2023年心理学整理重点.docx

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1、2023年心理学整理重点 心理学 控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是 一、单选 指习得性无力感一个人在行动中所表现心理学成为一门独立的学科开始于1879是心理现象。心质是指抑制的自制性通过消除愉快刺激客观性原则。片就是指II型惩罚与盲从性和独断行冯特。在研究心理活动时，反一个人在意志励的东西这是根据发展性原则。观察法决定、执行决定的心里品质是指意志的果是断性或录音录像等辅助手段，有目的的、有计自我效能划地观被试者的表情动作语言行为等，来感研究人的心理活动规律的方法。实验法顽强性人定条件，来引起某种心理和行为的出现或度体验是理智感一种爆发式的、猛烈的变化，从而进行规律性探讨的研究方激情一种微弱

2、法。研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有状态叫做心境在出乎意料的紧迫情况关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。世叫应激个人用社会公认的道德准则，感教育心理学体系是由桑代克创建的。当时，所体验到的一切情感属于道德感多元智能理论提出者是是“视而不见，听而不闻”这种现象属于在创负诱导。动力定型是复杂的，巩固的条颖思想和实物的能力叫做创造能力成功巩固的刻板式的反应人的听觉中枢在颞叶。反射力第二信强、平衡、不灵活性与气质号系统由抑制过程引起是强、平衡、灵活性与气质类型胆汁质或加强兴奋过程叫正诱导。在刺激物的强、不平衡类型的反应叫感觉人脑对直接作用于

3、感觉器弱型一个人对现实的稳定知觉。刚刚能察觉出引起感觉的最小刺叫做性格人格中最重要的最显著的心理绝对感受性刚刚能引起绝对感觉阈性格根据学习的实现方式，将学习分为限。学习和发现学习的学者是奥苏贝。 尔差别感觉阈限。将实学者是奥苏贝尔学习者为了提高学习效现象叫似动现象。从明亮处进入已灭的的可操作性方案就是学习策略 教学过就能分辨物体的轮廓这是暗适应。先吃的形式，使对象的非本质特征得到变异，果感觉是甜的，这种现象属于感觉对而突出同类事物的本质或共同规律这种比。 形成的表现形式叫变式加工信息的一些词把它标志出来，这一特点就是知觉的理从记忆中提取信息的策略是认知策略学解性。选择性。第一助于学生有效的安排

4、和调节学习过程的个研究遗忘规律的人是提出了策略叫元认知策略个体在特定情境下由遗忘曲线潜能的比较持久的变化就是学习把新信经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记后学习的材料对保持与回忆意义背后的深层次意义，或者增加新信息后摄的意义，从而帮助学习者将新信息存储到抑制 长时记忆中去的策略是精细加工策略将行的识记叫做有意识记。没有预定的目形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略学习单个符号或一组符号专门的方法多进行的识记叫做无意识记种学习是符号学习也叫表征学习掌握同前摄抑制。根据种学习是概念学习学习由若干概念组成进行的识记叫做机械识记以感知过的事及学习若干概念之间形象的关系，这种学习叫命题学

5、习把新的观记忆 运动记忆。以体验过的某种情绪、位，并使之相互联系的过程叫下位学情绪记忆系统化习按一定程序整理层次分明的系统的思维我们能从成千上万过程。人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性维的深刻性。不受别人的暗示与干扰，知识思维的独立经过练习而获得的合乎法则的认知性。活动或身体活动的动作方式是指技能指别加以思考的过程叫做分析。运用已有动方式是指智力技能心理学家加里培林在人提出了先于一联合起来推广到一类事物中去，是指普遍状态叫定势。由社会舆论和内心驱使来化的思维过程叫概括以前多次运用某一为规范的总和是指道德对道德行为规范习惯性反应，

6、在以后的问题结局中仍然沿伴随着道用习惯程序去解决问题是指思维定势的道德影响 情感再造想象在人脑里把事物的组成成分、要素、道德品质是指道德意志人在一定的道德和发展的阶段等按照一定关系组合成为意识支配下所采取的有一定道德意义的一个整体化进行思考的过程叫综合人在行动是指道德行为人类个体从出生到死广义的心多结局问题的新方案这是指思维的敏捷理发展性原型启发根维果茨基根据学习原理，一个行为发生象的过程叫创造想象 在人脑里确定事比就会再发生一次，这种行为改变的方法叫较强化法通过不断强化逐渐趋近目标的反广阔性创造性思变的方法叫行为塑造法学生由于长时间要是指求异思维。抽象是人脑里把同类趣降低的一种不良心理现象这

7、是指学习其非本质属性的思维方法。 注意的广度疲劳物的数量有明确目的而不需要意志努力是指学习障碍当主体面对新的刺激情境的注意是有意后注意有预定目的、需要有意注意通过呈合到自己原有认知结构中去的过程是指正同化。当主体不能利用原有图式接受或强化负强化通过呈现厌恶影响而改变的过程是指顺应。教师工作态度的核心是感情批评就是I型惩罚人的意志行动的关键阶段是 由于连续的失败指教师的威信 个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知，动机和情绪，能力和人格。实现发射：感受联想、对比联想,关系联想准备性求异思维性孕育阶段、豁主要有理注意的分配、型即双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突根不同，可把情绪划分为激情，应激，

8、心境情商的概念含义主要有异，程序性属组织策略有辨别功能、预期功能、调节功能可以分为符号学习、概念学习、命题学习分为下位学习、上位学习、并列结合学习有以下几个特征，即观念性、内潜性、检索性。人的道德情感有直觉的道德情感体验、与道德形象有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺应、平衡、同化。教师威信结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、自动化、策略化。1心理学2实验法3反射4条件反射5感觉6观察7精细加工策略8前摄抑制9后摄抑制10超额学习11遗忘12思维13想象14求异思维15创造性思维

9、16再造想象17情绪与情感18注意19动机20意志21内部动机22情商23能力24智力25气质26性格27人格28学习策略29变式30陈述性知识31程序性知识32学习的迁移33技能34品德35心理发展36心理健康37教师的威信38元认知 1、心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。 2、实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。 3、反射：有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动。 4、条件反射：后天形成的，经过学习才会有的反射。它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在

10、无条件反射的基础上形成的。 5、感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应。 6、观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。 7、精细加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略。 8、前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。 9、后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。 10、超额学习：是在完全识记的材料并醉意正确的回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

11、 11.遗忘：是当记忆正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。 12、思维：思维是人脑对客观事物间接地概括的认识。 13、想象：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。 14、求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。 15、创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。 16.再造想象：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。 17.情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

12、18、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。 19、动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部 动因。 20.意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。 21.内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 22、情商：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。 23、能力：是人顺利完成某种活动所必须的心理特征。 24、智力：是使人能

13、顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。 25、气质：气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。 26、性格：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式 27、人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 28、学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作方案。 29、变式：是指教学过程中向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。 30、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于

14、“是什么”的知识，是关于事物及其联系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。 31、程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。 32、学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 33、技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。 34、品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。 35.心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。 36、心

15、理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 37、教师的威信：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教室在学生心中的威望和信誉。 38、元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。 四、简答 1、简述心理学的基本任务？ 2、研究心理学应遵循的原则 3、简答心理学的主要研究方法 4.简述识记的规律。 5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 6、简述

16、感觉和知觉的关系： 7、观察与感知的联系和区别？ 8、影响知觉选择性的可观因素？ 9、简述感受性变化的规律 10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰 11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律 12、简述如何进行复习 13、简述保持与遗忘的规律 14.思维与语言有什么关系？ 15、简述思维的品质 16、思维的过程包括哪些内容 17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 18.简述无意注意的形成规律？ 19、简述影响注意分配的因素有哪些 20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？ 21.简述有意注意的保持规律? 22、简答动机的功能 23、简述耶克斯多德森定律 24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响 25

17、、能力的差异表现在哪些方面 26.简述教学中创设“问题情境”的方式？ 27、简述马斯洛的需要层次理论？ 28、简述如何培养中小学生的学习动机 29、情绪、情感两极性的表现有哪些？ 30、情绪、情感与认识过程的关系 31、怎样控制激情 32、如何提高学生的情商水平 33、简述情绪、情感的功能 34、简答人的外部表情的变化？ 35、简述能力与知识技能的关系 36、简述加德纳的多元智能理论 37、如何培养中小学生的能力？ 38、简述影响中小学生性格形成的因素 39、简述初中生自我意识发展的特点 40、简述人格的特征 41、简述学习策略的形成条件 42、简述学习策略教学的原则 43、有效地进行学习策略

18、教学的措施有哪些？ 44、简述影响学习迁移的因素有哪些？ 45、如何培养动作技能 46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理论 47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养？ 48、简答道德认识的形成 49.影响学生品德发展的因素？50、简述人的心理发展的规律 51.如何理解学习这一概念 52、简述教师心理健康的标准 53、如何做好教师心理健康的维护 54、学生学习有何特点 55、简述陈述性知识的教学策略 56、简述动作技能形成的标志 57、简述埃里克森的心理发展观 58、简述影响学生行为改变的方法 59、如何激发教师的工作动机 1、简述心理学的基本任务？ 1）描述心理现象2）揭示心

19、理规律3）将心理规律应用于生活实践 2、研究心理学应遵循的原则 客观性原则、发展性原则、实践性原则 3、简答心理学的主要研究方法 观察法、实验法、调查法、心里测验法、个案研究法 4.简述识记的规律。1)要有明确的识记目的 2)合理安排识记材料的数量 3)根据材料性质，精心组织识记 4)让识记材料成为直接操作的对象 5)在理解的基础上识记 6)合理选择识记方法 7)运用尝试回忆 8)保持良好的情绪状态 5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 1）兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时的神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应 2）兴奋与抑制的相互诱导。

20、在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫神经过程的相互诱导 6、简述感觉和知觉的关系： 1）联系：知觉是在感觉的基础上产生的。感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2）区别：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。 7、观察与感知的联系和区别？ 1）观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。

21、2）两者的主要区别是：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。 8、影响知觉选择性的可观因素？ 1）对象和背景的差别性；2）对象的活动性；3）刺激物的新颖性；4）刺激物的强度影响选择性。 9、简述感受性变化的规律 感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受性在实践中的发展。 10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰 1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；2）减少前后

22、学习或复习的两种材料的类似程度；3）避免回忆材料时的顺序干扰；4）注意科学用脑。 11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律 遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。 12、简述如何进行复习 首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化；第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法 13、简述保持与遗忘的规律 1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；2）适当超额学习；3）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰；4）正确组织复习。 14.思维与语言有什么关系？ 1）思维与语言的关系： 思维是以语言为工具对客观现实

23、的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。 2）思维与语言的区别： a.语言是物质现象，思维是精神现象。 b.思维与外部世界是反映与被反映的关系。 c.语言与外部世界是标志与被标志的关系。 d.语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。 15、简述思维的品质 1）思维的广阔性与深刻性；2）思维的灵活性与敏捷性；3）思维的逻辑性；4）思维的独立性与批判性。 16、思维的过程包括哪些内容 1）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括4）具体化与系统化 17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 1）具有幽默感；2）有抱负和强

24、烈的动机；3）能够容忍模糊与错误；4）喜欢幻想；5）具有强烈的好奇心；6）具有独立性。 18.简述无意注意的形成规律？ a.刺激的强度 b.刺激物的对比 c.刺激物的变化 d.刺激物的新异性 19、简述影响注意分配的因素有哪些 1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的；2）注意分配的水平依赖于同 时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。 20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？ 1）原来的活动吸引注意的强度；2）新的活动和任务的特点；3）事先是否有转移注意的信号；4）人的神经系统和生活习惯 21.简述有意注意的保持规律? 1)明确活动的目的任务。 2)激发间接兴趣

25、。 3)组织有关活动。 4)用意志力排除各种干扰。 22、简答动机的功能 启动功能、定向功能、强化功能 23、简述耶克斯多德森定律 1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。 2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。 24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响 1）影响活动的选择2）影响努力的程度和坚持性3）影响活动时的情绪4）影响任务的完成 25、能力的差异表现在哪些方面 1）能力发展水平的差异2）能力表现早晚的差异3）能力类型的差异 26.简述教学中创设“问题情境”的方式？ 1）语言提示方式 2）活动方式 27、简述马斯洛的需要层次理论？ 1）生理需要；2）安全需要；3）归属与爱需

26、要；4）尊重的需要；5）自我实现的需要。 28、简述如何培养中小学生的学习动机 1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；2）培养学生的求知欲和学习兴趣；3）利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要；4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；5）创设各种条件，以满足学习需要。 29、情绪、情感两极性的表现有哪些？ 积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用肯定与否定性质激动与平静状态紧张与轻松作用情绪的强弱两极状态 30、情绪、情感与认识过程的关系 1）情绪、情感与认识过程的联系：a.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。b.情绪、情感对认识过程有影响作用。 2）情绪、情感与认

27、识过程的区别：a.反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，情绪、情感是对主体与客体之间需求关系的反映。b.随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性弱3.机体表现不同。情绪情感比认识活动有更强和鲜明的集体表现。 31、怎样控制激情 1）自我意识调控；2）理智调控；3）合理释放；4）艺术升华；5）适当转移。 32、如何提高学生的情商水平 1）正确认识与控制自己的情绪、情感；2）正确认识与判断他人的情绪、情感；3）协调人际关系的能力与水平。 33、简述情绪、情感的功能 信号功能、适应功能、动机功能、组织功能 34、简答人的外部表情的变化？ 面部表情、语言表情、身段表情 35、简述能

28、力与知识技能的关系 1）知识、技能与能力紧密联系。a.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。b.能力又制约知识的掌握和技能的形成。 2)知识、技能与能力又相互区别：a.掌握知识技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。b.知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。 36、简述加德纳的多元智能理论 1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；3）对某些智能的培养和发展能都带动或迁移其他智能；4）多元智能理论对传统智能理论的超越。 37、如何培养中小学生的能力？ 1）在教育与教学中的

29、培养。 2）在实践活动中培养。 3）在勤奋努力中培养。 38、简述影响中小学生性格形成的因素 1）家庭教育影响；2）学校教育影响；3）社会教育影响；4）自我教育影响。 39、简述初中生自我意识发展的特点 1）具有一种“成人感”；2）发现“新的自我”；3）具有强烈的自尊心；4）性意识开始觉醒 40、简述人格的特征 1）人格的整体性；2）人格的独特性；3）人格的稳定性与毕生发展型；4）人格的生物性和社会性。 41、简述学习策略的形成条件 1）内部条件 a.学生原有的知识背景。 b.元认知发展水平。 c.学生的动机水平。 2）外部条件 a.变式与练习。 b.外显的可操作的技术。 42、简述学习策略教

30、学的原则 1）特定性原则；2）生成性原则；3）有效控制原则；4）注意个人效能感原则；5）注意个体的年龄差异。 43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？ 1)要确定需要学生重点掌握的学习策略对其结构进行分析。 2)教学方法应灵活多样。 3)结合学科知识的教学进行训练。 4)注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。 44、简述影响学习迁移的因素有哪些？ 1)学习材料之间的共同因素；2）对学习材料 的理解程度；3）只是经验的概括水平；4）指的学生观察时走马观花，抓不住重点，眼光狭导的作用；5）定势作用；6）对学习情景的理隘不全面，等等 解；7）认知结构的特点；8）认知策略与元认4)最后还要

31、引导学生学会记录并整理观察结知。 果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日 45、如何培养动作技能 记或作文。 1）理解任务的性质和学习情境；2）示范与讲2 试述中小学生记忆能力的培养 解；3）练习与反馈 1加强学习目的性教育。进行学习目的的 46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只论 有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动去记，积极思考。 是外部的物质活动的反应，是外部物质活动向2培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感反应方面，知觉、表象和概念转化的结果，这到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供种转化时通过一

32、系列的阶段来实现的，在每个新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的心理准备。 的系统的改造。其形成阶段是：1）活动的定3加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基向阶段；2）物质活动或物质化活动阶段；3）础，记忆是理解的结果和证明。 出声的外部言语活动阶段；4）无声的“外部”4对记忆材料的充分应用。在教学中，知识的言语阶段；5）内部言语活动阶段。 应用一般包括两个方面：一是理论应用；二是 47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的实际应用。 智力技能进行培养？ 5使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识1)促进条件化知识的形成。 记、保持、再认与回忆三个阶段构成的，

33、且每2)促进产生式知识的自动化。 个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规3)加强学生的语言表达能力。 律，可以提高记忆效果，增强记忆能力。 4)科学地进行练习。 6教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完 48、简答道德认识的形成 成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要1）道德知识的掌握；2）道德评价能力的发展；因素。 3）道德信念的确立 7科学用脑、合理用脑。记忆是大脑的机能，49.影响学生品德发展的因素？学习主要依靠大脑的积极活动。但大脑也不能1)家庭环境对学生品德发展的影响 无休止的长时间工作，学生需要合理学习和休2)学校对学生品德发展的作用 息，才能使提高记忆力有可靠的保证。 3)个

34、性对学生品德发展的影响 8树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习50、简述人的心理发展的规律 和复习的结果进行及时的检查与评定运用不1）先天和后天的关系； 同的方式对学生进行鼓励，使学生树立起记忆2）内因与外因的关系； 的信心，从而增强记忆的效果。 3）教育与发展的关系； 3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 4）年龄特征与个别差异的关系 1)调动学生的学习和创造的积极性 51.如何理解学习这一概念 教师要注意进行学习目的的教育，以激发学生1）以行为或行为潜能的改变为标准的2）有创造性思维的积极性。 机体后天习得经验的过程3）表现为个体行为2) 用科学发展观指导思维活动 由于经验而发生的较稳

35、定的变化 用唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观 52、简述教师心理健康的标准 性、表面性和片面性。 智力正常情绪稳定意志健全人格完善3)提高元认知能力，教给学生思维策略 自我意识客观人际关系协调反应适度 教师要设法向学生讲授有关思维策略和元认 53、如何做好教师心理健康的维护 知的知识，对思维活动进行监控。 1）正确的认识自己、接纳自己；2）面对现实，4)教给学生思维方法和创造方法 适应环境；3）广交朋友，与人为善；4）努力要培养创造性人才，教师要有计划地对学生进工作，学会休闲。 行思维训练。 54、学生学习有何特点 5)不断优化学生的知识结构 1）以掌握间接知识经验为主2）在教师有目教师

36、不可以忽视逻辑知识和创造知识的传授，的、有计划、有组织地指导下进行的3）在学懂得了逻辑知识和创造知识的传授，就可以使校班集体中进行的 思维的发展符合逻辑规律。 55、简述陈述性知识的教学策略 6)提高学生的言语能力 1）激发学习动机的教学策略2）呈现学习材学生确实掌握言语这个思维工具，就可以更好料的教学策略3）促进知识理解的教学策略4）地发展思维能力。 促进知识保持的教学策略5）测评学习效果的7)要使学生了解自己的思维品质 教学策略 学生了解了自己的思维品质，才能更好地发展 56、简述动作技能形成的标志 思维能力。 1）意识调控减弱，动作自动化2）能利用细8)提供创造性活动条件，让学生大胆创造

37、 微线索3）动觉反馈作用加强4）形成运动程4 试论影响创造性思维的因素有哪些 序的记忆图式5）在不利条件下能维持正常操1)创造动机强度的影响。也叫创造的积极性，作水平他是创造思维的内部动力，创造动机越强，越 57、简述埃里克森的心理发展观 能激发创造性思维，越有利于解决问题，但也第一阶段，乳儿期（01.5岁），基本的信任要注意适度性 感对基本的不信任感。2)知觉情境的影响。知觉情境越简单、越明显、第二阶段，婴儿期（1.53岁），基本的自主有关条件越容易感知，问题越容易发现和感知 感对基本的羞怯和疑虑。 3)思维定势的影响。在条件不变时思维定势可第三阶段，学前期（3 6、7岁），基本的主动以帮助

38、人们熟练迅速的解决问题，具有积极作感对基本的内疚感。 用，条件变化的情况下解决创造性的新问题，第四阶段，学龄期（ 6、712岁），基本的勤思维定势成为一种束缚，缺乏灵活性，产生消奋感对基本的自卑感。 极影响。 第五阶段，青少年期（1218岁），基本的自4)功能固着的影响。只知道事物通常的用途，我同一感对同一感的混乱。而不知道新功能，这就是功能固着，会影响问第六阶段，成年早期（1825岁），基本的亲题的解决 密感对基本的孤独感。 5)解决问题策略的影响。通常有算法策略和启第七阶段，成年中期（2560岁），基本的繁发策略，人们通常采用启发策略，这种不繁琐，殖感对基本的停滞感。 速度快 第八阶段，成

39、年晚期（60岁以上），基本的自6)已有知识的影响。知识越广博越容易解决问我完善感对基本的绝望感。 题，但思维策略方法不科学或是理论不能联系 58、简述影响学生行为改变的方法 实际，也难以创造性的解决新问题 1）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励7)人格的影响。创造性高的人一般有1具有幽法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制默感2有抱负和强烈动机3能够容忍和模糊错法 误4喜欢幻想5具有强烈好奇心6具有独立性2）行为演练的基本方法：全身松弛训练、系的特点 统脱敏法、肯定性训练 8)灵感的影响。长时间、多角度、反复的、求 59、如何激发教师的工作动机 异的思考解决问题 1）使教师真正体验工作价值

40、2）使教师工作9)启发的影响。人们在冥思苦想中，受到某一内容多样化3）适当地增加一些工作的难度4）原型事物的启发，通过类比联想到解决的方法 给教师应有的自主权5）将教师的能力发挥与5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 兴趣统一起来6）及时运用信息反馈机制 1）充分利用无意注意的规律组织教学 五、论述 第一，要尽量防止那些分散学生注意的因素的1 在教学中如何培养学生良好的观察力 干扰。 2 试述中小学生记忆能力的培养 第二，新颖的教学内容。 3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 第三，教学方法力求多样，富于变化。 4 试论影响创造性思维的因素有哪些 第四，培养学生的兴趣 5 试述教师应如何利

41、用注意规律组织教学 2）要善于运用有意注意的规律组织教学 6.如何激发中小学生的学习动机？ 第一，帮助学生树立明确的学习目的。 7如何培养学生良好的意志品质 第二，对学生的要求要严格适当。 8 如何对中小学生不良情绪进行调适 第三，创设问题情境引导学生积极地思考。 9试述影响中小学生能力发展的因素 第四，正确组织课堂教学。 10教师应如何根据学生的气质特点进行因材第五，组织学生实际操作。 施教 3）要运用几种注意相互转换得规律组织教学 11 促进学习迁移的教学原则 一堂课要有这样的有意注意、无意注意、有意12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响后注意有节奏的相互交替，使学生的注意有张人的心理发

42、展的因素 有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意 13、教师应具备的基本心理品质有哪些 6.如何激发中小学生的学习动机？ 1 在教学中如何培养学生良好的观察力 1)明确教学的具体目的和意义。 1)首先，引导学生明确观察的目的和任务，这经验证明：教师愈能在教学中阐明每一具体教是良好观察的重要条件。没有明确的观察目学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容的，直接影响到知觉的选择性。 具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能2)其次要有充分的观察准备，提出观察的具体引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，方法，制定观察的计划。引导学生预习，安排提高学习积极性。 好实验程序，过程中可能发生的问题，这

43、些充2）教学内容与方法的新颖性。 分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不务的重要条件。 断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法3)再次，在实际观察中应加强对学生的个别指生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上导，由针对性的培养学生的良好观察品质。有的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。 3）创设“问题的情境”，启发儿童积极思维。 （2）教师要热爱学生 在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情 3、教师的意志 境”，引导学生积极思维，自觉地探索问题的（1）教师要有坚定性 结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。 （2）教师要有果断性 4）适当开展竞赛

44、活动，激发学生的学习动机。 （3）教师要有自制力 竞赛是激发学习积极性的有效手段。当然过多得竞赛，不仅会失去激励的作用，反而会造成学生紧张情绪，加重学生的负担。 5）利用学习结果的反馈作用。 实验证明，学生了解其学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步要快。从心理学上说，就是给予及时的强化。 7如何培养学生良好的意志品质 1）加强目的动机教育，培养正确观念意识。学生的一切行动都受一定的动机和目的调节支配，一个人只有有了明确的目的、远大的理想、才能形成坚强的意志品质。 2）规范管理教育，养成自觉自控的习惯。自觉自控行为习惯是顺利从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的特征 3）加强

45、行为练习，增强克服困难的决心和毅力。意志的培养离不开实际磨练，只有在困难面前，学生付出意志的努力，才能取得锻炼意志的效果 4）启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是重要的一环，任何环境的影响都要通过个体的亲身锻炼，自我经历才能真正起作用 5）根据学生意志表现的个体差异因材施教。对好的品质巩固发扬，对不良的意志品质教育矫正，不断提高学生的活动质量和水平8 如何对中小学生不良情绪进行调适 1)矫正错误的观念 2)不要简单禁止，应善于疏导3)不要损伤学生的人格与自尊心 4)科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪5)帮助学生扩大胸襟 9试述影响中小学生能力发展的因素 1）素质是能力形成和发展的自然前提。心理学上吧人的机体的某些解剖生理学的特点，特别是大脑的结构和机能的特点称为素质，素质为能力的形成和发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成于发展具有一定制约作用 2）教育对能力发展起主导作用。社会生活条件