2023年幼儿园课程标准解读专题发言（精选多篇）.docx

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1、2023年幼儿园课程标准解读专题发言（精选多篇） 推荐第1篇：幼儿园活动设计课程标准 幼儿园活动设计与指导课程标准 第一部分 课程设置 课程定位： 性质：本课程是学前教育专业课程体系中的一门专业核心课程。 作用：通过本课程的学习，学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同的活动类型，对幼儿活动水平给予有效指导。 课程关系：前置课程：儿童心理学、学前教育学、声乐、舞蹈等。同时学习幼儿园环境创设、儿歌演唱、幼儿舞蹈创编等。 课程标准： 知识目标：掌握不同类型幼儿园活动设计的基本规律；了解国外先进教育活动模式的设计原理及实施方法。 素质目标：培养学生探究性学习能力；

2、不断拓宽学科视野、提升其教学反思行动力；增进学生合作学习意识。 能力目标：能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”；能够设计符合儿童发展规律的幼儿园教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索。 课程设计： 设计理念：以幼儿教师岗位能力需求为导向；以活动设计能力与指导策略的运用为目标；以真实幼儿园活动情境为载体。 设计思路：分析岗位能力基本理论讲解典型案例分析 “教、学、做”一体化。 第二部分 教学内容 内容选取： 精简削弱：理论性较强的内容。 强化：教案编写能力及活动指导策略的运用。 补充：多种指导策略的使用技巧。 教学重点：周计划表的合理编排；不同结构化程度的教学活动的设计与实施策略。 教学

3、难点：不同类型教学活动目标的确定；依据目标设计教学环节；依据活动过程运用恰当的策略促进幼儿主动探索。 内容序化： 表现形式： 教材选取朱家雄编著，高等教育出版社出版幼儿园教育活动设计与实施，2023年出版 选取幼儿园教育活动指导策略，袁爱玲，何秀英主编，北京师范大学出版社2023年出版，作为课程的辅助教材 补充图片、视频等辅助材料 精选经典幼儿园活动教案 第三部分教学设计 教学模式： 以学生主动探索为主 以幼儿园活动设计与组织过程为基础 实现“教、学、做”一体化 教学方法： 启发式教学法(同教学内容相结合、图片) 案例分析法 小组讨论法 角色扮演法 情境模拟法 教学评价： 第四部分 教学组织与

4、实施 教学目标： 幼儿园体育活动的设计与指导教学目标; 1.使学生掌握不同年龄阶段幼儿体育锻炼的目标和主要内容；2.帮助学生掌握体育活动设计与组织的步骤及技巧；3.增强学生对幼儿园体育活动设计与组织的兴趣及信心。 操作步骤： 步骤一：通过探讨与问题启发掌握基本理论（1学时） 步骤二：观摩教学视频（1学时） 步骤三：学生交流探讨并总结出体育活动设计的主要模式及组织策略（1学时） 步骤四：通过小组讨论，完成体育活动教案的编写（1学时） 教学效果： 学生满意度较高 掌握教学活动设计与组织的基本步骤及方法 第五部分特色与创新 1、将幼儿园教学方法运用到课堂教学中，运用不断衍生的问题启发引导学生主动探索

5、活动设计的步骤及活动组织策略。 2、教学内容围绕“岗位工作需要”选取针对性、时效性较强的内容讲授。 3、在培养学生实际工作能力的同时，注重培养学生以现代儿童教育观思考和设计教学活动。 推荐第2篇：太原市幼儿园新课程标准 太原市幼儿园新课程标准培训心得体会 2023年7月12日到7月18日，我有幸参加了由太原市幼教处组织的新课标下乡培训活动，7月的天气虽然烈日炎炎，但没能阻挡住我学习的脚步，7天中，分别由太原市各大幼儿园教学骨干以及教学园长对五大领域的目标和环境创设、体育活动、教玩具的制作进行精彩细致的讲解，通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷

6、茫有了深刻的答案。在听了各位教师利用精心制作的课件讲座后，感触很深，不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的幼儿园教学工作有了更深一层的领悟。可以说，在学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟. 经过这一个阶段的培训学习，使我受益匪浅，感受很多。总的说来所获得的感想与心得体会可概括为以下几点： 1.课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化园本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进

7、课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。 随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。 2 .经过教师们的讲解，使我清晰地认识到幼儿园新课程的大致内容。新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即教师们所提醒的在对幼儿讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求，使我不仅要从思想上认识幼儿园新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为新课程改革作好充分的准备。对于新增的部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，

8、更要弄透。 3、尤其是太远附属幼儿园教师王林讲的教具制作与环境创设给我留下了深刻的印象。环境的颜色、内容、是否符合儿童的情趣，直接关系到孩子的情绪，乃至于关系到孩子的智力发展水平因此幼儿教育将环境创设放在一个重要的位置上是非常必要的。瑞吉欧曾经说过“没有一处无用的环境。”使我体会到环境不仅仅是一面墙，一个活动区的问题，是要利用一切有用的资源，如：利用天花板、空间的吊挂物、镜子、衣柜等环境的改变、利用使之成为一种教育资源，教育贯穿于孩子生活空间的方方面面。而且它不是自然地表现 为教育因素，而是只有进入孩子的认知世界，并被作为教育对象或材料后，才能成为教育要素。她根据幼儿园在环境布置中普遍存在的问

9、题，从理论的角度解决了我们工作中的困惑。还有教玩具的制作成品展示，使我们大开眼界。这些我们平常都见过，但却想不到能做成许多的玩具，废物利用居然如此神奇，可见老师们东了多大脑筋，我们以后也要像她们学习。 虽然此次活动结束了，但它将是我工作新的起点，我认为：“教师应树立终生学习的态度，在实际工作中应站在理论的高度，来指导实践活动，这样我们就不会迷失向” 推荐第3篇：幼儿园专业标准解读 幼儿园专业标准解读读书心得 学习了幼儿园教师专业标准，使我深刻认识到作为一名幼儿教师的责任的重要性,更加深刻的体会到幼儿教师重任在肩，任重道远，要想成为一名优秀的幼儿教师是极其不易的。我也理解了“幼儿为本、师德为先、

10、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力基本要求有了基本的了解。从中也可以用“爱和能力”四个字来表达，“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。 作为幼儿教师的我们，是一个有计划、有目标的教育者、引导者，在启蒙教育的阶段其中起着举足轻重的作用，我们保育、教育并重，在各项活动中，我们要以幼儿

11、为主体，使幼儿在探究中学习，在玩中学、做中学，而不是灌输式、填鸭式的教育，每天我们都费劲心思思考，怎样能让孩子在每次活动中受益。“学高为师，身正为范”，幼儿教师的一言一行都影响幼儿的行为习惯的养成，所以我们一定要注意自己的行为，哪怕是小小的一个小动作。因为这个幼儿带来的是一种模仿和榜样。幼儿教师是一名爱的使者，她传递一份份浓浓的爱意，却不求回报，在以后的工作中，我会把更多的爱给予每一名幼儿，我也会严格的要求自己，做一名优秀的幼儿教师！ 我们要在教育中的一点一滴将直接影响到孩子们的未来，创设各种幼儿喜闻乐见的教学情境，才会使每一个孩子得到充分的展示，开心学习，快乐成长。 萧山区蓝天幼儿园赵飞燕

12、二一四年五月九日 推荐第4篇：小学音乐课程标准解读 小学音乐课程标准解读 府谷县第四小学 高 军 一、课程性质与价值 音乐课是，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的价值主要体现在以下几个方面： 1.审美体验价值 2.创造性发展价值 3.社会交往价值 4.文化传承价值 二、基本理念 1.以音乐审美为核心 2.以兴趣爱好为动力 3.面向全体学生4.注重个性发展 5.重视音乐实践 6.鼓励音乐创造7.提倡学科综合 8.弘扬民族音乐 9.理解多元文化10.完善评价机制 三、课程标准的设计思路：本标准的主干是分层面、分领域、分学段呈现的，体现为从课程目标到内容标准的外化过程。

13、 四、课程目标（体现在三个层面） 1、情感态度与价值观 2、过程与方法 3、知识与技能 五、理解课标 音乐课标指出,音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。音乐教学使学生充分体验蕴涵于音乐音响形中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧。音乐是人类最古老，最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现交流的必不可少的重要形式。小学音乐教学需要从多方面着手，从培养兴趣入手，发展学生的感受与鉴赏能力、表现音乐和创造音乐的能力，并引导学生掌握基本的音乐知识和技能。 1

14、、学会“听”音乐 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念.比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。做为音 乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学，强化“听”的功能。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生、诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪

15、、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉. 2、音乐教学的多元化 由于经济形社会环境的现在文化传播媒介的广泛，流行、商业化的艺术音乐等，都成为现在学生盲目追宠的所谓新风尚。音乐课堂上学生都在以他们的审美要求去审美着歌曲。是不是够流行，够不够酷等这些因素。为了培养学生正确的审美观的树立，又不让学生厌倦音乐课首先就是投学生所好，从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，

16、音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。 六、评价建议 （一）音乐课程评价的原则 1.导向性原则、2.科学性原则、3.整体性原则、4.可操作性原则 （二）评价内容 1、学生 2、教师 3、课程管理与课程发展 （三）评价的方式与方法 1.形成性评价与终结性评价相结合 2.定性述评与定量测评相结合 3.自评、互评及他评相结合 由于在音乐学习中学生个体差异明显，自评的方式，可以描述性评价和鼓励性评价为主。通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。 学生和教师的自评、师生之间和教师

17、之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式。评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。 推荐第5篇：英语课程标准解读 英语课程标准解读 在新的世纪大潮流涌动下，经济全球化也伴随着经济政治文化在国际范围内飞速蓬勃发展。文化作为一个国家的软实力既能强国，也成为衡量一个国家强大与否的关键因素。而在我国，除了继承与弘扬自己的传统文化这一重要任务，还必须得用心学习国际文化知识。则英语作为国际通用语言也就成了我们所要掌握的一项重要语言技能和语言知识。 这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必

18、不可少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范；它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语教师的在校大学生，对英语课程标准的解读就是一个必须而艰巨的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。 那么什么是英语教学大纲？什么是课程标准？课程标准的内容是什么？且又存在着怎样的问题呢？ 摘要：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质出发，在熟悉课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教育领域里的各个方面

19、各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢？ 一、我国基础英语教学大纲的发展 教学大纲（Syllabus） 狭义的“课程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。 英语教学大纲 英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。 英语教学大纲发展的详细过程 第一阶段（1977-1990） 19981980 全日制十年制中小学英语教学大纲（试行

20、草案） 1986 全日制中小学英语教学大纲 1990 全日制中学英语教学大纲（修订本） 第二阶段（1988-2000） 1988 九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） 1992 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试行） 1993 全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） 1996 全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用） 2000 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 第三阶段（1999-至今） 全日制义务教育课程标准 课程标准（Curriculum） 在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容

21、。 在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。 第一阶段英语教学大纲的特点: 第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视；第 二、已经注意到外语教育的差异性；第 三、强调外语教学的实践性； 第四、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习；第 五、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。” 第二阶段英语教学大纲的特点: 第 一、科学 第 二、规

22、范 第 三、开放 第 四、完整 中小学英语课程的进步： 第一、教学目标： 1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。 1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。 1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。 2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，

23、还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。 总的来说，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。 第二、教学要求： 在19861993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的升学与就业。 从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初 一、初二年级英语为必修课，初三选修。 1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中 一、二年级英语为

24、必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。 也就是说，中学英语教学大纲必然由单 一、封闭型向灵活、开放型转化。 第三、教学观念和方法： （1） 明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力; （2） 提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重; （3） 强调处理好语言教学和文化的关系; （4） 注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性; （5） 重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。 第四、语言和文化： （1）语言技能的听说读写熟练掌握、语言知识的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达； （2）情感态

25、度的能动作用； （3）学习策略的反作用； （4）文化意识在新国际视野里德步步升华。 第五、教师定位： 1.学习能力的培养者 2.课堂教学的研究者 3.学校课程的开发者 4.综合知识的掌握者 5.信息技术的应用者 6.教学教授的学习者 第六、教学手段特点： 实效性； 趣味性； 教育性； 创新性； 针对性。 第七、教材： 变化之一是现代化，主要反映在： 1.英语教材的内容逐渐贴近学生的生 活和现代社会生活，渗透思想情感的教育（即大纲提到的“寓思想教育于语言教学之中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观”），渗透大量自然和社会科学知识。 2.教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。 3.教材的编写注

26、意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习兴趣。 4.力求符合学生学习英语的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量。5.运用现代教育技术编制多媒体教材。 变化之二是多样化，主要表现在： 1.鼓励“一纲多本”； 2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求；3.编写不同起点的教材，特别是小学起点的英语教材。 第八、测试改革： 1988九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） 1992九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试行） 2000九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 二

27、、课程标准内容概述 （一）“课程目标”与“内容标准”是什么关系？ 1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述高中英语课程目标中横向展开的几个方面和纵向发展的几个阶段（级别）。 “内容标准”部分实际上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和具体化，即详细描述五个方面的目标（含对五个方面的再分类）以及这些目标在各个级别的具体要求。 2.值得注意的几点： （1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。 （2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运

28、用能力的综合描述。 （3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。 （二）英语课程目标包括哪些方面？ （1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分。 （2）知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。 （3）情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 （4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。 （5）文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。 （三）为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。 （2）情感态度对语言学习的结

29、果有重要影响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。 （四）如何理解情感态度目标？ （1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。 （3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。 (五）为什么要把学习策略列为课程目标？ （1）学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。

30、（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 （六）学习策略与学习方法有什么区别？ （1）学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。 （2）学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。 （3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。 （七）为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？ (1)语言知识与语言技能是同步发展的。 (2)语言知识和语言技能是不可分割的。 (3)标准并不要求学生为了知识而学习知识。 （八）文化意识和跨文化交际能力指什么？ （1）横向联

31、系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。 （2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。 （九）文化意识和跨文化交际能力指什么？ （1）文化知识指学生了解的中外文化知识。 （2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。 （3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出

32、的自觉性（cultural awarene）。 （4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。 （十）如何理解本国文化与外国文化的关系？ （1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。 （2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。通过文化对比培养爱国主义精神。 三、中小学英语课程的存在的问题： 如何充分利用与开发英语课程资源？ 新一轮的课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立新的课程观、

33、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生提供反馈资料。4.安排学生参加英语课外活动。5.总结和反思教学活动。 学英语的最佳年龄是多大？ 有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受能力最强，对语言异常敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。 还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已掌握语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一

34、门语言是比较好的，他们接受老师所教学的能力也在增强。 文献综述：自2023年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。 课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面向全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培养学生的综合能力。5.有灵活有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式 。 无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课

35、程学习的重要工具和指标。已学到和未开始的都是现在的我们要掌握的，已学到的是前辈们的不懈努力给予的，他们告诉我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有很多。我们在英语教育事业的领域里带着课程标准一路成长。未开始的就是我们的责任和任务了，未来教育事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。 参考文献：（1）四川教育院外语系 （2）国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂 （3）2023版义务教育英语课程标准 推荐第6篇：小学美术新课程标准解读 小学美术新课程标准解读 在推进素质教育的过程中，美

36、术教育受到了空前的重视，也有越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。美术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径，十九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 以前的美术课程比较关注美术专业知识和技能的培养，内容与形式都比较单一，基本上是临摹，老师在上面画什么，学生在下面就画什么，几十个孩子都画得一样，大家也总是用“像”与“不像”来评价学生的作品，像就好，不像就差。其实这只是进行了造型能力的培养，而忽略了最重要的创造性，在一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。 现在的美术课程与以前的课程比较，它具有以下一些特点

37、。 一、面向全体学生，相信每个孩子都可以学习、发展美术素养。 以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，现在的美术教材选择了更基础的，有利于学生发展的美术知识和技能，并结合了学习的过程和方法。 二、激发学生学习美术的兴趣。 大家都知道，兴趣是学习的动力，所以，现在的美术课程以活泼多样的课程内容和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。现在的课程，每一册的内容都非常的丰富。除了绘画，还有使用各种材料进行创作的手工制作。如，彩色纸、挂历纸等的粘贴；废旧材料的利用；橡皮泥、泥巴的、纸等的雕塑每一课的内容都可以采

38、用多种表现形式来创作，比如圆的世界这一课，就可以用画、粘贴、捏橡皮泥等形式来表现圆形的物体。教学方式也多种多样，大多采用孩子们喜欢的游戏来教学，让孩子们在玩中学、学中玩；课堂也不局限于教室；孩子们可以独立完成也可以合作完成。 教材中美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识技能在帮助学生美化生活方面的作用。比如多彩的拉花这一课，就是让学生创作出作品装饰自己、装饰教室。 三、培养创新精神和解决问题的能力。 现在的教材最大限度的开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，是学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体的情境中探究与发现，找到不同知识之间的关

39、联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。 四、以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性。 现在的美术课程，改变了单纯的学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。有“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。 “造型表现”是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外话自己的情感和认识。 “设计应用”强调形成创意，又注意活动的功能目的。 “欣赏评述”注重通过感受、欣赏和表述等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 “综合探索”学习领域，提供了上述美术学习领域之间，美术与其他学科、美术与现实社会等方面相

40、综合的活动，而不是单一的绘画活动。 五、为促进学生发展而评价。 大家都知道，评价很重要，有时候有孩子可能会因为教师或家长、同学的某一次评价改变他的学习兴趣和学习态度，从而影响其一生。所以，在现在的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，体现多维性和多级性。不同个性和不同能力的学生给予不同的评价，鼓励每个孩子根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。比如“你的色彩用的很精彩”“你能把这条鱼画得大一点就更好了” 小学美术教材教法 一、小学美术教学的目的任务 小学美术教学目的包含双层次结构，即美术教学的一般目的与美术教学的具体目的。 美术教学的一般目的包括：智育目的；德育目的；美育目的。 美术教学的

41、具体目的是指通过美术教学使学生的美术“双基”水平、美术心理素质、美术鉴赏力得到提高与发展。 小学美术教学的任务：审美教育 小学美术是学生必修的一门课程，对于学生的全面发展起着独特并重要的作用。新的美术课程标准明确了美术教育的概念，就是以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。 二、小学美术教学的基本原则 审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、创造性原则（或眼脑手协调并用原则）、统一要求和因材施教原则。 1、遵循素质教育精神，重在提高审美素质； 2、感性入手、理性渗透的启发式

42、、循序渐进教学； 3、传授美术“双基”和开发创造相结合； 4、面向全体精讲善练和因材施教，发展个性特长相结合； 5、主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。 三、小学美术教学的方法 1、以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法，是指教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法。谈话法，亦称问答法，是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。 2、以直接感知为主的教学方法，主要有：演示法，是指教师通过各种实物和直观教具，当堂示范绘制或采用现代化视听手段，是学生在观察中获得感性认识的教学方法。参观法。比较法。 3、以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、泥塑等等。 4、以情境陶冶

43、为主的教学方法，主要有：欣赏法，是指在教师的引导下，学生以欣赏活动为主的教学方法。欣赏法有两种类型，一是欣赏作品的审美特质；二是欣赏作品因不同的美术种类而各具的特殊美。情境法：是指教师有意识地运用一些辅助性的手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。如：播放音乐。朗诵诗文、布置室内环境、登台表演等。 5、以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法，发现法。 四、小学美术教学的形式 基本形式：课堂教学（欣赏式、练习式），活动教学（群众性的美术活动教学；小组美术活动教学；个人美术活动教学）。 五、小学美术教学的评价 小学美术教学的评价主要体现在：客观认定

44、教师的教学效果；诊断教学疑难，改进教学；提供反馈信息，促进学生学习。 小学美术教学评价的方法一般有：自我评价、学生评价、他人评价。 小学美术教学评价标准要讲究科学性、合理性、实用性、时效性。 六、小学美术教师的素质 1、思想品德：热爱美术教育事业；教书育人，关系和热爱、尊重学生，有责任感；为人师表。 智能结构：知识构成（精深的专业理论知识与技能，广博的科学文化知识，一定的教育科学理论知识）；教育能力（独立备课能力，驾驭课堂能力，课外教学与教学活动能力）；富有艺术创造力，这是美术教师智能结构的最核心、最高层次。 推荐第7篇：思品课程标准解读(版) 模块一 通识培训 专题一：品德与生活品德与社会的修订背景 1.课程标准修订的背景 这次课程标准修订的背景是什么呢？简单地说，课程标准的修订是其自身需要完善的必然要求，同时也是课程改革深化的必然要求。