七年级语文(下)第二单元教案.doc

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1、教 学 设 计课题： 六、黄河颂 第_ 1 课时 总序第 13 个教学设计课型： 精讲课 预设目标：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文。培养学生鉴赏诗歌的能力。了解黄河大合唱的创作背景和其他相关内容。反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、导入播放音乐黄河大合唱之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。教师范读。学生自由练习朗读。 学生齐读。三、整体感知课文1. 教师范读后学生自由练习朗读。2. 梳理作

2、者思路，明确划分“序曲主体尾声” 三个部分，并能概括大意。3. 主体部分中“望”字所统领的内容？4. “啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？5. 诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？四、内容研讨1解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键?(“颂”)2颂歌的首尾如何呼应的？这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。)3第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。)为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障

3、”？4“啊，黄河！你是伟大坚强”是不是病句？为什么要词性活用？5“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层 次?每个层次的主要内容是什么? 6探究课堂上生成的各种相关问题。五、小结课文。六、课外作业 阅读黄河大合唱第三部分：黄河之水天上来。 欣赏黄河大合唱音乐，学唱黄河颂部分，并进行表演唱。教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 六、黄河颂 第_ 2 课时 总序第 14 个教学设计课型： 活动课 预设目标：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文。培养学生鉴赏诗歌的能力。了解黄河大合唱的创作背景和其他相关内容。反复朗诵并理解歌词内容，感受中华

4、民族的英雄气概。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学设计与步骤：一、概述上节课内容，组织黄河颂的朗诵表演二、学唱黄河颂三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有好的效果）四、再组织学生欣赏并演唱保卫黄河并讨论：为什么保卫黄河就是保卫国家？目标是为了更深入地理解课文。五、比较阅读长江之歌再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。练习设计：练笔 1. 评析黄河大合唱其他乐章的歌词2. 赏析你平日里喜爱的歌曲之一教学后的感悟与反思：教

5、 学 设 计课题： 七、最后一课 第_ 1 课时 总序第 15 个教学设计课型： 精讲课 预设目标：介绍小说的时代背景。理清小说情节发展的四个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的作用。分析韩麦尔先生形象，理解文中表现的强烈的爱国主义精神。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记1、导入新课： 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的

6、一种表现呢？ 2、简介课文背景 ：3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头小院子里16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（平常日子他那副大眼镜710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（我看见这些情形忘记不了1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（忽然教学的钟声结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并

7、分析其作用。 （1）分析第一阶段。幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课 最后一课气氛：整个教室都有一种不平常的严肃氛。极端肃静代替了往日的嘈杂：严厉的先生正温和地烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶

8、段。难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 七、最后一课 第_ 2 课时 总序第 16 个教学设计课型： 精讲课 预设目标：介绍小说的时代背景。理清小说情节发展的四个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的

9、作用。分析韩麦尔先生形象，理解文中表现的强烈的爱国主义精神。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记第二课时 一、教学过程 1、分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 2、分析小弗郎士的形象。作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。3、分析小说的另一个

10、主人公韩麦尔先生人物形象。（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写： 这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。（2）讨论：韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。

11、柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无 比的痛恨。4、板书设计：情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧

12、异线深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 七、最后一课 第_ 3 课时 总序第 17 个教学设计课型： 精讲课 预设目标：介绍小说的时代背景。理清小说情节发展的四个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其对人物思想感情的作用。分析韩麦尔先生形象，理解文中表现的强烈的爱国主义精神。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记第三课时 一、教学过程 1、环境描写在本中的作用。（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：天气

13、那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。 （3）课前的环境描写有什么作用？ 烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声

14、叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。2、解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小

15、弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。3、拓展阅读： 4、布置作业：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题：八、艰难的国运与雄健的国民 第 _1 课时 总序第 18 个教学设计课型： 自读课 预设目标：理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。教学理

16、念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机、李大钊先生名言教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、导入：二、了解作者：李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。三、新课学习：（一）思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。B、文章的语言有什么样的特点？本文语言气势磅礴，铿锵有力，C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文章的具体语言来回答。对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？-了解写作背景： 帝国

17、主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容-研究写了什么、怎么阐述 ？1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。3、人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味 5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。（三） 揣摩文章的语言：1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。四、重点突

18、破：1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。 在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。 3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感 五、感悟联想：李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。六、总结全文：七、家作：结合课文写读后感一篇。 教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 九、土地的誓言 第_ 1 课时 总序第 19 个教学设计课型： 自读课 预设目

19、标：有感情的朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国情感。学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。了解选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机、投影仪、PP软件教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、播放松花江上的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。二、扫清字词障碍怪诞 （dn ） 亘古（gn ） 默契 （ q ）污秽（hu ） 炽痛 （ch ） 嗥鸣 （ho）谰语（ ln ）三、教师有感情的朗读,让学生充分领

20、会本文的诗意和情感。再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感。四、理解全文结构第一段：我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之沸腾。第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。五、问题研讨1、如何理解本文的标题“土地的誓言”？作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情

21、绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”。3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。七、作业1、 课外阅读秦牧的土地2、 摘抄课文中优美的词句3、 作文我爱家乡的教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题：十、木兰诗 第_ 1 课时 总序第 20 个教学设计课型： 精讲课 预设目标：初步了解南朝民歌的

22、特点和修辞特点。感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、 导入：问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？ 参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人二、 简介背景 概括介绍木兰诗是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。木兰诗与孔雀东南飞被誉为乐府民歌中的“双璧”。三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。可汗（k hn ） 鞍(n) 鞯(jin) 朔(su) 柝(tu) 辔(p

23、i) 啾(ji) 燕山（yan）四、情节借助注释逐句理解，理清故事停机叹息，代父从军 准备出征，奔赴战场征战沙场，凯旋回朝 建功受封，还朝辞官解甲还乡，亲人团聚 双兔难辩，隐喻作结五、逐段分析课文（通过阅读提问形式）（1）、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？ 引起读者悬念木兰为何忧愁。能使文章简洁。（2）、假设你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动（用自己的话归纳）忧虑反复思考下定决心 （3）、找出第三段的排比；说说为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？渲染战前紧张的气氛 战事紧迫家人对木兰从军的重视 乐府诗常用的一种写法。 （4）、战场上木兰表现如何？请从文

24、中找出来，并说说这些句子用了什么修辞手法“万里赴戎机，关山度若飞”。 战事频繁，做事机警，智勇双全。 女扮男装，竟未被识破。（夸张）“朔气传金柝，寒光照铁衣。” 战斗艰苦，思念家人。保家卫国， 壮志未改。（对偶）“将军百战死，壮士十年归。” 战争残酷，英雄凯旋。（互文）作用：仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金（5）、木兰之前报效祖国，为什么公成名就却辞官还乡？不慕荣华富贵，愿与家人团聚。向往和平劳动生活。封建礼法，歧视妇女。（6）、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。六、小结课文1

25、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。2理解诗歌详略安排的特点。3掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 十、木兰诗 第_ _2 课时 总序第 21 个教学设计课型： 精讲课 预设目标：了解木兰诗有关的文学常识；疏通文意，理清故事基本脉络；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、诵读木兰诗，回忆情节内容和人物形象二、内容研讨1这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处

26、理有什么作用？（答案略）2写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）3“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？4诗中两次写“不闻但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些？5“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。6千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？勤劳

27、善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。6中国古代著名女子（要做名女人，从正道上讲须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）三、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩，是众人的智慧结晶。文学创作需要想象，因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。五、反复朗读，当堂背诵。六、布置作业：1完成课后练习二、三2假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里

28、的和你心里的木兰的形象。3、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？七、板书设计第一部分（13段） 替父从军第二部分（第4段） 十年征战第三部分（56段） 凯旋归来第四部分（第7段） 结尾附文教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 十、木兰诗 第_ _3 课时 总序第 22 个教学设计课型： 练习课 预设目标：掌握该课生字、生词学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用学习本文详略得当的叙事方法教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一.给多音字注音组词骑（ ） 汗（ ）卷（ ） 燕（ ）二.

29、多义字辨析市：东市买骏马 愿为市鞍马将：将军百战死 出郭相扶将帖：昨夜见军帖 对镜帖花黄机：不闻机杼声 万里赴戎机三.形似字注音组词拆（ ） 戎（ ） 傍（ ）折（ ） 戍（ ） 滂（ ）柝（ ） 戊（ ）榜（ ）析（ ） 戌（ ）谤（ ）四.解释加点的词语1.木兰当户织 2.昨夜见军帖3.旦辞爷娘去 4.万里赴戎机5.朔气传军柝 6.木兰不用尚书郎7.出郭相扶将 8.出门看火伴五.根据课文内容填空1.写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：2.赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是： 3.写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：4.写木兰经历战争持久、出生入死的激烈紧张的战斗的句子5.

30、写木兰矫健雄姿的句子是：6.写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：【体验探究】六.课内语段阅读爷娘闻女来， 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？1.用一句话概括这两段话的段意2.填出相应的动词描写爷娘： 描写阿姊：描写小弟： 描写木兰：3.选文中连用四个“我”的作用是什么？4.由选文最后一段演变而来的成语是什么？其含义是什么？5.品味“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”这6个动词的表达作用。6.分析“出门看火伴，火伴皆惊忙”这两句诗的表达作用。七.深入探究下列问题：1.结合全诗内容分析木兰是一个什么样的形象？2.如何理解本诗详略的处理。教学后的感悟与反思：教 学

31、 设 计课题： 黄河，母亲河 第_ 1-2 课时 总序第 2324 个教学设计课型： 综合性学习写作口语交际 预设目标：1热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为“母亲河”积淀在中国文化之中。 2关注母亲河，加强环保意识。3锻炼学生听说读写的能力，着重培养学生在综合活动中的创新精神和创新能力。教学理念与教学方式：培养学生根据主题搜集、整理、筛选资料的能力培养学生合作意识，引导学生学会分工协作教具与学具准备：教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、活动指导这一单元以“探寻黄河文明”为活动核心，以学习课文为活动契机，自然导入整个活动。四个部分环环相扣，互为照应：第一部分：侧重了解“黄河

32、对华夏文明形成的影响”，所以，以“黄河，你是中华民族的摇篮”作为主题词； 1、 黄河流域历代王朝建都史实：夏（阳城今河南登封）商（今河南商丘）周（镐京今西安）秦（咸阳）西汉（长安今西安）东汉（洛阳）魏晋（洛阳）隋唐（长安）宋东京（今开封）2、 黄河流域古战场：牧野 崤山 巨鹿 官渡3、 沿黄河的著名石窟：云冈 龙门 炳灵寺 麦积山 须弥山 敦煌等第二部分：侧重搜集诗文、歌曲，召开主题晚会，唤起学生对黄河的感情，可以“歌唱黄河”作为核心；关于黄河的诗句、俗语、成语： 不到黄河心不死 黄河尚有澄清日，岂可人无得运时砥柱中流 海晏河清 鲤鱼跳龙门 黄河水清第三部分：是搜集资料，筛选信息，了解黄河的忧

33、患，唤起关注黄河、保护黄河的意识，引申开来也是培养一种环境保护意识； 侧重了解黄河现状，设计公益广告进行宣传呼吁。第四部分：在前面三个环节的基础上要求学生用写作形式发表自己的感想和认识，总结自己参加活动的收获，作为自我评价。 1、 以“我心中的黄河”为题作文，抒发你对黄河的感情。2、 写观后感“我们该醒了！”逐渐被沙漠所侵吞的黄河在催人警醒，土地沙化，日益严重，环境保护，刻不容缓。环境恶化的关键所在：人类的盲目发展，导致了环境的恶化，列举简洁有力的事例。最后发出呼吁，撞人心钟，催人警醒。二、评价 1重在过程评价。应评价学生是否积极参与，是否认真组织，是否努力尝试整理材料表达观点。至于学生作业成果结论是否完整严密，设计是否新颖有创意，只能作为评价的参考因素。 2不求全责备，不求毕其功于一役。不要希望在一次活动中进行全方位的能力训练。要通过各项不同活动逐步引导学生全面培养发展自己的能力。每次活动之后，只需就学生的一点最佳表现给以评价，不要求面面俱到。 3多种评价方式相互结合。评价时，应该将学生的自我评价、相互评价与教师的评价结合起来，使学生的活动成果得到各方面的认可，力求使评价成为鼓励学生、激发学生的手段。教学后的感悟与反思：