵情挥洒。时至今日，这仍是很多人推崇的生活方式，也希望我们的同学在生活中，能保持“真”和“朴”的美好品德。 （七）作业 背诵默写全篇。记住田园诗的情感。 推荐第3篇：归园田居(其一)教学设计 归园田居（其一）教学设计 【教学目标】 1.理解诗人回归田园的原因。 2.诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。3.感受作者的隐士情怀，领悟诗人返朴归真的人生志趣与人生境界。 【教学过程】 一激情导入 导入语：舍和得充满我们的一生，生活中我们总是在不断地舍去，又不断地得到。一位作家说得好，人的一生就是一舍一得的过程，人

19、的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同。东晋有位著名的文学家也曾经做过这样的人生选择，他选择的是舍弃官场回归田园，他为自己的选择写了一系列的文章。这个人就是陶渊明，今天，我们就来学习他的归园田居（其一），学习他的舍与得。 二自学寻疑 学生全体背诵诗歌 学生全体默写诗歌 学生通过分析题眼思考问题 从“归园田居”这个标题中我们可以看出“归”字是整首诗的题眼。下面我们围绕“归”字重点思考以下四个问题： （1）从何而归 ？ 明确：“误落尘网中”、“久在樊笼里” 追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？ 明确：官场生活 追问：这样比喻表现了诗人怎样的情感？ 明确：对勾心斗角、尔虞我诈的

20、官场的极端厌恶。 （2）为何归来？ 明确： A、少无适俗韵，性本爱丘山（本性） 提问：“适俗韵”什么意思？为什么“爱丘山”？ 明确：“适俗韵”适应世俗的情趣，它无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领，这是诗人从来就未曾学会的东西。作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以他“爱丘山”。 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能做官，但是当时的东晋政治腐败，社会*，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现

21、进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 B、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊 鸟和鱼本来应该是自由自在的，但现在却被关在笼中，困在网里，所以他们特别渴望自由。笼中鸟、池中鱼，这实际上是诗人自比。 C、守拙归园田 提问：怎样理解“守拙”这个词？ 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬，这样一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”，所以“归 1 园田”是为了保持自己精神上的自由和独立 。 （3）归向何处？ 明确：归向园田 提问

22、：园田有什么美的？请大家找出描写田园风光的句子，并用富有诗意的语言来描绘这一副图景。 明确：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 空旷的田园背景下点缀着茅屋，熔注作者自得心情； 榆柳覆郁，桃李飘香，自然真情，全在字里行间； 炊烟袅袅，弥漫飘渺，胜似仙境，美似神仙； 鸡鸣狗吠，一副和谐祥和之景象。 提问：这幅图景给大家带来什么感觉？ 明确：恬静、优雅、宁静、和谐 （4）归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”可见作者厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。 三小组探究 研讨与练习一3.归园田居（

23、其一）里描写的农村生活景象，实际上很普通，很常见，可是在诗人笔下为什么却显得那么美？ 四点拨解难 明确： 恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。 “方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十余亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在陋室铭中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”

24、 “暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。 “狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。 “鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。 总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。这一切与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照，这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、

25、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。 五训练反馈 山亭夏日 高骈 绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。 注释：阴浓：树阴非常浓密 蔷薇：花名。夏季开花，有红、白、黄等色，美艳而香。 2 问题：诗歌写了哪些景物，写出了景物什么特点？表现了作者什么感情？ 答案：写了绿树、楼台倒影、池塘、微风、花香浮动的庭院等景物，写出了景物静谧、安宁、优美的特点，表现了作者悠闲自在的心情。 六迁移延伸 请你给获得“感动中国十大历史名人”殊荣之一的陶渊明写一段颁奖词，200字左右。 参考资料： 1.陶渊明以自己的田园生活为内容，通过描写田园景物的恬美、田园生活的简朴，表现自

26、己悠然自得的心境。或春游、或登高、或酌酒、或读书、或与朋友谈心，或与家人团聚，或采菊于东篱，以及在南风下张开翅膀的新苗、日见茁壮的桑麻，无不化为美妙的诗歌。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界他的诗文在当时并没有什么名气，但在唐宋之后，却受到文人墨客的极力推崇，成为中国文学史上的一座高峰。 2.陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精

27、神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。 参考示例： 1弃官归隐，永不折腰是你的品质；静心读书，独自饮酒，是你的嗜好；晨理荒秽，带月荷锄，是你的精神；东皋舒啸，清流赋诗，是你的情操。有人尊你为彭泽县令，你却要做五柳先生。官场违背了你的意志，物质满足不了你精神的追求。你是中华田园诗人的代表，你是失意文人心灵的归宿。 2.拈一朵菊花，掬一捧清泉，饮一杯美酒，吟一首雅诗，污浊的官场扰不了他的本性，不堪的世俗乱不了他的心扉。年轻时的仕途，不过是一时的意气风发和迫于生计。毕竟，复杂的官场不是他的归宿。只有那“采菊东篱下，悠然见南山”才能触动他的内心。如果李白是山顶的孤松，陶潜就是那谷底的幽兰。 结

28、束语：如果让我说说学完本课从陶渊明身上获得了怎样的人生启示，我觉得，陶渊明用他的亲身经历告诉我，一个人一定要选择一种不违背本心的，能更好地实现自己人生价值的健康、快乐的生活方式。不管你居高位，还是处低位都要活得真实，能让自己的心灵找到一块净土，让自己的心态非常的健康！海子说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开！法国诗人兰波说：生活在别处，选择和舍弃都是为了追寻心中的理想！陶渊明找到了心中的园田，希望我们也能找到最适合自己的生活！ 推荐第4篇：归园田居(其一)教学设计 归园田居五首（其一） 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶

29、之情和对田园生活的喜爱之情。4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程 一、情境导入（2分钟） 教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己

30、的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的归园田居寻找答案。 自由回答 适当引导 检查预习 二、鉴赏步骤 （一）知人论世（3分钟） 活动一：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。 教师适当补充： 陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不

31、长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创

32、者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论 小组代表公布答案）适当补充 （二）诵读感知（5分钟） 活动二： 1.指名学生朗读、点评（以肯定为主） （指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。） 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 （三）眉目传情（3分钟） 活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？ 明确:“归”, 1.从何而归？2.为何而归？ 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原（25分钟） 活动四：

33、自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 1.从何而归？（2分钟） 误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？ 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？ “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天

34、高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 2.为何而归？（8分钟） 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。 丘山：田园 为何要出仕？ 明确：养家糊口；从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会*，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。（提示：点题的是哪句

35、？） “守拙归园田”，如何理解？ 言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历： 性本爱丘山 误落尘网（官场） 思归（归隐田园） 教师范读“少无适俗韵、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。 3.归向何处？（13分钟） 明确：“守拙归园田” 归向园田 提问：

36、诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园景色的诗句。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？ 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣（以动衬静） 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 （一切景语皆情语）热爱田园生活 分析：（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆

37、柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷

38、神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。 陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。（要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。） 4.归去如何？（2分钟） 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？） “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎

39、样一个人。 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。 三、朗读比赛（5分钟） 活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。） 四、拓展延伸（2分钟） 活动六：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？ 在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生

40、活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 五、作业布置 1.背诵全诗 2.写一篇300500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。 【板书设计】 归园田居五首（其一） 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣（以动衬静） 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 （一切景语皆情语）热爱田园生活 推荐第5篇：归园田居(其一)教学设计 归园田居（其一）教学设计 一、教材分析 归园田居（其一）选自人民教育出版社语文教科书必修二第二单元。是晋宋时期文学家陶渊明的作品。归园田居共

41、五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42岁。本诗是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。归园田居（其一）写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快的心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。 二、学情分析 执教班级为高一一班，学生普遍基础差，底子薄，对语文学习不感兴趣，尤其对古诗文不感兴趣，有的学生对诗歌产生了“望而却步”的态度。针对这样的学生情况，本课将力求渗透学法，激发兴趣。课堂以学生为主体，教师为主导，通过自主、合作、探究来鉴赏文本，来把握作者的感情，引发学生的情感体验。课堂上努力营造一种活泼有序、师生互动的学习氛围；鼓励学生真情表达，分享合作探究的

42、乐趣。 三、教学目标 知识与能力： 1.了解陶渊明其人及其文。2.背诵归园田居（其一）。 过程与方法 1.通过诵读，学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 四、教学重点与难点 教学重点 把握诗眼，理清思路 教学难点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 五、教学方法及手段 采用“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。教师的责任不在于教教学内容，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 六、教学过程 （1）用多媒体投影出示课堂教学目标（约1分钟） 让学生上课就开始明确学习目标，

43、学生学习有了方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索学习。 由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。 （2）、自学指导（“先学”，约10分钟） 教师通过发题签的形式把自学内容发给学生，提出自学要求，确定自学时间。学生自学时，教师可以在学生间巡视，个别答疑与个别询问。必要时，可对学生进行询问调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中遇到的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 教师巡视、督查时，要表扬自学速度快、效果好的学生，还要重点指导差生。及时发现他们的取得的进步

44、，给予表扬，让他们体验到成功的喜悦（注意：教师这时不要在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。 自学指导的好处是能让学生按照老师的指导自学、积极思考，千方百计地用已学到的知识去解决目前遇到的难题，把课本上的知识内化为自己的解题能力。 （3）学生讨论（“后教”约15分钟） 学生在自学过程中遇到的不懂的题，这时可以讨论，教师加以引导，在讨论中明确解题思路、解题方法和题目的答案。主要形式是“兵”教“兵”。由理解某一问题的学生教不理解某一问题的学生。针对学生自学过程中暴露出来的普遍问题或大多数学生难于理解的题，教师引导学生重点讨论，但只是引导，绝不告诉答案，让学生自己探究答案，体会获得知识的乐趣。教师只做评定、补充、更正的工作。 教的原则是：学生