2023年教学设计思路（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计思路（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计思路 教学设计思路： 探究凸透镜成像规律是一节探究活动课，这一节探究活动课能较好的激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。探究活动开始时，一般应该在教师的指导下，给学生创设一些问题的情景，引导学生去发现问题，使学生产生探究的激情，从而提出问题。问题可以是学生提出来的，也可以是教师提出的。初中八年级的学生没有接受过这方面的训练，还是以老师提出为好。重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导

2、学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？为了避免盲目操作，所以采用先给出物距的范围，再判断像的性质和测量像距的大小；第二个重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括能力，从而提高了学生的科学素养。 教学流程图： 教学目标：

3、 一、知识与技能： （）知道凸透镜成像规律及应用。 （）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。 二、过程与方法： （）初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 （）培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力。 （）培养学生的创造能力和创造性思维。 三、情感态度、价值观： （）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （）培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。 教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。 教学难点：引导学生分析实验数据，归纳得出凸透镜成像规律。 教学用具： 照相机、蜡烛、凸透镜、光屏、光具座、火柴、多媒体。 教学过程： 步骤 教师活动 学生活动 活动目的 一 引入 教师： 、出示班

4、级某同学的小照片，问学生是否能看清是谁？ 、用制作成的投影片将照片放大，问学生能看清他们是谁？ 、照片是什么仪器照的，成什么性质的像？投影仪成什么性质的像？是否能用其他方法看放大的照片？ 、以上三种光学仪器其实利用凸透镜成不同性质的像，那么凸透镜成像性质与哪些因素有关呢 ？ 、学生好奇观看，无法看清照片上人物； 、他们是 、照相机；倒立缩小的实像；倒立放大的实像；放大镜； 、学生思考 1、激发学习兴趣； 2、学生带着问题进入新课，激发探知欲； 二 活 动 一 设计实验 三 实验探究凸透镜成像规律 四 总结凸透镜成像规律 五 游戏巩固知识 六 家庭作业 大家桌子上有刻度尺、蜡烛、火柴、凸透镜、光

5、屏等，请你先点燃蜡烛，观察能不能看到成像现象。 大胆进行猜想假设凸透镜成像情况与什么因素有关。 组织学生讨论，并在黑板上简要列举（对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要记录在黑板上，特别是具有创新的猜想和假设）。 我们还需要学习几个知识点：物距（u）：物体到透镜的距离；像距（v） 下面我们认识一下实验器材：大家桌子上有光具座、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等， 利用太阳光测凸透镜的焦距 教师演示实验 强调实验的注意点：烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一水平线上；固定蜡烛，确定物距，移动光屏，直至得到一个清晰的像 学生实验 1、找到倒立缩小或放大的实像，并及时将物距和像距填写在表格中，分析成像

6、规律 学生实验 2、那么同学们把物距调到小于焦距时，用眼睛通过透镜观察烛焰，你能看到什么样的像？你能在光屏上找到它吗？在表格中记录成像特点。 学生实验 3、调节物距等于2f，调节光屏找到最清晰的像，记下成像特点，及像距 用多媒体动画演示凸透镜成像情况，验证成像规律； 总结凸透镜成像规律 1、当物距大于1倍焦距、小于2倍焦距时，像距大于2倍焦距，形成的是倒立的、放大的实像。 2、当物距大于2倍焦距，像距大于1倍焦距、小于2倍焦距时，形成的是倒立的、缩小的实像。 3、当物距等于2倍焦距，像距也等于2倍焦距时，形成的是倒立的、与物体大小相等的实像。 4、当物距小于1倍焦距，形成的是正立的、放大的虚像

7、。 下面我们做一个凸透镜成像的游戏，游戏规则是先上来5位同学扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛站不同的位置出题；看被考的同学能否拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置 视频画面：家庭作业： （1）凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？ （2）凸透镜成放大像与缩小像的分界点在 推荐第2篇：教学设计思路 教学设计思路： 在学习了一课的基础上，学生对远古人类的学习有了一定的了解，知道要从距今的年代、生产生活状况等方面来学习。因而本课决定用多媒体辅助教学，采用启发式的谈话法、设计探究问题与学生质疑相结合的方法 ，激发学生的参与意识，让学生既积极学习现在要学的知识，又联系过去学过的知识，通过

8、对比比较，自己学会归纳总结采用。 教学过程： 一、复习提问： 除了渔猎之外，山顶洞人还怎样获取食物？（采集）这种方法有什么不方便？如何改进它？ 集体朗读“导入框”内容，指出那时人们已从采集者变为生产者，但这仅是神话而已，还有大量考古发现的文物可以证明。河姆渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。请大家阅读教材第8页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。 河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域，半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，请大家阅读教材第7页的材料白虎通原文。这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条

9、件，制造工具，教人种植。那么，天时、地利指的是什么呢？是自然环境，包括气候、水土、植被等。因为这些直接影响不同地区人们的生活状况。 让我们带着疑问、好奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活情况。 二、组织学生学习和探究新课（落实目标） （一）河姆渡的原始农耕 指导学生阅读教材第7-8页正文 并“动脑筋”： 1、学生观看第7页的骨耜图，讨论回答：你觉得这把骨耜可以做什么事情（翻土、打猎等）？怎样操作才会省力？（脚踩横棒） 2、学生先看第11页的“自由阅读卡”，再观看第10页的“活动与探究1，看图分析”，讨论回答：你能说出这种陶器的用途吗？ （蒸食物） 3、请同学们动脑筋想一想，河姆渡原

10、始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？ （学生讨论）开始种植农作物，使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、挖掘水井；饲养家畜，制造陶器、玉器和乐器。 （一起总结）从以下几个方面来比较。 从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎；而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业，会挖掘水井，饮水更方便。 从居住条件来看：北京人和山顶洞人住在天然的洞穴里；而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。 从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术：河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。

11、 4、指导学生观看教材第8页遗址图，回答：图上有哪几个遗址？它们分别位于哪条江河之旁？为什么要在江河之旁定居？（红山、半坡、大汶口、河姆渡，辽河、黄河、长江，农耕对于沃土和水源的需要。） 5、过渡：黄河旁的遗址是半坡原始居民遗留下来的。 （二）半坡原始居民的生活 河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。（本目由同学自学完成） 自学后讨论：（自由发挥） 1、河姆渡居民和半坡居民在生产和生活方面有那些相似之处？不同之处？ 结论：相同的地方：都开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；都会搭建房屋；会制造陶器。在打

12、猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。 不同的地方： A、两者的房屋建筑样式不同。河姆渡人是干栏式房屋，半坡人住的是半地穴式。 B、种植的农作物不同。河姆渡人种植水稻，半坡人种植粟。 C、南方人会挖井，这就可以使他们不一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。 2、引导生看图进一步讨论分析、比较：为什么生活在同一个时期的居民，他们的房屋建造式样会不同呢？以小组为单位讨论回答。 结论： 由于他们所居住的地理环境不同而决定的。 河姆渡原始居民生活在长江流域，那里地势低洼，建干栏式房屋可通

13、风防潮，还可以防止野兽的侵袭。降水较多，防止水淹。下面还可以饲养牲畜。今天，我国西南一些少数民族地区，仍然采用这种古老的建筑形式。 半坡原始居民在黄河流域，地处北方，天气寒冷，半地穴式房屋可以防寒保暖。 大屏幕出示材料，结合材料想一想，人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义呢？ 材料：上古穴居而野处，后世圣人易之以宫室，上栋下宇，以待风雨。 周易） 讨论后得出结论：改善了生存环境，提高了生活质量。 摆脱了对自然的依赖，扩大了活动的空间。人类走出洞穴盖房定居是历史的一大进步。 3、为什么河姆渡居民种植的是水稻而半坡居民种植的是粟？ 长江流域水量充足，气温暖热，故适宜种水稻；黄河流域降水量相对减少，且

14、气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。 4、引导学生理解白虎通引文的含义得出：自然条件，特别是地理环境对长江流域和黄河流域农作物品种的不同影响，对两大流域居民定居生活的影响，说明了人民在改造自然、利用自然的过程中要科学合理、协调兼顾。 （三）大汶口原始居民 指导阅读第910页有关的“阅读文字”，组织学生活动。 第10页“动脑筋”，讨论回答出当时人际关系变化的原因： 第一，人们想让死去的亲人继续享受生前的生活，便把死者的私有财产作为随葬品。 第二，农耕经济有了较大发展，财富增多。（社会生产力进步了） 第三，死者在氏族里的地位不同，有了贵贱之分；权力不同，所占有的财富也有了多寡

15、之别，贫富分化随之出现。 三、巩固小结 指导学生填我国原始农耕经济中的劳动分工表 原始居民 距今时间 活动区域 原始农耕 （工具、作物） 原始饲养业 原始手工业 河姆渡 原始居民 约七千年 浙江余姚 （长江流域） 磨制石器、骨耜、种植水稻 住房下面 饲养牲畜 盖屋挖井、制陶、玉、乐器 半坡 原始居民 约五六千年 陕西西安 （黄河中游） 磨制石器、木制 耒耜、石刀、 种粟和蔬菜 可能养猪 制造彩陶、纺织、制衣 大汶口 原始居民 约四五千年 山东泰安 （黄河下游） 磨制石镰、石锄 制黑陶、白陶 四、板书设计 （一）河姆渡的原始农耕 1、时间-距今约七千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、

16、生产：使用磨制石器，种植水稻。我国是世界上最早种植水稻的国家。 4、生活：住干栏式房屋，挖掘水井饲养家畜，会制造陶器、乐器、玉器。 （二）半坡原始居民的生活 1、时间-距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、生产：普遍使用磨制石器，种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、生活：住半地穴式房子，会制造彩陶，还会纺线、织布制衣。 推荐第3篇：教学设计思路 教学设计思路 一、教材分析与学情分析 (一)、教材的分析 本课是冀教版小学英语教材四年级上册第十六课，。本节课是围绕着“How do you go to school?（你怎样上学？）这个题材展开多种教学活动的一节课。本节课的重

17、点句型是,“How do you go to school?”在以前的课程中我们已经学过单词“school”,这一课进一步地加深运用和理解。通过带领学生学习四种不同的交通工具为伸展,进一步提高学生听、说、读、交际等综合素质能力。 (二)、学情分析 四年级学生有了一定的英语基础知识和很强的表现欲望,因此在课堂上应多设计可以供学生发挥,在创造的活动,给学生更多的表现空间,因此在本节课上进行了单词的复习,巩固和加深印象,并进行了句型的操练,培养了孩子的综合能力。 二、教学目标的设立: 确立教学目标的依据:英语教学大纲规定,通过听、说、读、交际的训练,使学生获得英语基础知识和为初步运用英语的能力,激发

18、学生的学习兴趣,为进一步学习英语打好初步的基础。此外,根据我国国情和外语教学大纲的要求,现阶段小学外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等三方面。由此,我确立了本节课的教学目标。 三、教材处理: 根据以上对教材的分析,同时针对小学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造学习语言的氛围,用“Good morning ”这样的句型相互问候,然后用一首儿歌激活课堂气氛,同时激发学生学习兴趣。运用情景教学,使学生掌握所教授的新知识。通过分角色表演和情景对话,对新知识进行巩固。最后通过做游戏对学生所学知识点进行训练,从而达到巩固知识的目的。 推荐第4篇：教学

19、设计思路 教学设计思路 项羽之死是人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第四单元里自主赏析的一篇文章，本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。 另本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别”，从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有很高的审美价值。而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上，项羽之死一文记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是项羽本纪中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧

20、英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。 教案 教学目标： 1培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。 2重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。 3通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。 4把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。 教学重难点： 探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。

21、学习结合文本鉴赏人物形象的方法。 教学方法： 在教师的引导和组织下，以学生的诵读和自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。 一、导入新课 项羽是楚汉战争的失败者，刘邦是楚汉战争的胜利者。但是后人却大多不以成败论英雄，项羽与刘邦相比获得了更多人的追忆，有仰慕、哀叹、同情与惋惜。他的故事被后人反复演绎在各种文学文本中。那么同学们有无想过这其中的秘密在哪？秘密主要就在我们今天所上的项羽之死这节文本中。（板书课题） 二、初步感知课文，检查预习。 解决学生预习与阅读中的字、词、句方面的障碍 文学这事务本合文字与思想两者而成。周作人思想革命 语言是一切事实和思想的外衣。高尔基和青年作家谈话，论文学 所以要理解文

22、本的基础是弄清语言 （以上过程约10分钟） 三、具体研读 讨论：刚才我们说道项羽被人追忆的秘密，我们想要弄清其中的秘密，必须首先对项羽这个人有较为深入的认识。同学们在该文中看到了一个怎么样的项羽？ 学生讨论。 引导学生要理解一个文学形象必须深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是静默的，她有形有声！ 补：红楼梦23回“西厢记妙词通戏语，牡丹亭艳曲警芳心”中林黛玉听到戏文时“不觉心痛神驰，眼中落泪” 深入之法一：诵读 至于三史诸子百家集，本是做出底文章，若不高声读之，如何能得其推敲激昂之势。 清 何绍基 语汪菊士论诗 诗以声为用者，其微妙在抑扬抗坠之间，读者静声按节，密咏恬吟，觉前

23、人声中难写，响外别传之妙，一齐俱出。 沈德潜 说诗晬语 深入之法二：想象 我国民间戏台上有副对联：“三五步行遍天下，六七人百万雄兵”，戏剧欣赏须想象。 深入之法三：移情 在鉴赏艺术形象时，移情能使鉴赏者进入角色，进入情境。 感时花溅泪，恨别鸟惊心 杜甫春望 （以上引用的内容简单带过，不做过多阐释） 引导学生诵读项羽之言，感受项羽之人 （让学生读自己最为感兴趣的文段。这部分活动可不按文章顺序进行。） 问题与补充的内容： 垓下之围部分 楚歌：其特点是悲凉。“楚歌悲远客，羌笛怨孤军” 唐 刘长卿 问：项羽在这节中的心情怎样？哪些字能反映？他的形象是什么？ 明确：悲伤激昂。悲、泣。形象：多情善感。 补

24、：鲁迅：无情未必真豪杰 东城快战部分 问：此部分中项羽的形象是什么？ 明确：勇猛无敌又自傲自尊。 问：这部分中有三“为”，这三“为”体现了项羽怎样的心理？ 明确：项羽不存突围之心，愿打一个痛快之战给追随他的部下。更进一步表现了他重情重义心理。 补：文中一呼一叱的细节充分表现了项羽摄人心魄的声威。 乌江自刎部分 问：项羽在这部分的形象是什么？ 明确：知耻重义、从容悲壮 总结：项羽的形象美在何处？ 美在深情、美在重义、美在雄健、美在无惧 问：最后一段的开头还说“项王乃欲东渡乌江”，为什么乌江亭长一心想渡项羽过江，项王却笑着拒绝了。这中间发生了什么？ 学生讨论 （关于这一点本人查了很多资料均无解读，

25、甚惑之！） 这也是李清照疑惑的问题：至今思项羽，不肯过江东。 这就是秘密所在，让人追忆的秘密就是项羽没有渡过乌江。为什么？ 没有渡乌江，项羽最终选择了自刎而死，完成了一个圆满的具体的美丽的瞬间。 不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。 于是我们看到的便是这样一个画面：一只代表着英雄精神和高贵感的虎或豹，在草原上孤独地死去，而一群代表着权欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，则一拥而上，恣意践踏着那只虎或豹，然后每个人都扯下

26、一块豹皮或一根虎骨叼在嘴里，准备回去邀功行赏。而在不久之前，他们是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。 这群狼和羊的首领是刘邦。刘邦是他们的君，他们的牧。 补：伟大的孤独者的最后决定是选择死。 亚里斯多德：悲剧的功用可以净化心灵。 屈原：宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎。 英雄的完美谢幕 项羽之死 公元前202年，中国历史上上演了英雄主义的最完美一幕垓下之战。 美，首先就是那人性的激情澎湃。记得当初读赵氏孤儿的时候，心不止一次的被撼动。像那些义无反顾地追求自我生存理想和价值原则的人们，是人类永恒的英雄。人性张扬中的那种痛快淋漓，也许是埋藏在人类心中最本质的冲动与渴望。人类在

27、社会的发展和心智的进化中，这种快感也基本上丧失殆尽了试问现在有谁能真正体会得到项羽在乌江边上大喝一声“”时的恣意情怀，想必如暴风骤雨，摧枯拉朽，涤荡尽所有生前烦恼身后名。现在的我们连追寻这种快乐的勇气也没有了。内心被世俗所束缚，标准由舆论在引领，甚至自己“何许人也”也要在别人口中需求答案。而像刘伶那“幕天席地、纵意所如”、像陶渊明“悟已往之不谏，知来者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事权贵”“将船买酒白云边”，难能因而可贵，我们这些芸芸众生也只有高山仰止心向往之了。因为他们那人性的激情澎湃，所以我们崇拜。 虽然这些人最终多半“潦倒”或者“失败”，可是，谁能不说就是项羽的死造就了项羽这个万世英雄

28、。如果借着一叶扁舟和几多“江南才俊”，即便“卷土重来”，项羽也不过就是一代君主罢了（多半也是昏君），更何况结果还“未可知”！项羽是质朴的，他张扬着自己的性情，因此他也是幸运的。其实，君主与英雄 世俗的成功，权力的拥有，对于生命的意义是需要好好思量的。想起在卢森堡参观美军二战牺牲士兵陵园时的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齐的列队；而在墓地最高处的一个，一面美国国旗格外醒目，那就是著名的巴顿将军的葬处。当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。

29、巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。 美哉！ 多少年来，垓下之战被人们一次次描绘，一次次感叹。垓下之战快成为纯美的文学意象了。 公元前202年，项羽与刘邦逐鹿中原，项羽被围垓下，兵困粮绝。想想英雄末路之时，啸声咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执戟兮孤立沙岗。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮

30、独宿空床”直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。项羽想必也自知众寡悬殊，当虞姬献舞进酒时，忽然听到楚歌四起，便知军情有变，于是饮酒赋诗：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”歌罢泪下。而美人虞姬以歌和之：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。” 歌罢刎颈以别，为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，兵戈铁马，风云叱咤；却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧一个纯美的典型的文学意象。 自古对英雄美人的感慨，当无出其右者吧！想想，世上哪个男人能不渴望拥有这样的情谊，这样的女子（何况还是美人）

31、。项羽当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。 记得上大学选修美学论时，老师讲“悲剧美”是美学的一大分类，因为它美得持久、美得动人心魄、美又得让人感悟更多生活的美。而“喜剧”不属于美学分类的一项。何况还有刘邦这个市井之徒的志得意满相参照，跟是让无数世人感慨万千：“至今思项羽，不肯过江东”。为什么这么多人都想让项羽打败刘邦，我实在是搞不懂！也许，就是因为这四面楚歌的悲悲切切的“美”！ 推荐第5篇：教学设计思路 教学设计思路： 根据课堂教学设计原理，制定“长方体与正方体的认识”的教学设计方案。 对于“长方体与正方体的认识”内容，主要采用情景学习的方式，具体设计思路是：通过观察一组图形，比较判断先出

32、现平面图形再出现立体图形。引出长方体与正方体的概念，提出问题“长方体与正方体有什么特征？”，运用探究型合作学习的方式学习长方体与正方体的特征。归纳总结长方体与正方体的异同。 对于“长方体与正方体的特征”内容，主要采用探究学习和合作学习的方式具体思路是：将全班的学生进行分组，分别讨论长方体的特征。 1.学习任务分析： “长方体与正方体的认识”是人民教育出版社小学六年级下册第三章第一节的内容。主要包括长方体与正方体的概念，长方体与正方体的棱，顶点，面的特征，还有长方体与正方体的关系。该内容是学生在学习了正方形，长方形的面积的基础上继续深入学习长方体与正方体的特征。其主要特征是理论联系实际解决生活问

33、题。(1)教学的重点：1长方体与正方体的概念，2长方体和正方体的特点，3长方体与正方体的关系(2)教学难点：具体思路是：将全班的学生进行分组，分别讨论长方体的特征。1.学习任务分析：“长方体与正方体的认识”是人民教育出版社小学六年级下册第三章第一节的内容。主要包括长方体与正方体的概念，长方体与正方体的棱，顶点，面的特征，还有长方体与正方体的关系。 该内容是学生在学习了正方形，长方形的面积的基础上继续深入学习长方体与正方体的特征。其主要特征是理论联系实际解决生活问题。 (1)教学的重点： 1.长方体与正方体的概念 2.长方体和正方体的特点 3.长方体与正方体的关系 (2)教学难点：- 1.长方体

34、和正方体的特点。2.立体图形的识别。 2.学习者分析 学生学习该内容的基本特点主要表现在以下几点： 1.已学习了长方体和正方体的边，顶点，面的特征。 2.了解了长方体和正方体的异同。 3.比较难从长方体的特征转移到正方体上。4.加强了同学们的动手能力和合作能力。 3.教学目标 1.数学知识与技能 1.建立立体空间思维 2.探究长方体与正方体的异同 2.情感与价值观 1.生活中处处有数学，我们要学以致用。 2.要让学生更多的亲身体会教学过程，从而增加他们的学习兴趣。4.教学准备 课件：关于长方体与正方体的认识的Power Point；硬纸片；橡皮泥； 小木棒；铁丝；直尺；长方体与正方体的模型 5

35、.教学过程设计 1.具体的教学过程 【运用观察创设问题情境】 以问题导入新课“你在生活中观察到哪些是这种形状的？”以此激起学生对课堂的兴趣，引发学生展开想象与讨论。 通过超链接，链接到另一个Powerpoint中，其中有很多生活中的长方体与正方体的图片。让学生观察，讨论他们是不是这种立体图形，还能说出更多吗？ 【新课教学】 1.阐释长方体的概念 由六个两两相对相等的面组成的立体图形叫做长方体 课件演示：一个长方体（前面 上面 右面） 2.阐明长方体的三要素：长 宽 高 师：将全班学生分为4小组，每组利用老师给的材料做一个长方体框架 学生：分好组纷纷动手做起来了 师：你们在做的过程中将木棒分了几

36、组？共捏了几个橡皮泥呢？ 学生：共分了三组，每组四根橡皮泥共捏了8个。 3.阐释正方体的概念 由六个完全相同的面组成的长方体是正方体 4.归纳长方体与正方体有什么关系？ 课件演示： 小结：正方体是特殊的长方体 推荐第6篇：教学设计思路 教学设计思路 利用多媒体技术让学生走入情境，感受黄河的气势和精神，深入体会作者想要表达的感情。研读文章关键字句，学习作者叙述角度和描写景物运用的修辞手法。使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神，培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。 教学目标 1、通过朗读和品读，体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神，体会作者对母亲河的感受。 2、学习摘抄这种写读书笔记

37、的方法，积累、品评文中的好词佳句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。 教学难点 学习品读和摘抄课文优美的词句、段落，并积累下来。 教学媒体 远程教育资源 多媒体课件。 教学准备 学生预习课文并搜集黄河的资料 教学过程 一、情境创设、谈话导入 、播放课件 初步感受黄河的雄伟气势（黄河简介资料片） 、谈话导入：黄河是我们的母亲河，中华文明的摇篮。她滋养着两岸的劳动人民，创造了华夏几千年的辉煌历史；历史上多少文人墨客为其倾倒。黄河之水从天而降，一泻千里，东走大海，气魄宏伟，势不可挡。我国伟大的浪漫主义诗人李白在将进酒一诗

38、中说道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文黄河之水天上来。 二、自由读课文，初步感知课文内容。 、边读文、边完成学习辅助单表格 一、二项 、读完后请同学们讨论，并说说这篇课文主要讲了什么内容？作者是从哪几个方面描写黄河的？(记忆中、兰州、刘家峡、飞机上) 、跳读课文完成下面内容。（课件出示，学具单上完成） （1）我从_乘飞机到_，这里的黄河太_，令我_。 （2）在离_不远的_，黄河向我展示了_的景象。 （3）我真正一览黄河的_，是在从_飞回_的飞机上。 三、精读课文 1、（出示录像）你想怎样描绘这种景象？一个词、一句话都可以。（汹涌澎

39、湃、一泻千里、浩浩荡荡） 2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景，那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢？想不想读一读？ 出示段落：（我下车转身一看整个黄河为白烟云雾所笼罩。） 3、请同学们自己读读这段话，哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势，你就多读几遍，读出你的感受 学生交流：（相机出示句子） A、远望 （1）如乌云乱卷，如怒火，如狂飙。（你从这个比喻句中感受到黄河的气势，具体说说，是哪个词哪个字让你有这种感受？ （2）带着这种感受，我们一起读读这句话。 这是作者刚下车，远望黄河时所看到的景象。关于这段话，还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势？ （3）喷射（翻

40、腾）这个词你读得特别好，不光读出了黄河水的气势，还读出了黄河水那种快而猛的动态美。作者这里就是抓住了黄河动态的特点，写出了黄河的气势。大家也来试着读读这些句子，好好体会描写黄河水动态的词语，读出那种气势和速度来。（学生练读） （4）谁来读读试试？（一生读）（评价:读得多有气势呀） （5）这位同学读到的句子里，也有对黄河水的比喻，你找到了吗？你给大家读读。 （6）你觉得这是对黄河水什么的描写？（顔色） 总结过渡：是的，作者远望黄河，抓住黄河水形状顔色的特点，写出了它的气势。接着，作者仰望黄河、俯视黄河，又感受到黄河怎样的气势呢？你想给大家读读哪句话或是哪个词？ B、仰望 （1）你从哪里感受到黄河

41、水的气势？（轰鸣，千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣） （2）你能读出这种轰鸣的气势吗？（指名读，齐读） C、俯视：仰望黄河，我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。那俯视黄河，哪个词或是句子让你感受到黄河的气势？ 如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势，你认为是哪两个词？ 请你读读这两个词，读出黄河的气势。把对这两个词语的理解放到句子里，我们再来读一读（齐读） 此时，黄河水浩浩荡荡，向着远方的大海奔涌而去，如何读出这种越来越远的感觉？谁来试试：远去，远去，再远去。 4、黄河的气势感染了同学们，同学们的朗读也感染了老师，就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。 师读：我看到的是什么？ 生接：

42、如乌云乱卷 师读：我再举首仰望，只见 生接：陡岩壁立 师读：我到坝顶俯视，才看清 生读：黄河有如 齐读：远去，远去，再远去。 总结：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河的这种气势令人震惊。作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河，运用一连串的比喻，有形、有色、有声，让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。 5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上，又一次看到了黄河，这次看到的是什么样的黄河呢？他又有什么感受呢? （1）请同学们默读课文，画出相关的句子。 （2）作者在飞机上看到了什么？ （3）作者在飞机上看到的黄河是什么样子的？找出文中的句子读一读。能用一个词来形容吗？ （4

43、）看到这样神奇的黄河，作者有什么感受？找出来读一读。 （5）黄河的雄姿令我震撼，惊讶，此时，我不禁要唱一曲赞歌来表达内心的激情？这会是一首什么样的歌呢？（出示相关句子） 6、梳理学习成果，填写学具表附件一的 三、四列。其中第三列可摘抄关键的词语和句子，第四列概括作者的感受。 四、美读课文，体会情感。 1、你觉得本文写的最精彩的地方是哪儿？找出你最喜欢的句子读给大家听，读出气势，读出感情，并说说你喜欢的理由 2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢？ 本文的题目表现出了文章的基调：大气磅礴，气概豪迈雄壮。 3、一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的情感？ 五、拓展链接，进一步了解黄河。（课件出示） 引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的 六、总结 作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法，不断变换观察视角，呈现黄河在不同的角度下的不同风采，使读者如闻其声、如临其境。另外，我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法，那就是摘抄。希望同学们在今后的学习和